以学生发展为中心的“项目导入法”在设计类专业毕业创作环节的实践研究

奚思聪，王云琦

（南京传媒学院，江苏 南京 211172）

在本科教育阶段，毕业创作是学生参与实践的重要环节，要求学生梳理所学的专业知识，通过调研、实验的方式完成综合性设计，培养学生综合素质，锻炼综合能力。通过引入项目导入法，教师可结合学生在项目设计环节出现的问题，检验学生的问题发现能力、问题解决能力，更好地分析管理制度是否规范、培养方向是否准确、教学质量是否达标等问题。伴随社会持续发展，设计领域对专业人才培养要求不断提高，传统的毕业创作教学模式已经难以适应当前人才培养目标，这就需要变革毕业创作模式。在设计类专业教育教学改革中，如何加快改革进度、提升教学质量，促使学生成为适应市场需求的复合型人才，是设计专业面临的重要挑战。

一、毕业创作的作用

作为大学阶段不可缺少的实践教学环节，毕业创作要求学生进行总结，将专业知识转化为基本技能，提升其综合素质与就业竞争力。

首先，毕业创作环节有助于提升学生专业素养、职业技能。在学习专业理论课、公共基础课以及专业实验课后，学生初步掌握了设计技巧与方法，并在专题训练中深入了解了专业情况。在此基础上，毕业创作环节有助于系统化、全面化地提升学生综合设计能力。

其次，毕业创作有助于打开学生创作思路、激发其创作潜能。在设计领域，不仅涉及表现技法，关键在于能否以创意的方式设计出表达对象。在毕业创作环节，通过查阅资料、调研市场需求，学生可深入分析设计对象，将个人创作思路与设计结合起来，并完成可操作性的设计课题。在整个设计原则流程中，首要是提出新颖、独特的创作思想和设计理念。

最后，毕业创作环节有助于凝聚学生团队精神和集体主义精神。在世界著名的包豪斯设计学院中，教师倡导学生运用“行会工作方式”，要求工匠、建筑家共同完成建筑设计，以此培养团队精神。完整的毕业创作不仅要包含课题选择、课题调研、市场考察、概念设计、施工图设计、材料选择等方面，还包含实物模型制作、效果图设计等内容，单凭一人之力，很难快速完成上述任务。通过开展团队合作，学生可明确各自分工，互相学习，定位自身未来发展方向［1］。

二、设计类专业毕业创作存在的问题

（一）选题范围存在局限性

设计类专业毕业创作选题一般是采取学生自拟或由指导教师指定命题的方式。首先，一名指导教师往往需要指导多名学生，在指定命题时，很难确保命题的多样性和新颖性。这样，在学生参与毕业创作时，容易创新意识、活动积极性不强，很难及时思考、发现问题，也就无法有效提升问题解决能力。只有密切关注市场，设计符合行业需求，并灵活调整毕业创作选题范围，才能保证选题的应用性、合理性和客观性。其次，由于学生社会阅历不深，很难联系行业背景设计，局限性较为明显。学生最终完成的毕业作品往往很难对接行业和市场需求，导致其实用价值不强。

（二）专业交叉融合不足

伴随经济社会、科学技术发展，诸多学科呈现出交叉融合的趋势，诸多专业学科之间的界限不断被弱化，这也给高校人才培养带来一定影响。尤其是设计学，呈现出跨专业、跨学科的特点，要想完整地完成综合设计项目，学生需要了解数字技术、人文艺术、市场营销、材料工艺等方面的知识，这就要求学生加强与其他专业的交流。在以往的毕业创作模式下，学生按照“一人一题”的方式进行创作，很难适应未来社会对复合型设计人才的需求。在当前设计类毕业创作中，部分学生对学科交叉配合缺乏重视，未能充分认识到各学科、各专业之间的联系。学生创作视野受限，甚至会出现创作与实际环境不符的情况。

（三）学生团队意识培养力度不足

团队意识体现在团队成员的协同性、互补性和互助性方面，只有团队成员有效沟通、协作与交流，才能充分发挥各自的长处，提升项目任务的完成质量。在高校人才培养目标中，团队协作意识占据着重要地位，有团队协作意识、合作能力较强的学生，往往能更快适应未来职业竞争和岗位需求。但是，若按照传统的“一人一题”创作模式，学生只能从教师身上获得建议，无法在团队中与其他成员沟通，创作思路较为封闭。实际上，项目化毕业创作能够综合各个专业的力量，在设计中，学生不再是“单枪匹马”地进行创作，而是能够与其他成员协调、配合［2］。

三、影响毕业创作教学的因素分析

（一）学生个人精力

当前，在高校设计类专业，学生需要在最后一学期完成毕业创作。这一阶段，由于学生需要处理考试、就业、深造等事务，再加上激烈的社会竞争，诸多学生需要花费大量时间寻找就业机会。这样，部分学生很难将大量精力投入毕业创作中，难以创作出理想的毕业作品。

