通过情境教学构建高质量小学数学课堂

何玉玺

【摘要】情境教学内容形式多样，表现灵活，对构建高质量课堂具有重要意义，是小学数学教师改革教学模式，打造高效课堂强劲引擎的重要保障.小学数学教师秉承“生本”理念，积极运用情境教学法，可让学生在情境体验中感悟数学知识的奥妙，增强其课堂学习成效.文章以情境教学的特点及作用为切入点，运用案例分析法深度探究利用情境教学构建高质量课堂的策略，希望能发挥情境教学的导向作用，提升课堂教学质量，为教学改革提供参考.

【关键词】情境教学；高质量课堂；小学数学

引 言

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）背景下，教师要注重学生思维和能力的发展，而情境教学的应用很好地契合了这一需求，为小学数学教师构建高质量课堂提供了强劲助力.不过，情境教学在为小学数学课堂营造良好课堂氛围、推进学生深度学习、提升课堂教学质量的同时，也为学生带来了更多的知识挑战和能力要求.对此，小学数学教师必须合理、科学地运用情境教学法，優化情境教学结构，发挥其在课堂教学中的价值，推动课堂教与学的发展，让每名学生都能从中有所收获与感悟.

一、情境教学的特点

新一轮教育改革全面实施之后，情境教学在国内的应用也进入系统化阶段，不仅对小学数学教学质量提升起到巨大推动作用，更对小学数学教育领域改革发展产生了积极作用.小学数学教师以课堂教学环境、数学行为为基础，通过创设多元化情境，让学生在观察、感受、分析、体验中从数学情境中提取有价值的信息，产生数学疑惑，发现数学问题，继而培养其数感和核心素养.再加上情境教学表现形式多种多样，对学生的影响和刺激也是潜移默化的，能让学生更好地感受到数学学习的快乐，继而激发其创新思维、自主探究能力，培养其用数学眼光、思维和语言观察、思考、表达现实世界的素养.情境教学具有以下特点：

（一）新颖性和趣味性

新颖性和趣味性都是情境教学必不可少的特点，这两大特点强调了在情境教学中，无论是教学内容、手段还是语言运用都要体现“趣味性”“新颖性”两大特点，这样才能吸引小学生的注意力，使其全身心投入课堂学习，增强师生互动，提高课堂教学质量.丰富有趣且形象具体的教学内容更容易吸引学生的注意力.教师以灵活多变的方法，利用游戏、音乐、故事、图片、视频等途径展开教学，可以避免课堂教学的枯燥性，为小学生理解数学知识、提高运用能力奠定可靠基础.例如，在“认识钟表”一课的情境教学中，教师可以创设游戏情境让学生在玩游戏过程中学会“整时”知识，培养初步实践观念.这样有趣、生动的情境教学更能吸引学生的注意力，为其以后学习“半时”“分”“秒”等计量单位奠定基础，对其培养量感、发展数学核心素养大有裨益.

（二）情感性和启发性

情感性和启发性也是情境教学的重要特点，前者主要是指教师利用情境教学激发学生情绪情感，使其在积极情感态度中养成良好的学习习惯；后者则是指教师以教学情境为媒介，通过教学活动促进学生自主思考，培养其创新思维和能力.在体现情感性特点的过程中，教师以“情”为纽带，所选择的教学情境要生活化、具体化，能够引发学生情感共鸣；所采用的教学方式要丰富多样，以激发学生的情感体验，使其在亲历体验中感悟获取；所运用的教学语言要丰富、优美，促进师生真诚交流，实现信念传递.在展现启发性特点的过程中，教师要以学生认知水平和身心发展情况为参考选择情境内容，要考虑学生的“最近发展区”，以创新方法让学生在课堂上“兴奋”起来，继而促使其乐于展开“头脑风暴”.

（三）实践性和现实性

实践性特点能让学生在情境教学中动起来，激发其主动参与意愿，培养其实践能力.教师通过情境教学展开“看一看”“摸一摸”“画一画”“试一试”等数学活动，增加学生体验次数，让学生在动手实践中夯实理论知识，锻炼数学技能，培养数学能力.现实性特点强调的是，教师在情境教学中要关注学生真实生活，要以学生为本位，从大自然、现实社会中提取素材，搭建教学情境，引导学生由此及彼、由表及里地认识世界，构建数学知识体系，提升课堂教学质量和水平.例如，在“认识人民币”一课的情境教学中，教师可以通过学情了解到大部分学生能够认识不同面值的人民币.在此基础上，教师将人民币实物作为教具应用到课堂上，通过真实触摸增强学生感官体验，加深学生对人民币知识的认识和理解.接下来，教师再以学生熟悉的超市购物情境为媒介展开情境教学，让学生感受到生活中的数学知识，继而提高数学学习兴趣，使其在现实生活经验和情感中深化学习成效，打造高质量数学课堂.

