“三全育人”理念下心理育人与思政育人的协同共融研究

王海茹，吴会丽

（北京财贸职业学院贯通教育学院，北京 100026）

“三全育人”是新时代围绕立德树人的中心任务提出的育人模式，包括全员育人、全程育人和全方位育人三方面［1］，旨在调动学校各方力量、从不同时间、空间对学生进行全方位教育。心理育人是指通过心理的方式来实现育人，是教育者从教育对象的身心实际出发，遵循人的心理成长规律和教育规律，通过多种方式实施心理健康教育，有目的、有计划地对教育对象进行积极心理引导，缓解心理困惑，开发心理潜能，提升心理品质，促进人格健全，以实现培育有理想、有能力、有担当的时代新人这一目的的教育活动［2］。思政育人是以思想政治课为主阵地，讲授马克思主义基本原理，马克思主义中国化成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，培育教育对象政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，使其逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想［3］。

一、心理育人与思政育人现状

（一）教育形式上——各自为政

二者均以课堂教学为主，独立授课，各自讲授本学科教材的内容。思政育人以思想政治课为主阵地，进行知识传授和政治学科素养培育。常规心理教育以通识心理健康课为主，以课堂教学形式进行；课堂外维护心理健康措施多为一对一心理咨询、排查等，相关教师根据普查结果进行预防式心理健康引导。而思政课教师侧重教学、科研，与心理健康教师合作甚少，缺乏心理育人意识。

（二）教育内容上——各成体系

心理育人和思政育人的理论各成体系，虽有部分内容交叉，但未能相互融合支撑，思政教育与心理健康教育相脱离。思政课堂的开展主要围绕教学目标开展，侧重于知识传授，强调知识与技能等教学和学科素养目标的达成［4］，在课堂中进行心理引导较少，缺乏思想与心理协同引导。心理健康教育关注点在于学生个人的心理和情绪状态上，较少与思政教育目标结合，缺乏在思想上对学生的引导。

（三）教育方法上——各有所长

日常思想政治教育工作多采取灌输式、说教式或劝解式做法，立场鲜明，缺乏运用心理学方法的主动性和可行性。心理学意义上的心理咨询恪守价值中立和保密原则，是被动“零评价”治疗过程，仅解决求助对象自身的心理问题［5］。思想政治教育与心理育人应协同合作，积极主动地进行价值引导，不仅关注学生的心理健康，也需要注重学生在心理健康基础上的世界观、人生观、价值观的确立。

二、心理育人与思政育人协作的必要性

（一）教育目标一致

心理健康教育的目标是提升学生的心理健康水平，通过情绪、情感的调节，促使学生形成健康、独立且完善的人格。思想政治教育是以政治思想教育为核心的思想道德教育［6］，侧重于树立学生正确的三观。两者目的一致，都致力于学生的全面发展和个人价值的自我实现，都是为了培养学生健康向上的生活态度和健康人格，成为合格社会主义建设者，实现立德树人根本目的。

（二）双师型教师不足

校内专职心理工作者配备的数量较少，心理育人工作更多由辅导员与班主任承担。学校虽然组织了辅导员开展相关学习，但因学习并不系统，多数辅导员学习后仍不能满足工作需求，思想政治教育和心理疏导的效果急需提升。因此心理育人与思想育人的协同融合势在必行，思政教育和心理教育队伍需要协同发展，培养双师型人才，实现心理疏导与思想引领的真正融合。

（三）学生特质所需

当前，高校学生主要具备如下特质。第一，学生个性鲜明，学习生活中追求与众不同。思政教育传统方式无法满足学生多元化的学习需求，需要对其加强心理引导，结合学生认知特点，了解他们内心想法，帮助学生树立正确的人生价值观念。第二，学生抗压能力较差。高校学生承受着学业、人际关系、家庭及社会等多方面压力，而学生年纪较轻、社会阅历少，导致心理承受力较弱。第三，自我调节力不足。学生社会经验不足，同时对于学习、人际交往等方面遇到的问题如不能妥善解决，容易引发焦虑、抑郁等情绪。第四，学生对心理咨询认识还存在偏见，容易以有色眼镜看待进行心理咨询的同学，导致一部分同学不敢向心理工作人员主动求助。

三、心理育人与思政育人协作的途径与方式

（一）全员育人：家校共同助力心理健康

1.家校联动。组建以学校力量为主体、家庭支持为基础、社会力量为辅助的合作育人体系。学校方面以心理教师、思政教育队伍为育人平台的核心，以学生心理干部为辅助。各方人员协同合作、相互补充，共同制定心理健康教育工作方案，在进行思想政治教育的同时融入心理健康教育。同时与家长进行有效沟通，了解学生及家庭情况，家校协作，共同助力学生成长。

