深度学习下高中英语阅读课堂教学探讨

吴萍萍

摘 要：随着我国教育教学不断创新与发展，核心素养成为当前培养学生的重要方向和目标。在高中英语阅读教学中，教师应当以“深度学习”这一理念为载体，对学生文化意识、思维能力等各方面的培养提起重视。深度学习是让学生脱离浅层知识的界面，通过对知识的研读进行深度加工，将知识掌握透彻，体会内在含义，帮助学生构建一个完整的知识体系，创设多样化教学情境，将所学知识能够灵活运用于实际之中，加强学生解决问题的能力，培养学生知识整合、知识迁移、知识应用等各方面能力，积极参与实践活动，充分体现英语学科的本质特点，有效实现深度学习的重要目标。基于此，本文主要对深度学习下高中英语阅读课堂教学的探讨进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学

阅读与人是相伴一生的，让人真正認识到知识就是力量。英语与语文有着共通之处，阅读并不是仅仅只有语文学科，英语作为全球通用语言更是如此，阅读各种英语书籍，能够打开知识视野，使自身变得丰富、充盈。通常情况下，提起英语阅读的第一反应就是词汇、句型、语法等方面具有基础性知识的阅读，很多时候将目光放在这一部分。殊不知，除此之外，阅读还承载着文化、价值、情感、态度等更深层次的内涵。当前阅读材料应有尽有，丰富的体裁呈现出多样化，不同人阅读会获得不同的感受，去认真体会不同时代、不同背景、不同国家、不同文化等之间的差异性，加强培养学生文化意

识[1]。深度学习这一理念，具有一定整合性、迁移性、情境性、高阶性等学习方式，也是落实核心素养的重要手段，需要英语教师加强对深度学习这一方式的研究，提升学生阅读综合能力，促进高中英语阅读教学有序开展。

一、深度学习在英语阅读教学中的含义

所谓深度学习，实际上指的是围绕高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整合相关学习内容，通过批判性建构新知，并将已具备的知识迁移到一个全新的情境之中，突出“以人为本”的教学特色，指向学生核心素养全面发展。在教师的引导下，需要根据学生的实际情况来创设相关主题内容，充分调动学生的积极性和主动性，能够感受全新的学习方式和学习体验。在已经确立学习内容的前提条件下，对英语知识进一步深入探究，展开批判性分析，对学生综合知识的整合和运用能力进一步强化，并能够把握英语知识的学习方法、思路，进一步拓展学生英语思维，从而提高学生英语能力。

深度学习主要指在对知识理解的基础上，学生批判性地接收新知识、新思想，将其与原有的认知结构有机融合，把已具备的知识进行迁移，多种思想联系起来，投入一个全新的情境中，并进一步解决问题的学习过程。事实上，深度学习注重对学习的深度加工，在深度学习视域下，英语教师开启阅读教学手段，对阅读文章从整体的角度去解析，把握结构、丰富内涵，为学生创设多元化的阅读情境，通过积极引导，对文章进行理解、分析、迁移、评价等高阶思维活动，对知识进行系统性建构。在这样的阅读活动中，能够让学生全面掌握所学知识，提炼知识核心内容，充分调动学生的积极性和参与性，培养学生独立自主学习能力和思考能力，为今后的学习奠定基础。

二、深度学习的基本特征

（一）理解性学习

学生需要根据自身学习情况，对知识的积累和经验，在此基础上探索新知，在学习与记忆的前提条件下进行分析、思考、探索等，对新知识不断挖掘，并不是仅限于知道、了解上，而是对新知识进行深度思考和分析，能够通过辩证、推理、判断、解释、论证以及实践等方式对新知识全面解读，打开思维深层理解的一种学习方式。

（二）知识整合性学习

当采取深度学习的方式后，学生所接触到的知识更加密切和具体，告别以往浅层知识的学习，并不是零散化、碎片化的知识，不会孤立看待问题、看待新知识，可以把自己原有的知识与新知识联系在一起，进行加工优化，把知识进行整合，提炼出知识精华，提升学生的思想认知水平，从而达到一个深层次解读的学习效果。

（三）主动性学习

学习的道路是漫长的、曲折的，很多学生在学习上面对困难时容易放弃，丧失信心。而深度学习的方式磨炼学生的意志力，当遇到问题及困难时，要敢于尝试，正确看待问题，勇于面对，积极去分析问题，想办法解决问题。在此过程中，需要多方面尝试和思考，通过不同的手段将新知识内化于心，逐渐形成一个完善的知识体系，调动学生的内驱力和自主学习力。

（四）迁移运用性学习

当学生在面对新问题时，很多时候会把重心放在解决问题上，通过深思熟虑后寻找解决问题的关键点，能够做到举一反三，学会变通，加上对自己的总结和反思，认真反思个人的学习情况，如：学习中的表现、态度、方法、行为、习惯、成效等，让知识能够成功迁移，并将所学知识能够灵活运用于实际之中，培养学生解决问题的能力，从而达到学以致用的教学效果。

在高中英语阅读教学活动中，教师采用深度学习的方式，帮助学生在学习中寻求方法，提升阅读质量，真正将核心素养贯穿于课堂始终，培养学生终身学习的能力。教师要从以往浅层知识教学中走出来，鼓励学生在学习中发散思维、深入主题，带领学生走向深度学习，有效促进学生综合能力的全面提升。