二、情境教学在构建高质量小学数学课堂中的作用

（一）有利于突破以往教学难题，提升课堂教与学的质量

以往教学中总存在各种教学难题，影响课堂教学效果.对此，小学数学教师积极应用情境教学构建高质量教学课堂，既有利于突破以往教学难题，又对推进课堂教与学质量的提升有着积极作用.教师利用情境引导学生发挥自主性，组织学生开展小组合作学习、探究，在潜移默化中培养和提高其用数学思维解决实际问题的能力.同时，教师将情境教学应用到课堂上，还有助于学生更好地理解和消化抽象数学知识，构建知识体系.教师在创设情境过程中会积极思考、创新教学方法，将抽象的理论知识以生动化、具体化、简单化方式呈现出来，便于学生吸收理解，继而提高其对数学知识的感悟，培养其数感，为构建高质量数学课堂筑牢基础.例如，在“图形的认识与测量”一课的情境教学中，教师通过音乐情境和生活情境来吸引学生注意力，使其由生活联想到课堂，为学生铺设自然、和谐的课堂学习氛围，浇筑打造高质量课堂教学的牢固基石.教师通过问题情境，让学生自己思考、探索，通过“想一想”“画一画”“说一说”等途径将自己已知的图形呈现出来，巩固其识图、画图技能，然后借用“几何直观图形”情境教学将抽象的问题直观化，培养学生的语言表达能力.在“画一画”情境中，学生能进一步体会图形与现实生活的联系，继而发展简单推理能力和归纳能力，强化新旧知识间的联系，形成系统化知识网络，提高学习能力.

（二）有利于落实学生素养培养，满足《新课标》要求

《新课标》强调，教师要让学生体会数学与生活之间的联系，获得适应未来生活和进一步发展所需的数学基础知识、技能、思想和活动经验.基于此，小学数学教师在情境教学中会积极探寻与学生实际生活息息相关的教学内容，并以学生身边的某种生活情境为基础展开教学，这既有助于学生在问题情境中发现问题，找到解决问题的方法，锻炼其数学能力和创新能力，又能使其形成数学思维，促进其数学核心素养良好发展.例如，在“可能性”的情境教学中，教师通过学情分析获悉，学生已经学习了可能性简单知识，对“一定”“不可能”等概念有所理解和掌握，但对“可能性大小”的概念了解得不够清晰.对此，教师可以通过创设节日抽奖送礼物的情境，让学生在节日氛围渲染下“兴奋”起来，继而导入课题，引导学生探究新课，培养学生观察、对比能力，促进其数学思维发展.为了增强学生的体验感，教师会利用游戏情境让学生感受“可能性”，并渗透“实践是检验真理的唯一标准”道理，让学生由“感性”升华到“理性”，增强课堂学习效率.接下来，教师再利用问题情境，引导学生互动，通过实验数据统计让学生感受到“数据是随机的”，再体现某种稳定性，让学生从中发现规律，得出“可能性大小与数量多少有关”的结论.最后，教师再从生活中提取素材，引导学生将知识迁移到生活中，培养其知识迁移与应用能力，促进其核心素养发展.总而言之，情境教学与高质量课堂的构建有着密切关系，情境教学运用越豐富，课堂教学质量越高，越容易实现高效教学目标.教师应让学生置身于情境中切身体会、感受并将总结的知识与经验应用到现实生活中，实现高阶思维能力和综合素养的提升与发展.

三、通过情境教学构建高质量小学数学课堂的有效策略

（一）创设生活情境激发学生对情境的感知

教育家陶行知先生认为，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义.他主张教育必须与生活高度一致，并通过生活来进行.他还提出，生活决定教育，教育离不开现实生活.小学数学教师想要通过情境教学打造高质量课堂，就必须深刻领悟陶行知先生的“生活教育理念”核心，并将其应用到教学中，利用生活中的数学素材完善教学内容，让学生在生活实践中观察、发现数学问题，并用数学知识解答问题，培养其数学核心素养.同时，教师可以利用生活中数学知识的联系与冲突创设情境，激发学生对情境的感知，使其在生活情境中突破认知瓶颈，展开深度学习，发展数学思维.例如，在“小数的初步认识”一课的情境教学中，首先，教师可以利用买菜这一生活情境引导学生快速进入学习状态，为其学好本节课知识点奠定良好基础.其次，教师可以利用多媒体展示超市蔬菜价格，并根据蔬菜标价导入小数教学，让学生理解小数的特征.如“刘奶奶今天在超市买了鱼、茄子、土豆、青椒，分别花了21元、8元、3元、2元.后来又在菜市场买了几根葱，花了3. 5元.通过对比这些价格，你能得出什么结论？”熟悉的购物场景能让学生放松身心，缓解其对学习“小数”知识的畏难情绪，继而为提升其学习成效、提高课堂教学质量打下良好基础.同时，生活化情境还能加深学生对情境的直接“体验”与“感知”，使其在不知不觉中激发学习自主性，继而使其收获学习数学的快乐，既确保了课堂教学效果，也发展了学生数学思维.