（二）教师指导经验

近年来，高校扩招给教师带来了一定压力，出现了师资能力有待提升、学生综合素质下降的情况。为协调师生比，学校会引入博士研究生、硕士研究生，但这些人员在阅历、实践和教学方面缺乏丰富的经验。同时，除了日常科研、教学工作，他们还需要辅导学生完成毕业创作，难免会力不从心。

（三）毕业创作教学模式

在毕业创作环节，往往未能在前期形成明确的设计任务，中期的交流与沟通有效性不强，后期质量控制水平有待提高。毕业创作质量直接受人才培养方案的影响。教学单位需要根据人才培养目标，通过加强顶层设计，严格制定毕业创作的人才培养方案，包含设计课题、教学周期、教学内容、培养目标、过程管理等内容，为毕业创作方案提供坚强保障。毕业创作需要经历多个环节，如课题选择、市场调研、毕业答辩等，各个环节都需要可行方案的支持。若只形成总体实施方案，其他环节由学生自由操作，最终组织学生集中答辩，就会失去过程管理和交流的价值，难以保证毕业创作的质量［3］。

四、毕业创作教学改革的基本思路

（一）立足学院特点，体现设计专业特色

由于人文环境、学科背景不同，设计类专业应体现各自学科优势。对于农学院校，设计类专业学生既要具备造型设计的能力，还应具备熟悉如何栽培与养护园艺植物的能力；对于工科类院校，应重点促进艺术与科技融合，使得毕业创作更具时代特点；而美术类院校，由于拥有独特的艺术和人文气息，可注重造型艺术、工艺美术结合，展现独特的审美和鉴赏能力。总之，根据高校类型的不同，设计类专业应展现学校特有的学科优势和学科背景，坚持“百家争鸣、百花齐放”的毕业创作方针，促进毕业创作向丰富化、多元化的方向发展。

（二）对接市场需求，调整选题范围

在走向职业岗位前，学生的最后一课是毕业创作。因此，才培养目标应坚持就业导向的原则，要围绕市场导向调整选题范围。首先，挖掘市场、行业中的真实项目资源，教师可将真工程、真项目引入毕业创作环节，为学生提供实践性的课题。这样一来，学生能够掌握真实的技能和知识。其次，联系国内外设计类艺术比赛，设计类比赛不受客户需求限制，却又与实际紧密结合。学生可结合各种全国性的设计大赛，自由想象和创作，既能够提升学院影响力，又能提升学生毕业创作品质。此外，围绕教师科研项目，此类项目具有一定学术深度，有助于设计理念的转化，实现设计理论与实践的深度融合，形成设计图纸，最终的作品也可纳入教学成果范围。最后是与实习课题相关的毕业创作，学生可结合实习项目选择毕业创作选题［4］。

（三）注重过程管理构建监控体系

从选题环节到答辩阶段，毕业创作需要经历较长阶段，各个阶段任务完成情况决定了毕业创作质量。因此，应构建教研室、院系和学校三级监督机制，定期管理和日常监督学生毕业创作进度以及最终质量把关。要专门组建毕业创作工作领导小组，负责学生毕业创作管理与检查。同时，要从总体上形成毕业创作安排和实施细则，制定规范化的制度文件，明确教研室、院系和学校的职责范围，从毕业创作前、中、后阶段进行质量把控。

（四）关注展示环节，优化毕业创作模式

在完成毕业创作后，应开展毕业创作展览活动，各个年级、不同专业学生都可参观和交流，并获得相关人员的反馈。例如，在2009 年，清华大学、天津美术学院、北方工业大学、中央美术学院等四所院校联合开展实验教学，采用交叉指导的方式。这一做法为毕业创作教学树立了典范，能够实现人才招聘、毕业展览、毕业答辩的有机结合，形成了独特的毕业创作教学模式。在这样的活动影响下，学校不仅能提升对外影响力，还能让企业与学生直接接触，实现人才培养与输出的有效对接，实现校企双赢。

