关于“专转本”大学生群体人才培养的探讨

王琳婷

南通理工学院，江苏 南通 226004

“专转本”是指专科三年级在校学生通过参加统一组织的专业考核后，达到录取的分数线后转入本科学校进行本科学习的一种升学模式。该升学模式作为职业教育与普通本科教育的重要桥梁，不仅为广大专科生提供进一步深造的机会，而且能够进一步推动社会生产力的发展，与此同时为国家培养出更多优秀的技能应用型人才［1］。

“专转本”教育实行的教育模式为3+2。需要说明的是，统招“专转本”所获得的本科学历也为第一学历，区别于普通高校统招所获得的本科学历，在于前置学历起点不同。统招“专转本”所获得的本科前置学历起点为专科起点，普通高校统招所获得的本科学历为高中起点，并非所取得第一学历起点。因此，对于“专转本”大学生的学业要求理应与其他本科生一致，但由于各阶段培养人才模式不一样，故有必要对“专转本”大学生群体的培养方式进行有针对性的设计，从而使得学生在毕业时尽可能获得与普通高校统招本科生一样的学习效果。

一、“专转本”学生现状

“专转本”学生在专科时期完成了三年的职业教育学习，对有些基础的专业知识有些了解，但学生整体上过分依赖老师的带入式教育模式，导致创新能力偏弱。本文选取了南通理工学院2020年入学的新能源科学与工程“专转本”学生作为研究对象。通过担任该班级班主任的工作经历，对该班学生进行了一学期的学习和生活情况跟踪记录，发现“专转本”大学生群体存在以下方面的问题。

（一）学习压力

由于“专转本”学生来源复杂，同学之间对基础知识的掌握情况个体差异较大。“专转本”的学生理论基础知识掌握较少，实践动手能力也一般。“专转本”学生转入本科后直接进入大三学年学习，为了使该部分学生达到更好的本科学习效果，在大三学年需要学习普通本科生前两年学习的部分课程，因此学习压力较大。学生普遍无法对所学课程进行预习和课后巩固，容易造成不良循环［2］。

此外，参加“专转本”考试的一个重要目的是获得本科学历和学位，以便获得更好的就业机会和个人发展前景。因此，在“专转本”录取滑档时也愿意调剂到本不是自己专科所学的专业继续进行本科学习，导致部分“专转本”班级学生的前置专业很有可能大部分与本科录取专业不同。以南通理工学院这所高等院校中新能源科学与工程专业2020 年入学“专转本”班级作为样例分析，如图1 所示，该班转本前所学专业主要是计算机类，其中与本科专业相关的能源类只有3 人，占比不到7%。这就容易出现这样的一种现象，一方面学生们满足于现状，对本科专业课程兴趣不高；另一方面，在产生畏难情绪后并没有及时调整。

图1 转本前专业类别人数统计

能够从专科升入本科的学生，是同层次学生中的佼佼者，学习中不缺乏主动性，同时也具备一定的学习能力。但是，本科阶段学习与专科阶段不同的是，与普通高考进入大学的学生一起学习时，发现身边的学生大部分能力更强，竞争更加激烈，相比之下会发现差距。此外，本科阶段的学习要求更高，但没有足够的时间给他们一个适应的过程，因此导致学习效果不佳，这一点在期末考核也有所体现。如图2 所示，为南通理工学院新能源科学与工程专业能源18 级班级、2020年入学“专转本”班级同一门课程期末考试两个班级卷面成绩分布特征曲线，其中能源1801 班为普通本科班，能源1804 为“专转本”本科班。从图中看可以看出，相对于普通本科班级成绩，“专转本”班级的不及格率和低分数段占比较大。同时，“专转本”班级里面存在极低分数的同学，由此可以看出，“专转本”学生群体中，有一部分同学在进入本科阶段的学习中遇到了学习方面的各种困难，这与他们当初的专转本学习目标大相径庭。

