“双减”政策下小学数学课堂教学提质增效的几点思考

徐艳荣

【摘要】在“双减”政策的引导下，怎样做到“提质增效”，已成为数学教育教学的新问题.“双减”文件中明确提出要提升课堂教学质量、优化教学方式、强化教学管理、提升学生在校学习的效率.高效的课堂教学是完成这一任务的主战场，唯有优化课堂教学过程，发挥学生的主体性及教师的组织、引导作用，才能实施有效的教学活动，构建高效课堂.因此，文章以人教版数学三年级下册“认识小数”一课为例，从前测分析、提炼核心问题、设计学习任务、设计题组练习几方面谈一谈“双减”政策下优化课堂教学的策略，旨在真正落实“双减”政策，实现“提质增效”目标.

【关键词】小学数学；高效课堂；提质增效

“提质增效”是指提高质量、增加效率，即在着力减轻学生学业负担的前提下，进一步提升教师教学的质量和效率.“双减”文件对作为提质增效主阵地的课堂教学提出了更高的要求，要求教师回归教学、回归课堂，摒弃传统的灌输式教学，开发新的教学模式，让学生更多地参与课堂，在发现知识、掌握知识、运用知识三个方面发挥积极的作用，提高学习效率，实现“减负提质”的目标.笔者结合自身教学经验及多方面研究分析得出，小学数学教师可以从以下几个方面出发来落实“双减”政策，实现“提质增效”目标.

一、课前调查，探析学生的最近发展区

数学知识有着脉络明晰的逻辑起点，是由无数的知识点构成的知识体系.那么教师该怎样在不同的知识点中找到连接新旧知识的生长点，沟通新旧知识，形成知识串，结成知识网，建立起思维的逻辑性、严密性和系统性呢？课前调查不失为一种比较全面的连接新旧知识、掌握现有知识的便捷方法.“认识小数”一课是学生认识小数的起始课，是在学生认识了整数十进制和初次认识分数的基础上讲授的，重点借助具体的量和直观图形，感受小数与十进分数之间的关系，初步体验小数的计数单位与计数单位的累加，初步认识小数，体会学习小数的必要性.为更好地了解学生关于小数的生活经验与已有基础，教师对学生做了调查研究，以掌握他们对小数的认知情况，并试图去探析他们的最近发展区，以确定本课的教学目标.

（一）调查内容

在调查中，教师采用问卷调查结合访谈的方式对小学三年级（1）班50名学生展开了调查：

问题一：生活中在哪里见过小数？你会读这些小数吗？

问题二：我们为什么要学习小数？

问题三：在米尺上能找到1分米吗？你是怎样找的？

（二）结果与分析

问题一：通过访谈和整理，教师了解到，100%的学生在测量体温和购买东西时都见过小数，100%的学生都会读这些小数.因此，对于小数，学生具有比较直观丰富的认知感受和与年龄相匹配的生活经验.

问题二：通过问题二的调查，教师了解到，85%的学生不知道为什么学习小数，只有15%的学生认识到学习小数能使我们的测量更加准确.

问题三：通过以下三个水平的数据可以判断学生处于哪个发展阶段.

第一水平（4%）：在米尺上找不到1分米.

第二水平（83%）：利用1分米等于10厘米的关系，先找到10厘米，然后找到1分米.

第三水平（13%）：利用1米等于10分米的关系，将1米平均分成10份，再找到其中的一份，这一份就是1分米.

问题三的调查结果显示，96%的学生都能在米尺上找到1分米.关于怎样能找到1分米，教师展开了解析，其中83%的学生利用1分米等于10厘米，先找到10厘米，就找到了1分米；其余13%的学生利用1米等于10分米，将1米平均分成10份，找到其中的一份，这一份就是1分米.

从以上的调查分析中不难发现，学生都见过生活中的小数，并会读这些小数，有着丰富的生活经验，因此教师在本课教学中可以弱化对小数读法的教学.虽然部分学生能感知到学习小数能使我们的测量更加准确，但大部分学生还是不知道为什么要学习小数，所以本课将“感知小数的现实意义”作为一个重要知识点来研究.虽然教师在教学中充分利用并激活了他们的生活经验和已有认知，有效地引导他们将小数和十进分数进行正迁移，但是仍有一些学生对小数的概念和内涵没有深入思考和认识，仅局限于表面所知的直观感受，因此本节课将“在具体情境中认识小数的含义”作为一个主题来研究.

（三）确定教学目标及教学重难点

二、提炼核心问题，确定整體教学思路

在新课改的教育价值观中，以核心问题为纽带的教学可以让学生在不断发现问题、提出问题、分析和解决问题中逐渐走向深度学习.教师在设计核心问题时要基于对教学内容的精准把握，正确抓住数学知识的本质，还要有意识地利用适当情境或有效素材，从学生的学习困难处、认知的冲突处入手，让学生发现并提出问题，围绕核心问题真正进行数学探究.在研究数学课程内容，特别是涉及“数与代数”领域时，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容—第二学段—内容要求”中有这样一段话：“结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数单位；会同分母分数的加减法和一位小数的加减法.”可见，“认识小数”的教学目的和意义是通过创造有趣的生活情境，激发学生学习兴趣，让学生深入地认识小数、了解小数，同时为以后的小数加减法学习奠定基础.通过对学情与教材的研究，教师明确了本节课的核心问题是“如何在具体情境中认识一位小数”.围绕这个核心问题，确定本课的整体教学思路如下：

首先，通过创设学生熟悉的情境，引导学生感知学习小数的必要性.结合熟悉的测体温情境，让学生意识到生活中除了已经认识的整数，还有小数，让学生体会扩充“数”系统的必要性，引发学生的学习、发展自觉性，并且通过体温的高低，让学生初步感知用小数表示体温能表达得更准确.