2.朋辈互助。在校园生活中，相对于教师，学生与舍友、同学接触更多，更容易交流、了解思想动态，易于发现异常情绪举动。可在学生中设置心理信息员、心理委员，还可发动班级干部和党团组织干部的力量，他们在与同学们共同生活学习的同时，可帮助排查学生心理状况，及时发现情况，动态完善心理健康档案，防患于未然。在必要时启动心理危机预防程序，及时处理突发事件。

3.双师队伍。第一，互学互助。首先要提升思想政治课教师和辅导员的心理疏导能力。思想政治课教师是进行学生思想教育的一线主力，利用好思想政治课是思想心理育人的第一步。辅导员是学生日常生活、学习的思想政治教育的主角，其心理疏导能力至关重要。建立辅导员定期进行心理学学习培训制度，是提升高校辅导员心理疏导能力的有效途径。一方面，要提升心理咨询教师的思政育人水平。心理咨询师掌握专业心理疏导方法，进而学习掌握思想政治教育方面知识，将有助于实现更高的育人目标，因此要通过定期培训提升心理咨询教师的思想政治素养。

第二，定期督导。育人者先自强，思政课要发挥心理育人功能，离不开教师。因此，应采取措施提升教师的心理健康素质。首先，对教师定期进行心理教育相关培训与疏导。思政课教师和辅导员要具有一定的心理健康知识和心理健康意识，面对工作生活中的压力，能主动进行调适［7］。在掌握了心理健康教育知识后，在教学过程中帮助学生解决思想问题和心理困惑。其次，完善教师的社会支持体系，完善的社会支持体系会帮助教师缓解精神、心理困扰。

第三，选人恰当。思想教育和心理疏导的工作特点决定了从事此项工作的教师或工作人员需要具备以下特质和能力：首先，自身心理健康、状态稳定，性格开朗，待人热情。其次，具备较好的表达沟通能力与观察力。在与学生交流沟通的过程中能够快速掌握学生情况，用恰当的语言与学生产生共情，便于走入学生内心，帮助学生解决心理和思想困惑。第三，需要有较高的知识能力素养，给予学生恰当的指导。学校在进行教师招聘和校内聘任时应侧重选择具备以上能力的人选。

（二）全程育人：三阶段不同时期各有侧重

1.入学适应期。这一时期侧重于解决学习环境、生活环境改变，人际关系构建等初入校园的适应性问题，因此要关注学生对新环境和新人际关系的处理能力。学校可在此期间开设大学生心理健康教育课程，成立成长小组，选拔心理委员、心理联络员，进行相关培训。帮助学生掌握自我心理调节方法，知晓心理常识，预防新环境适应引发的心理问题。在此期间，辅导员或班主任应主动与学生沟通交流，动态完善学生思想心理档案，及时进行学业及心理危机干预。

2.熟悉松懈期。引导学生在适应环境后找到努力方向，结合专业学习及专业发展规划明确考证、升学等目标。可组建以辅导班或班主任为负责人，专业课教师和企业专家为主力的职业生涯育人团队。学生在团队教师的指引下，了解专业情况，逐步明晰专业学习方向、岗位证书或职业资格证书要求等。据此确定目标，增强学生活动的目的性、主动性，引导学生接纳、了解自己，分析自身特点，在此基础上有目的、有计划地学习。

3.毕业焦虑期。育人团队需加入就业指导教师，主要开展就业指导和升学方面的具体活动。应根据学生个人特点和学习状况，进行有针对性的毕业前规划，通过明确发展方向，缓解学生对于走出校园的焦虑情绪。学生在了解专业发展前景、社会就业情况的基础上，结合个人特点和喜好，参加求职活动或继续升学，有侧重点地发展自己，提升自己，养成良好职业习惯。

学校应依据学生上述三个时期特点，进行有针对性的环境适应、专业学习、就业准备、职业技能养成的全过程指导。各个阶段的思想育人与心理育人工作要有效配合，根据不同时期学生特点，引导学生把精力用于今后职业发展上，以积极态度对待生活学习，树立信心，提升心理健康状态。

