聚焦学生思维品质培养 促进初中英语深度阅读教学

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，也是初中生在成长和发展阶段的必备素养。而在初中英语教学中，深度阅读是培养学生思维品质的有效载体之一。教师应将二者融合起来，创建完善的深度阅读体系。文章以真实的英语教学案例为素材，以阅读教学为例，集中讨论开展初中英语深度阅读教学的重要价值，提出要从文本、课堂和学情三个角度出发，通过巧设问题、创设情境和组织活动的方式，达成深度阅读教学的培养目标。

关键词：初中英语；深度阅读教学；思维品质

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0076-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将思维品质确定为义务教育阶段英语教学的重点培养目标，要求教师在教学实践中将焦点集中于思维品质的培养和提升上，创建英语深度阅读模式，让学生在问题的驱动下解读文本，在情境的感染下参与课堂环节，在活动的引领下感知自身学情，并使自身的思维品质呈现出递阶提升的状态。随着教学深度的拓展和加强，英语深度阅读教学的价值便得以体现。

一、开展初中英语深度教学的重要价值

在初中英语教学中引进深度阅读教学理念，创建深度阅读教学体系，对英语教学的发展以及初中生的成长皆具有重要的价值和作用，主要体现在如下几个层面。

其一，有利于培养初中生的良好习惯。一直以来，初中生囿于传统阅读教学模式，在阅读的过程中关注英语词汇和语句的汉语含义，割裂了同一篇文本中不同词汇和语句之间的关系，这也导致他们难以理解英语语篇的深层含义。而在深度阅读模式中，教师会调整教学方法，以培养学生思维品质为基本目标，要求学生将文本中不同的词汇、段落等视为一个整体，联系上下文语境看问题，指导学生关注文本的细节。久而久之，学生即可养成良好的阅读习惯，他们提炼信息和归纳信息的能力也会有所提高。

其二，有利于促进初中生的社会性发展。以培养学生思维品质为主要目标的英语深度阅读教学，要求教师不仅要关注基础的理论知识、文本内容，还要引导学生围绕英语文本的内容展开深度探讨，分析文本中词汇和語句指代的深层含义。而在深度阅读和探讨的过程中，学生自然能够与教师和同学展开互动交流，能够在模拟的生活场景和社会场景中运用英语知识，参与社会交际活动。这就有助于推动初中生的社会性发展，提升其英语交际能力[1]。

其三，有利于培养初中生的高阶思维。在深度阅读模式下，教师提出的问题、给定的阅读材料呈现出梯级递进的状态，其难度会逐层递升。相对于单一的教学资源和一成不变的对答问题来说，深度阅读模式中的资源和问题，显然会激发学生的认知潜力，让他们在辩证性思考、讨论和论证的过程中，解析教师提出的问题，分析课内外阅读材料。如此一来，学生的高阶思维便能得以形成和发展。

除了上述分析中提到的要点，深度阅读也能提升英语课堂的整体教学质量，有助于《课程标准》理念与英语教学的深度融合，进而推动初中英语教学事业的可持续发展和进步。

二、初中英语深度阅读教学中培养学生思维品质的有效措施

基于深度阅读教学的重要作用和价值，教师以深度阅读作为主要教学模式，以培养初中生思维品质为主要目标，围绕英语文本、英语课堂和真实学情，为学生创设资源丰富、形式创新、活动多样的阅读环境，改变他们的传统阅读方式，让他们掌握多元化的阅读方法和技巧，最终达成提高其思维品质的目的。

（一）立足文本，巧设问题，激活学生思维品质

古语有言“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了主动思考和自主学习对人类成长与发展的重要作用。而问题是启发学生灵活思维、调动学生主动思考意识的重要载体。以文本为载体创建问题链，则有助于激活学生的思维品质，提升他们独立思考和深入探究的能力[2]。对此，教师要立足于英语文本，巧妙地设置问题链，以层层深入的问题助推学生展开深层思考和探究，让他们依据问题中的内容，于文本中探寻答案，从多个角度对文本的内容、主旨、结构等进行分析和解读。在此过程中，学生的逻辑思维、创新思维等皆能得以发展。

