评价引学 过程推进

何玲丽

【摘   要】学业评价是课程改革的重要环节。浙江省嘉兴南湖实验学校对英语分项学业评价的目标体系、内容体系与指标体系进行了整体架构，从日常评价、阶段评价和项目评价三个维度出发，借助过程记录、听读交流、纸笔测试、实践表现、全程评议、成果展示六种具体的评价方式建构了分项学业评价的方法体系，关注学生学习的全过程，发展学生的英语素养。

【关键词】小学英语；过程评价；学业评价；分项评价；校本实践

学业评价是基于核心素养的课程改革的重要一环，只有发挥好学习评价的作用，才能真正推动课堂转型和学教方式的变革。2022年7月，浙江省教育厅出台了《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》，提出以“分项评价”来落实学生的学业评价实践。浙江省嘉兴南湖实验学校作为前期的试点学校，在小学英语分项学业评价方面作了深度探索，形成了可操作的实践策略。学校对小学英语分项学业评价的目标体系、内容体系与指标体系进行了整体架构，从日常评价、阶段评价和项目评价三个维度出发，借助过程记录、听读交流、纸笔测试、实践表现、全程评议、成果展示六种具体的评价方式建构了分项学业评价的方法体系，关注学生学习的全过程，发展学生的英语素养。

一、小学英语分项学业评价的整体架构

小学英语分项学业评价的整体架构包括目标体系、内容体系与指标体系三个部分。

（一）目标体系

基于学科核心能力的小学英语分项学业评价以提升学生核心素养为目标，重点考查以下几点：口语发音的标准性、口语表达的准确性；对核心信息的捕捉能力、对完整信息的输出能力；书写内容的正确性、书写内容的美观性；学习观察能力、协同性发展能力；课内外阅读能力、必备品格及综合运用能力。

（二）内容体系

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、学期教材内容和校情，学校以模块为单位，确定了听说（听力部分、话题表达、双休听读）、读写（绘本阅读、词汇听写、课堂练习、语言运用）、情感态度（课堂参与、作业习惯）、综合运用四个项目。其中，听说、读写两个大项体现了学科的核心能力，即听、说、读、写，情感态度主要指向学生的必备品格，综合运用对应学科项目化学习。

（三）指标体系

根据《课程标准》，学校明确了分项学业评价指标的三级体系，解决了“评什么”和“评价标准是什么”的问题。一级指标指向英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学校从可评、可操作的角度出发，将一级指标按照“学科核心能力”“情感态度”“综合运用”进行分类。二级指标指向各个年级的学期学习目标。学校将学期学习目标与一级指标进行分类匹配，确定二级评价指标。三级指标是二级指标的水平等级表现。学校结合英语学科的学期目标，根据学生的实际学习状态、水平确定三级指标。每个指标分三个水平层次，每个层次有相应的评价描述。

二、小学英语分项学业评价的校本实践

学校根据听说、读写、情感态度、综合运用等项目的特点，分别从日常评价、阶段评价和项目评价三方面推进，从而建构分项学业评价的方法体系。

（一）日常评价：以“过程记录+听读交流”为主要形式，关注日常表现与学习态度

日常评价主要指的是将学生在学习过程中的表现和学习态度作为事实记录下来，依据累积起来的数据、现象或作品，对学生的学习情况作出的分项评价。

1.过程记录

过程记录关注学生的日常表现和学习过程，旨在了解学生的学习态度以及学生在学习过程中的成长和进步，是一种过程导向的即时评价。过程记录的内容主要包括词汇听写、课堂参与和作业习惯，运用的载体是“英语评价手册”和“教师日常记录表”。学生人人都有“英语评价手册”，该手册分为“在校表现”和“周末学习”两个部分。基于内容取向，在校表现主要从“课堂听讲与发言、模仿朗读/背诵、单元听写、作业习惯、课外阅读”五个方面展开设计。周末学习主要从“课文朗读、重点课文展示、预习、背诵、课外阅读”五个方面展开设计，并且以“星级”评价的方式进行评价。学生、教师和家长对学生每一周的在校学习情况和周末学习情况作出评价。“英语评价手册”既是学生学习的方向标，也是家校沟通的重要载体，具体如表1所示。

2.听读交流

听读作业是学生周末的主要作业。为了调动所有学生的参与积极性，提高听读作业的效果，提升学生的语感和语言表达能力，学校采用“四定法”展开评价，即定方案、定组、定时、定流程。

首先，年级组教师经过研讨确定单元中的一篇重点课文作为学生听读的训练材料，并根据原版录音标注出重音和语调。接着，研讨小组根据具体学情和听读内容制订双休听读的评价方案。最后，采用“小组抱团”的形式组织“双休听读”。具体的流程为：标注重点课文语音语调—小组长到授课教师处挑战过关—小组长明晰评价标准、获取评价单—小组长周末在钉钉小组群内点评—周一班级评价汇总—教师审核并帮助未过关的学生。双休听读使得学生的周末学习目标明确，促使学生不断反思自我，从而养成良好的自主学习习惯。家长能了解学生的周末学习情况，小组评价减轻了家长的负担，让亲子关系更加融洽。教师能及时获取教学反馈，驱动教学反思，改进课堂教学。