（三）全方位育人：校园各部门协同发力

1.管理育人。完善管理服务人员在非学习时间的管理育人、服务育人作用，与学校课程育人形成无缝对接。校园生活中学生与各类管理服务人员的接触较多，更容易展示其真实状况。管理服务人员需要掌握一些基本方法，具备一定的心理学常识，主动观察了解情况，能够发现识别异常现象，融入全员育人体系。真正实现管理育人、服务育人，形成教职工全员参与的良好育人氛围。

2.活动育人。发挥育人体系中的实践性课程功能，利用研学实践课程、社团活动、重大节日等契机，充分发挥思想政治教育中的实践性教学活动的育人功能。在实践性课程中指导学生知晓国家的方针政策、了解社会发展需求，引导学生结合个人情况对职业生涯进行合理规划，使学生对未来有清晰的规划，避免因对未来的不确定而产生焦虑。

3.课程育人。在心理课程中融入价值观引领的思政元素，做好课程思政。可在思政课堂教学中运用心理学方法、遵循学生认知规律和特质进行教学。在保持各自学科课程特色的前提下，借助任务和活动，打通两学科课程之间的横向界限，形成纵横贯通，让学生在活动中、在实现任务的过程中，学习知识、提高能力、学会做人，激发学生终身学习的内驱力。

四、心理育人与思政育人协作的意义

（一）拓宽思政教育方式，提升育人效果

在授课方式上，双方可在授课过程中进行合作，由两位学科教师共上一堂课，合讲一个讲座，尝试合作的授课方式，发挥所长。在育人过程中，思政教育工作可以运用心理学的方法，调节学生心理状态，提升学习效果。充分发挥学生内因的积极能动作用，以积极态度解决问题，使思政育人工作取得良好效果。

心理健康状态不仅影响到学生自身心理状况，同时也有助于提升整体学习状态。通过加强心理健康教育，让其以良好状态投入到思想政治教育过程中，助力学生形成正确的自我认知，对自身情况进行合理分析，接纳自我，扬长避短，确立适合自己的发展目标，进而树立科学的世界观、人生观和价值观，为思想政治教育工作打好基础。教师应积极与学生交流，以学生个人特质为依据选择适合的教育方法，运用心理学方法，加强对学生的心理引导，助力思想政治教育工作的开展。在此过程中，也可以改善师生之间的关系，实现以学生为主体的教学方式。

（二）扩大心理育人范围，建立预防机制

目前校园心理咨询工作只服务于少数问题较突出的学生，而容易忽略其他心理状况不佳但未激化、处于一般心理问题阶段的学生。在日常校园管理中，如能对此部分学生多加关注，尽早发现，及时干预，化解问题，将起到防患于未然的作用。心理咨询工作受益学生少，限制因素之一是从事心理工作的教师人数少。学校要对学生思想教育相关教师进行定期培训，使教师掌握一定心理学知识，学会运用心理学方法，增强教师的心理育人能力借此增加心理育人教师数量，扩大心理服务学生范围，使更多学生从中受益。学校能够服务更多学生，及时发现其潜在的心理问题，做出预判，及时解决，减少心理危机事件发生。

（三）增强心理疏导功能，维护校园稳定

学生个体是班级的最小组成单位，每个学生的心理状况，学生之间的关系将会影响所在宿舍与班级的稳定和学习氛围等。班级是学校的基本组成单位，对校园安稳工作有直接影响。学生更是一个家庭的核心成员，学生身心健康情况、家庭氛围等都关系到一个家庭的存续发展。家庭又是整个社会的基础组成单元，因此学生的身心健康是关系到小家庭、大社会的稳定与否的重要元素之一。心理疏导可以通过运用科学的方法，引导学生宣泄消极情绪，有效解决心理困惑，缓解不良情绪。因此，在思想政治教育工作中融入心理学方法，有利于促进学生的心理健康，为创建安定和谐的家庭氛围和校园环境奠定基础。

（四）培育复合双师人才，提升教师水平

在鼓励培养双师型人才的高校氛围中，参与思政育人和心理育人的教师、管理人员都可通过学习心理学知识掌握相关心理现象和基础方法，取得相应证书，提升工作能力，拓宽职业发展前景。学生管理工作教师应掌握心理学方法，通过对学生日常行为和情绪波动的观察，提升心理安全防范意识，及时发现学生中常见的焦虑、抑郁、厌学等情况，进行科学判断，对一般心理问题进行及时疏导，对严重心理问题转介到专业心理咨询师或转诊心理医生，进行专业治疗。教师要将所学运用于校园日常工作，做到有能力发现情况、及时反馈、预防危机，形成全员、全程、全方位的校园育人机制，从而实现立德树人根本目标。