其次，借助动手操作，带领学生认识一位小数的含义，并感知一位小数的单位及单位的累加；通过在米尺学具上找1分米的活动，唤起学生的认识经验，并唤起米与分米间部分和整体上的联系意识，进而让学生了解0.1米；从米尺上找出零点几米的一位小数，通过两个维度经历用0.1米计数的过程，感受计数单位的累加，并体会一位小数的含义.

最后，引导学生认识人民币中的小数，运用正迁移解决问题，并鼓励学生自主学习、学会认知.通过各个阶段不同情境的训练，由具体情境中的解决问题过渡到抽象模型，使学生体验独立解决问题的过程，多角度体会一位小数的含义.

三、设计学习任务，开展问题串式的学习过程

核心问题引领下的高效课堂，应该是紧扣核心问题，让学生带着任务进入课堂，慢慢揭示问题本质的.为了推动学生深度思考，激发他们深入学习，教师不但要提出核心问题，而且要围绕核心问题，精心设计学习任务，引导学生合作探究，解决核心问题.设计的学习任务应使学生在数学探索中目标更明确，思维更集中，从而理解并把握数学核心知识，真正体现以生为本的教学理念，实现“提质增效”目标.在核心问题引领下，本课确定了以下三个学习任务：

任务一：初步认识体温计上的小数.通过我们所熟悉的实际生活情境，初步感知小数的现实意义.

任务二：在米尺上认识小数.借助米尺的直观形象架构小数和分数的关系，帮助学生初步认识小数的含义；在充分的互动讨论环节中，引导学生采用各种不同的方式描述0.1米的产生过程，在培养学生数学表达能力的同时，也为其以后深刻理解小数的意义打下坚实的基础.

任务三：进一步在人民币中认识小数.运用正迁移进一步巩固认识小数，利用元和角的关系再次巩固一位小数和十进分数之间的关系.

本节课中，根据上述学习任务，教师设计了“认识小数”学习任务，如表1，旨在引发学生深度探究.

四、多元设计题组练习，优化课堂教学

数学学习的价值在于应用，《义务教育数学课程标准（2011年版）》已经将“应用意识”作为重要的核心素养，《义务教育数学课程标准（2022年版）》更是明确了数学教育要培养学生使其能够有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界当中的现象与规律，解决现实世界中的问题.教师可以结合学科特点和学生的整体学习情况，科学设计实践性强、有针对性的题组练习，引导学生将数学知识应用到实践中，加强数学知识与生活的联系，这样既可活化教材，又能增强课堂教学的有效性.悉心设置的“题组训练”，能避免问题教学中多而杂的“题海战术”，给学生提供学习的台阶，让其自主地进行认识建构.而这些题目也并非彼此独立的，而是按照学生的认知规律合理地衔接在一起的，具有很强的弹性、开放性、层次性.本节课，教师设计了读小数、写小数的练习，让学生在理解小数意义的基础上读写小数（见题1）.当然，教师还可以利用具体情境让学生再次理解小数的意义，体会计数单位的细化，感知学习小数的必要性（见题2）.兴趣是学生学习数学知识的最佳导师，怎样使他们在上课的最后时间有效地巩固练习呢？这就要求教师调动学生的练习积极性.因此，教师设计了画一画的题型，让学生在画中体会、认识小数的含义（见题3）.当然，习题的设计也需要有层次性，因此教师设计了用小数表示数线上相对应点的题型，使学生在夯实小数含义的同时，也为认识数的顺序提供直观支撑（见题4）.授人以鱼，享受一时，授人以渔，则终身受用.有效的题组训练不光表现在对数学知识的巩固使用上，最关键的是可以发现其中丰富的思想内涵，为后续的教学奠定基础.对问题进行变式与引申，有利于知识的联系与拓展.因此，教师提供了举一反三的能力训练，引导学生有效学习（见题5）.具体题目如下：

1.读小数、写小数，并涂色.

2.判断下面三幅图中哪一幅可以表示1.4米？想一想，为什么？

3.学着上面的例子用图表示出3.6元.

4.把下面这些小数表示在数线上，想一想，怎么表示？

5.猜身高：老师的身高比1.6米高，比1.7米低.猜一猜，老师的身高到底是多少？说说你的想法.

这种多元化的练习方式，有助于学生沟通一位小数与十进分数间的关系，也让学生学会在日常生活中理解小数，并解释说明生活中的小数，从而开阔学生的眼界.学生在读、寫、画、找、猜等教学活动中不断提高对一位小数的理解，主动地将小数的概念融入已有的“数系”中，并完成对原来知识框架的重构，其数感也在进一步理解中得以加强.

结 语

综上所述，在小学数学课堂中进行“提质增效”教学是十分有必要的，不仅有利于激发学生数学学习的兴趣，开展合作学习与活动探究，而且使学生有更多的时间把数学知识运用于日常生活，从而提高其数学学科素养.教师要在课堂教学上下功夫，准确了解数学本身的知识结构，探析数学本质及前后联系，建立起数学教学系统，合理使用教学策略，将“双减”政策落到实处，培养学生的数学能力，让深度学习为学生未来的学业发展奠定扎实的基础.

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