以过程记录和听读交流为主要形式的日常评价主要考查学生参与各项具体学习活动时的表现和完成系列学习任务的质量，重点评价学生的核心素养形成和发展过程中的语言知识与技能发展水平、文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能力表现等，是学校分项学业评价的主要形式之一。

（二）阶段评价：以“纸笔测试+实践表现”为主要形式，关注阶段水平与引导反思

阶段评价是指在某一个时间点对学生听力部分、语言运用、话题表达、绘本阅读等板块进行的专项測评。一个学期一般为四次，且主要以“纸笔测试”和“实践表现”为主要测评形式，主要考查学生的学科核心能力整体培养情况，引导学生反思在一个阶段内的学习情况，肯定自我并完成查漏补缺，提升学习效果。

1.纸笔测试

纸笔测试主要是运用模块测试卷测评学生一个模块的听力和语言运用能力。通过纸笔测试，教师可以及时了解学生对一个模块所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，是教师检验教学效果、发现和诊断学生学习问题的重要方式。首先，学科组在学期初围绕学科核心能力、课程标准和学期教学内容进行分年级、分模块的阶段性测评命题研究。模块测试卷分两部分，一部分为Listening，在测试卷中的占比为30%～40%，另一部分为Reading &

Writing，在测试卷中的占比为60%～70%，模块测试卷必须经过同年级组英语教师的讨论和审核才能定稿。之后，学科组确定模块测评的时间、频次与组织方式。教师根据评价内容对学生实施纸笔测试，而后引导学生反思纸笔测试中取得的进步以及存在的问题。

2.实践表现

实践表现是针对一个模块的话题表达和绘本阅读两个分项展开的表现性评价，目的是引导学生通过表现性任务，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习能力的提升。学生在一个模块的学习结束后，根据模块话题进行个人或者小组的演讲展示，教师从演讲内容的丰富性以及语言表达的准确性、流利性和生动性几个维度进行评价。绘本阅读要求学生在完成全科阅读笔记上的相应任务的同时，以小组为单位进行绘本改编和绘本展演，通过个人自评、小组互评和教师终评的方式确定评价结果。

有了纸笔测试和实践表现的数据，再综合学生的日常表现记录，便形成了月评价反馈单（如图1）。

学生、教师和家长都会在月评价反馈单上进行具体的等第评价和语言评价。月评价反馈单能让学生看到自己的进步和不足，学会正确地认识自我。家长能及时了解孩子在一个阶段内的学习情况。教师能看到学生在每一个阶段的学习状态，反思自己的教学。

（三）项目评价：以“全程评议+成果展示”为主要形式，关注学习能力与语言素养

为了链接单元话题与学生生活，关注学习内容与真实问题情境的融合，凸显资源支持下的自主学习过程，学校一学期围绕一个单元开展一次学科项目化活动，以此助推学生英语学科核心素养的发展，并进行相应的项目评价。项目评价突出小学英语课程学习与评价的综合性和实践性特点，引导学生通过英语项目实践活动，提升学习能力和语言素养。项目评价主要以“全程评议”和“成果展示”为主要形式，目的在于推进学生的语言学习，使学生检验和改进学习，在提升学生语用能力的同时发展学生的思维，完善学生的品格。

1.全程评议

全程评议是指学生在项目评价量表的指导下开展自我学习、自我核对和修正、同伴互评和互学等有意义的活动。全程评议中的评价标准是学生完成项目学习的重要依据和保障。评价标准包含评价内容、语言要求和评价示例等。学生在评价量表的指引下逐步完成项目，通过核对评价标准评定自己的学习成果，并在碰到困难或者发现不足时，从中获得学习支持并进行自我修正。以“Insects”项目为例，项目活动过程性评价表如表2所示。

2.成果展示

学生在展示项目成果时，通过小组或者个人的宣讲，介绍项目的形式、内容和实施过程。学生借助表演、作品展示、口头介绍、手绘画等方式形象生动地展现项目内容。评价量表既是评价学生学习成果的标准，也是推动学生自主完成项目式作业的有力支持。通过项目成果展示，学生能够在建构语言知识框架、提高语言运用能力的同时，获得自身成长，提升核心素养。以“Insects”项目为例，成果展示评价表如表3所示。

三、小学英语分项学业评价的实践感悟

基于英语学科核心能力的分项学业评价打破了以一张试卷、一个分数论成绩的评价局面，并将多种测评方法运用于评价全过程。利用日常评价、阶段评价和项目评价三个维度中的过程记录、听读交流、纸笔测试、实践表现、全程评议、成果展示六种具体的评价方式，使学生的整个学习过程都得到了关注。因为有了过程性评价的扎实推进，所以期末考试不再是评价学生的唯一方式，有些年级甚至以活动测评代替期末的纸笔测试，给予学生全方位的综合性评价。

在分项学业评价的引领下，教师的理念发生了改变，他们不再是教学活动中强势的教授者。在教学方式的探索上，他们愿意尝试开展以学生为主体的学习活动。此外，学生的态度也发生了改变，他们在英语课程的学习中不断体验进步与成功，不断认识自我，保持英语学习的兴趣和信心。很多学生愿意主动地在课外学习和钻研英语。同时，家长的教育理念也發生了变化，他们更关注学生的学习过程和全面发展。多种形式的评价让不同水平的学生都得到了充分展现的机会，使评价充满了个体尊重和人文关怀。