五、以学生发展为中心的项目导入法在设计类毕业创作环节的实践研究

（一）建设专业化指导队伍

基于项目导入的毕业创作环节，设计类专业课实施跨专业联合指导，不再采用“一师多生”的指导模式，直接组建项目化、专业化的指导团队。在团队成员组成上，吸纳行业专家、专业指导教师，确保成员专业结构包含毕业创作项目的各项内容。指导团队教师可通过选题环节，组建学生毕业创作团队。在跨界、跨学科、跨专业指导团队的支持下，毕业创作可突破专业技术局限、专业交叉不足、专业内容单一等问题，能够有效整合和优化教师资源。学生毕业创作成果，受教师学术能力、专业水平影响。所以，在教师指导团队建设中，要推选出具有扎实专业技能水平、拥有资深行业经验的团队负责人，负责统筹教师协作、监督指导和其他工作。资深教师应多支持和帮助缺乏从业经验的青年教师，在指导中梳理项目操作过程，帮助其获得大量操作经验。青年教师应通过进入企业参观的方式，了解企业内的毕业创作项目，关注行业最新发展动态，了解企业的项目运营模式。通过形成团队化的教师指导模式，学校可组建专业水平过硬、师资结构合理的双师双能指导教师，进一步提升整体教师专业技能水平［5］。

（二）引入项目化选题内容

若缺乏真实企业项目背景的支持，毕业创作很难贴近客观实际，出现过于理想化的现象，无法体现出前沿的技术知识和行业发展动态，不利于塑造实践的项目氛围。这种相对单一和局限的选题，很难唤醒学生研究动力，不利于培养和锻炼学生综合设计能力。通过加强地方与企业的联系和沟通，学校可将准备开发或在开发阶段的项目引入毕业创作选题内容中。由于具备较强的综合性、专业交叉性，企业项目课题需要学生组建不同专业的项目团队，以分工方式完成子项目研究。例如对于提升某旅游景区民宿品牌形象的项目，项目可划分为民宿新媒体网页宣传和设计、民宿特色旅游产品设计、民宿景观与内部客房设计、民宿视觉系统设计等，包含了数字媒体艺术、产品设计、环境设计、视觉传达等专业，这也体现出实际项目的综合性和跨专业性。在确定项目选题时，各个专业学生可联合起来，组建毕业创作项目团队，结合企业实际运营需求，开展课题设计和研究。通过组建跨专业联合的项目团队，学生可清晰认识专业之间的关联性，学会在项目中与其他专业配合、协作，掌握其他专业的技术特点和设计内容，摸清企业项目运作的步骤，再加上团队协同与合作的方式，学生能够有效提升协作能力与沟通能力，达到传统毕业创作模式无法达到的效果［6］。

（三）实施企业化管理模式

由于选题内容来自真实的企业项目。因此，在毕业创作环节，需要引入企业的管理体系、项目运作模式，让学生接触企业工作环境，将工作环境与学习环境融合起来，有效调动学生学习积极性，培养其端正的学习和研究态度。在日常毕业创作指导中，专业指导教师可例行常规指导，对于专业交叉、学科融合类的问题，可通过合作来解决。学校每周可模拟企业项目进度会议，组织抽查讨论会，被抽中的学生项目团队需要汇报创作进程，企业代表和指导教师扮演项目甲方，检验设计中存在的问题，并给予建议。通过定期抽检，指导团队可及时跟进和了解项目工作进度，并由企业代表提出改进需求，教师可组织学生讨论发现的问题，共同制定最优解决方案。在创作中间阶段，可举办毕业创作的中期检查，末期则以举办最终答辩活动，检查小组由行业专家、企业的项目负责人、专业指导教师组成。为保证项目工作的可操作性，在学生参与各个阶段的抽查、检查或答辩时，应严格执行项目团队方式，遵循企业项目汇报标准，如项目调研、各专业成员合作情况、最终作品展示等。通过引入项目化的管理模式，既能够让学生获得行业专家、企业专家的指导，又能使其体验真实的操作和实训，培养学生的工作态度、工作习惯，提升其综合设计和实践能力。

（四）构建综合化评价体系

在传统的毕业创作评分环节，检查小组往往直接围绕最终毕业创作成果，判定学生的创作表现，这样的评价模式较为单一，无法客观体现学生在创作过程中的表现。基于项目导入的毕业创作教学，无论是管理模式、项目团队还是基本选题，都应采用企业项目操作模式。为此，学校应设置毕业创作学术委员会，由行业专家、资深教师组建。学术委员会要分析设计类专业毕业创作的各个阶段，制定各阶段的任务标准、量化工作要求，明确不同类别（条目）的评分标准，从毕业创作过程的项目团队合作情况、团队考勤情况、项目完成情况、与指导教师沟通情况、项目创新情况及项目市场应用价值等方面进行评价。然后，要编制出毕业创作工作手册，学生要按照各个阶段任务填写工作日志、工作任务完成情况，指导教师定期查阅、检查学生工作手册，完成日常考勤登记，填写与学生的交流情况，并评价学生各个阶段工作内容。最后，行业专家、企业专家与指导教师需要共同评判学生各阶段工作情况，给出最终综合评分。通过构建基于多方面因素的综合创作评价体系，教师可加大毕业创作过程管理力度，有效监督学生毕业创作，实现企业项目管理与教学管理的有效衔接，进一步提升学生综合素质与实践能力。