（二）利用问题情境加深学生对情境的认知

问题情境能加深学生对数学知识的理解，激发其好奇心和求知欲，使其在夯实理论知识的同时强化对情境的认知，提高其对情境教学的认可程度，提升课堂教学效果.对此，小学数学教师可以通过创设问题情境引导学生思考、探索，突出学生主体地位，使学生真正乐学、爱学，同步提高课堂教与学的成效.同时，教师还可以借助信息技术增强问题情境的实效性，以多媒体图文并茂、声像同步、动静结合的特点来将抽象化的数学知识转化为知识符号，调动学生感官，培养学生的符号意识.例如，在“分数的意义”一课的教学中，教师首先利用问题创设情境引导学生思考：什么是分数？分数的组成是什么？……通过这些问题帮助学生提取原有知识，构建新旧知识间的联系，产生新的认知冲突，促进其独立思考.同时，教师还可以通过这一环节了解学生对分数知识的掌握情况，并以此为参考调整教学方案，确保每一名学生都能从中有所收获.其次，为了突出学生的主体性作用，教师还可以根据学生学情进行分组，以小组合作的方式推动学生展开学习探究，这样既能培养学生的合作意识，还能引导学生提出高质量的数学问题，开展高效学习，加快其问题解决速度.接下来，教师可以利用多媒体技术为学生创设“分蛋糕”“买沙发”等情境，引导学生从情境中提取关键信息，培养其观察、思考、合作探究的能力，激发学生提出问题、解决问题的意愿.教师再顺势引导学生对情境中呈现的数学信息进行猜想、质疑，并展开组内探讨，找到解决问题的方法.总体来说，问题情境的应用能在很大程度上帮助师生解决教与学中的问题，让教师高效地“教”，让学生高效地“学”，继而达到提升课堂教学质量、打造高质量教学课堂的目标.小学数学教师应积极应用此类教学情境，让学生在问题链中提升自我认知，激发探究思维，促进其核心素养发展.

（三）借助游戏情境驱动学生对情境的探究

游戏是小学生喜闻乐见的一种形式，其不仅能够激发学生积极性，更能刺激学生，使其发挥主观能动性，在课堂上踊跃表现.小学数学教师应以小学生心理、生理认知和成长规律为参考，将游戏和学习有机融合，利用游戏情境活跃课堂气氛，让学生在玩中学，提高学习效率和课堂教学效果.在游戏情境中，教师还可以借助游戏竞赛机制激发小学生的好奇心和胜负欲，使其积极参与到课堂教学互动中，完成学习任务，提高课堂教学质量，实现双赢.同时，教师还可以从学生兴趣、特点出发，以教材为基础选择合适的游戏形式创设游戏情境，如在游戏中穿插闯关、角色扮演等元素，让学生在欢乐、祥和的氛围中巩固所学知识，锻炼数学技能，培养数学思维.例如，在“8的乘法口诀”一课的情境教学中，教师创设了一个“找朋友”的趣味游戏情境.首先，教师将学生随机分成两组，其中一组每人手里拿一张“算式卡”，另一组则拿一张“得数卡”.当持有“得数卡”的朋友在讲台上大声说“我是××，我的朋友在哪里”时，手握“算式卡”的学生就要快速计算，并快速回答“你的朋友在这里”.这样的游戏不仅能锻炼学生的运算能力，助其内化所学知识，强化学习成效，还能活跃课堂气氛，增强数学课堂的趣味性，继而打造高质量课堂.

（四）以多元评价优化数学情境教学

教学评价的主要目的是衡量、促进、提高教师的教学效率和学生的学习成果，是教师掌握学生学情、调整教学方案、创新教学形式的重要参考，也是打造高质量课堂的重要途径.小学数学教师可以通过多元评价优化、完善数学情境教学，实现教学最优化.首先，教师可以选择教师评价、学生自评、生生互评以及师生互评等多种评价形式，让学生在多元化评价中查漏补缺，提高学习成效，从而巩固教学成果.其次，在评价形式上，教师除了使用语言评价之外，还可以将学生学习的过程录制成小视频分享到微信群或云平台上，增强学生的荣誉感，激发其学习内动力.通过这些评价方式，教师能够更好地反思情境教学效果，并结合教学目标、学生学情，及时改善、调整教学方案，确保为学生提供最合适的教学内容和形式，提高学生内化知识的效率，提升课堂教学质量.

结 语

总体来说，小学数学教师以情境教学打造高质量课堂是明智之举，对改革教学形式、提升教学质量有积极作用.小学数学教师要与时俱进，不断创新情境教学理念，并以数学教材为基础，以《新课标》为导向，立足学生学情，深耕细作，创设符合小学生需求与喜好的情境，激发其学习兴趣和潜能，让学生更好地感知数学知识，培养其数学技能，增强教学实效性.

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