在设计和引出问题时，教师既要结合课内文本的内容，还要考虑初中生的实际阅读理解能力、英语听力水平等要素，确保提出的问题恰好能够契合学生的学习需求，让他们在问题的帮助下，锻炼记忆、理解等低阶思维能力，形成逻辑、创新等高阶思维。以仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World的教学为例，教师可借助本单元的阅读文本Changes in Beijing开启深度阅读教学活动。教师可依据文本中涉及的真实内容，设计导向性的英语问题，示例如下：

Q1： What is the main story of the article “Changes in Beijing”？

Q2： What writing style was used in the article？ Whats the effect？

Q3： The author discusses the changes in Beijing from several aspects， and what kind of changes have taken place？

Q4： What is the author's intention to discuss Beijing's changes from different perspectives？ What is the rationale reflected on the side？

从Q1到Q4，教师从概述文本内容、理顺文本结构、明确文本层次和理解文本主旨四个方面，引领学生由大至小、由浅入深地解析文本，让他们改变传统的阅读方法，从单纯地关注文本的词汇、语句，放眼于文本的整体框架和内容。

从教师给定的问题出发，学生由Q1可知，文本主要讲述了20世纪60 年代到当前北京发生的具体变化；由Q2可知，文章采用了对比写作手法，将60年代的背景与当今的背景作对比，体现出了国家和社会的经济发展和进步，让学生能够获得直观的感受和阅读体验；由Q3可知，文章从“traffic condition”“housing conditions”“building condition”“food condition”等多个方面对北京的具体变化展开分析，明确了北京在经济、科技和文化等多方面的发展和进步；而由Q4可知，作者以“Changes in Beijing”为题目，对住房、建筑和交通条件等方面的变化展开论述，其目的是展现北京的发展和进步，从人们生活的变化映射出整个社会的进步和发展，表达出作者内心深处的家国意识及社会责任感[3]。

显而易见，教师立足于英语问题提出具有探究价值的问题，改变了初中生的思考方式。在教师的指导和问题的引领下，学生既能关注英语文本中涉及的理论知识，又能对英语知识背后映射的社会现象和文化元素有所了解。这样既可达成深度阅读的目标，也能激活学生的高阶思维。

（二）立足课堂，创设情境，培养学生思维品质

情境教学法可以为学生提供良好的暗示，启迪他们的创新思维，锻炼他们的认知能力，让他们在具有一定情绪色彩的场景中，深刻感知教学内容中的思想和情感。将情境教学法与初中英语深度阅读教学活动融为一体，对培养学生的思维品质有重要作用。基于情境教学法的功能和价值，教师可以立足于英语教学内容，灵活地创设教学情境，让学生在故事、游戏、多媒体、音乐鉴赏等类型的情境中，加深对英语阅读文本和基础知识的理解，透过表层知识探讨和分析文本中蕴含的深层思想内涵，驱使学生主动拓展学习的深度，为构建生本型的课堂打下基础[4]。

在创设课堂情境时，教师要结合文本的题材和学生的英语水平，于综合考察过后，确定情境的类型和素材。例如，在仁爱版英语八年级（上册）Unit 4 Our World中Rainforests的深度阅读教学中，为引领学生展开深度思考和学习，加快学生的思维转换速度，教师可依据文本中讲述的内容，创设多媒体情境，结合文本中出现的降雨量、生物生存状况、植被覆盖情况等，

收集真实的图片、视频和数据表格等材料，并穿插于多媒体课件中。当学生在课堂上开启阅读活动后，教师适时地播放和引出相应的素材，创设视觉和听觉感官相融合的情境，让学生在真实数据和图片的帮助下，明确“Rainforests are important to us”“Rainforests are getting smaller”“Plants in the rainforest can make the air fresher”“We must protect water resources and the environment of the earth”等道理，进而以情境为导向，拓展阅读的深度。

除了视听情境外，教师也可以创设模拟情景，以“How to protect the environment of the rainforest？”