（二）融合度不够

通过“专转本”统一考试的学生在入学后直接编入大三年级，与普通高考统招的本科生一起进行本科三年级的课程学习。“专转本”的学制是二年，除去实习真正在学校的日子满打满算只有一年半，在校的学习生活时间也只有三学期，在短短的三学期内，还没来得及充分体验美好的大学生活就将面临生实习、毕业和找工作等事宜，他们没有足够的时间和机会参与各种社团活动和业余活动。因此，导致了他们面对着“新生”和“老生”双重身份的尴尬。这种尴尬的处境使“专转本”学生不能有效融入新的学习氛围、生活方式和人际关系。

除此之外，班级同学之间的交流也比较少，同学们班级融入程度也不够，导致班级归属感不强，缺乏互帮互助的美德［3］。

二、“专转本”学生人才培养的解决措施

针对目前“专转本”大学生群体转入本科学习后存在的现实问题及原因，在培养过程中，应采取有效措施解决存在的问题，从而更加合理地进行“专转本”学生的培养，提高学生的学习效果。鉴此，应采取科学措施。

（一）加强专业对口要求

对于工科专业，专业对口要求要加强。“专转本”大学生转入本科直接进入大三学年学习，如果专业对口性不强，将会导致在没有专业基础的情况下直接进入专业课程的学习，势必会给学生造成巨大的学习压力，给老师的教学也会带来困扰，显然学生的学习效果也会不好。即使面对学生基础较差，应增加相应专业的基础理论课程，例如微积分、复变函数、线性代数、概率论与统计、高等数学和力学等课程的设置，教师在教学中也应因材施教［4］，制定合适的培养目标和教学设计，使“专转本”学生在动手能力增强的基础上，强化把理论知识转为动手实践过程中的潜在能力，从而掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（二）明确专业学习方向

由于“专转本”大学生有着明确的目标，对于一些分方向学习的专业，例如新能源科学与工程专业，分为光伏和风电两个方向，在入学时直接分专业方向学习，在培养方案制定的时候不开设非本方向的专业基础课，给学生留有充足的时间学习所选专业方向课程，减轻学生的学习压力。

由于专科的教学目标和学生的学习能力不同，进入本科学习后课程难度明显加大，专业性更强，如果与普通本科生一起进行教学，必然会导致老师经常需要花费课堂时间对基础的知识点做出解释才能进行相关理论的学习，导致学生上课听不懂，教学进度缓慢。因此，建议“专转本”班级明确方向后，根据专业方向进行单独开班授课，老师根据学生的基础知识针对性地制定不同专业方向的教学大纲和授课计划，以便学生能够获得更好的学习效果。

（三）开展针对性教学活动

大部分本科院校一般在离毕业还有一年时，进行毕业论文写作、导师和学生互选这一必修环节，而此时“专转本”学生刚刚入校，在校时间较短，不知道导师的专业方向，对各位导师擅长的研究领域也知道得甚少，导师更不了解学生处于怎样的学习状态，相互之间缺乏了解，导致“专转本”学生填报时一脸茫然，在导师选择上无从下手。面对这些问题，作为教育工作者应该本着解决问题的角度出发，建议采取一些科学合理的措施。“专转本”学生应尽早融入毕业答辩者的角色中，结合毕业设计任务书中无法解决的难题，在日常学习中善于观察、勤于思考，时时想着如何优化解决方案，从而形成理论结合实践相辅相成的良性循环。导师在督促和指导方面应因材施教，先是结合学生特点与学生兴趣，确定毕业题目，再按照时间节点依次完成毕业设计时间规划书、开题报告任务书、开题报告、中期检查、文献翻译等各个重要毕业实践环节［5］。与此同时，引导学生合理规划时间，防止各毕业环节与毕业论文、考研复习、生产实习等发生时间冲突，顺利开展毕业答辩工作，最终圆满完成学业和就业。

综上所述，在“专转本”政策实施以来，给不少专科院校学生提供了继续学习深造的机会。即使“专转本”学生最后按要求获得了本科学历和学士学位，在进入社会后仍然不能享受统招本科生完全一样的待遇，而且想要获得研究生深造的机会难度更大。如何改变这一现状，需要社会、学校以及学生自己共同努力，老师应根据学生特点因材施教，优化课程设置，培养出完全符合本科院校素质要求的学生，确保该群体学生在工程实践能力、沟通协调能力、团队合作能力、自主创新能力等方面有显著的提高，从而提升社会对“专转本”大学生的认可度。