为主题，模拟联合国联合保护大会的真实情景。学生可站在不同的角度思考问题，结合教材中的文本内容以及查阅的相关资料，利用实例论证、观点辨析、模型演示等多种方法，阐释自己和本组的主要观点，在英语汇报、口语辩论等过程中，综合运用已知的英语、生物和地理知识。在此过程中，学生不仅能习得阅读文本中包含的词汇、语法知识，还能树立保护环境的人文观念，不断增强思维品质，提升学习能力。

综合上文中所述的内容，教师以课堂教学的进度和文本的题材为依据，创设视听结合的真实情境，为学生的深度阅读提供多样化的素材和资源，让学生从不同的视角解读和理解阅读文本。这样既可达成英语教学的三维目标，也能培养初中生的思维品质。

（三）立足学情，组织活动，提高学生思维品质

在新课程改革背景下，活动型课程模式受到了关注和认可，教师以多元化的应用实践、迁移创新、学习理解等类型的活动为载体实施课程教学计划，有助于提高初中生的思维品质。因而，为践行《课程标准》中的教学和育人要求，教师要立足于学生的实际学情，组织多元化的英语深度学习活动，让学生在活动中广泛阅读英语文本，深入解析英语知识，最终达到提高学生思维品质的目的[5]。

从初中生的英语学习实情和《课程标准》的视角出发，教师可组织角色演绎、主题辩论、拓展阅读等多种类型的活动，让学生在活动中积累阅读材料，锻炼英语表达能力，形成高阶思维品质。以七年级（下册）Unit 7 The Birthday Party的教学为例，围绕着Section C — Read and understand中“Look at the picture and guess what is the present for Kangkang's birthday.”的对话型阅读内容，教师可将阅读和学习的主场交给学生，以角色演绎和对话活动为载体，鼓励学生结合本单元的基础知识发散思维，展开创作。在教师的指导下，学生以小组为单位，可从如下几个环节开启活动：首先，梳理文本内容，理解对话要点。在阅读文本时学生可知，本文围绕“What is your present for Kangkang's birthday？”这一疑问句展开，大量使用“It's ...”的基本句型进行互动和交流。基于文本的基本内容，学生可适当地增加新的对话，弥补文本中未涉及的细节，进一步丰富主人公的对话。其次，展开对话练习，理顺逻辑思维。在明确文本中的主要内容，做出适当补充和延伸后，学生进一步展开对话练习，扮演不同的角色，利用疑问句和问答句进行交流。这样既能使学生站在文本主人公的角度思考问题，也能帮助他们理顺文本的整体逻辑。最后，学生以两人小组为单位，重现和还原文本中的对话场景，将本组的创意点展现出来，通过对话的方式，加深对句型和语法知识的理解，熟练地应用本单元的重点知识进行沟通。这样一来，词汇、语法教学和深度阅读教学的目标皆能得以实现。

在深度阅读教学实践中，教师以活动型课程为载体，既能推动理论与实践的有机结合，又有助于培养和发展初中生的高階思维能力，促进学生成长和发展。

三、结束语

在初中英语深度阅读教学中，教师聚焦于培养学生思维品质的目标，力图将核心素养与阅读教学融合起来，通过巧设问题、创设情境和组织活动等方式，让学生关注文本，逐步提高自身的思维品质，拓展英语学习的深度和广度，挖掘出英语语篇中的深层信息和内涵。在深度阅读教学的过程中，教师要从生本化的角度入手，注重学生的自主体验和感受，引领他们主动地分析阅读材料，探索阅读路径，进而提升自己的英语阅读能力。

参考文献

袁莉.深度学习理念下的初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2021，21（8）：82-84.

周勤.基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J].教师，2021（9）：55-56.

刘爱侠.引导深度阅读激发思维火花：微探初中英语阅读课如何提升学生的思维品质[J].中学教学参考，2021（7）：37-39.

刘科.初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究[J].教育导刊（上半月），2021（7）：51-57.

陈胜良.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].新课程导学，2020（19）：31-32.

作者简介：赖瑞滨（1974.10-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市德化第一中学鹏祥分校，一级教师，本科学历。