三、深度学习在高中英语教学中的作用

（一）促进学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”没错，有了兴趣的牵引，无论任何事都能够激发个人的内心动力，当然学习也是如此。有的学生把学习当作一种负担，从心理上就没有把学习这件事摆对位置，自然在学习的道路上会感到非常艰辛，有一种破罐子破摔的态度，很容易轻易放弃。有的学生会把学习当作一种兴趣，专心钻进学习知识的世界之中，内心有一种强劲的动力，有一种钻劲，成为一名优秀的人才。在高中英语阅读教学中，教师应当深入了解学生的思想动态、学习情况等，结合学生的认知、心智、思维、兴趣、性格等多方面来因势利导，以兴趣找切入点，才能带来高效的课堂教学。教师通过兴趣引导开启深度阅读教学，在开展之初，不用强求学生要对文章学通、学透，对文章内容有充分的理解，降低学生的学习难度，对字词的理解、句式的掌握等内容不做太高的要求，只要能够将文章的内容进行简单的概括，大概主线意思表达准确就可以。这样的教学方式，对于高中阶段学生来说并不难，能够充分调动学生积极性和参与性，由浅入深，循序渐进地递增，提升学生的自信心，激发学生对英语阅读的兴趣，唤起学生对学习的热情和求知欲[2]。

（二）增强学生综合能力

英语是一门语言类学科，需要构建一个良好的语言环境，在各种情境下能够激发学生大胆表达、主动开口的意识，逐渐形成良好的表达方式，通过英语能够解决实际问题，与他人交流沟通。由于当前英语教学有一种误区，只有在英语课堂上才能够获得相关语境，同时一直以来英语学习中，学习英语的概念只有对错之分，学生表达发音不准就会告知错误，导致很多学生不愿开口表达。而深度学习可以帮助学生剥离这一概念，在开展对话、阅读文本时大声表达，没有对错，通过不断练习和模仿，能够表达得越来越清晰自如，帮助学生建立自信。

四、深度学习下高中英语阅读课堂教学的探讨

（一）挖掘阅读动机，激发学生兴趣

动机主要指的是引起和维持学生的学习行为，指定学习目标，有一定的动力倾向，满足学生内心需求。动机又划分为两种，一种是内部动机，一种是外部动机。外部动机指的是學生为了能够达到某种外在的目标或需求来开展相关教学活动，如：课程、考试等；而内部动机则是学生对阅读本身就充满兴趣，为了放松心情、缓解压力，对中外文化差异进行了解等。据了解，外部动机的学生基本上注重事实与细节的表层信息，而内部动机的学生注重文章的逻辑性、作者的写作意图、批判性质疑等。因此，在高中英语阅读教学中，教师应当不断挖掘学生的学习动机，更重要的是挖掘学生内部动机，能够全身心投入深度阅读之中，开启深度阅读之旅，提升学生自主学习能力，增强学生的学习兴趣。

在高中教学活动中，基本上学生处于被动学习状态，通常都是由教师来布置相关任务，要求学生完成，不知何时，阅读成为一种被迫的学习任务之一，在教师的强压下完成阅读，这样的方式不利于学生身心健康成长。只有教师在教学中给予学生科学、积极的引导和启发，激发学生的思维、兴趣、内部动机，为学生创设相应的情境，让学生能够自愿走进阅读之中。高中阶段的学生考试少不了，很多学生对文本中的词汇、句式、语法等过于关注，这就是表层信息，满足外在的需求，完成相应的阅读任务，这很明显就是外部动机。若是在自主自愿的前提下，学生能够对不同文本的材料进行阅读，不但能够提升学生的学习兴趣，还能将注意力转移到文本主题、情感、态度、逻辑等方面的思考上，这就是内部动机[3]。学生是否主动，更多时候需要教师的引导和启发，挖掘学生潜在能力和阅读动机，激发学生阅读思维和学习兴趣，带领学生走进英语阅读的趣味天地。

例如：在进行《life choices》阅读时，由于这是进入高中阶段英语第一课，学生的学习兴趣还是比较浓厚的，再加上已有三年初中学习的经验，这节课以学生的兴趣为突破点，以此开展英语阅读。这一节课主要让学生能够用得体的英语表达出自己的生活方式、个人情感以及未来发展，对动词不定式能够正确理解和运用。教师在课堂上激发学生兴趣，循序渐进引导学生思维，在掌握一定阅读技巧后，让学生进行相互讨论交流，并要求学生快速阅读课文，根据课后问题来从课文中捕捉相关信息，确立文本主题，提取文本内容，这样对自己的英语水平也是一种检测。

（二）深入解读文本，拓展英语思维

随着我国新课程标准已全面推进，以往传统教学的方式，只会机械式使用教材教已成为过去时，现如今，将教材全面整合，将知识活学活用才是新时期的新型教师的任务。作为高中英语教师应当结合学生的内心需求、实际学情、教学活动等多方面因素，能够灵活选用恰当的教学方式，丰富课堂教学内容，不断对英语课堂优化，用智慧、创造力来进行有效整合。高中英语新教材主要以模块形式划分，设置了若干个板块，每一个模块围绕一个中心话题展开听说读写的训练，并没有标明讲授顺序和课时次序，让教师有足够的自由空间。教师在教学中，可以设置明确的教学目标，摆脱课时的束缚，围绕单元话题来开展教学活动，将内容整合，系统性地分析、解读，吃透教材的每一个内容，从整体的角度来看待，组织学生多样化阅读，积极参与读写训练，让学生学得彻底、学得牢固，在课堂上实现听说自由，培养学生知识探究能力，提高学生思想认知水平，将每个知识点、每个重难点进行详细分解和剖析，结合学生的实际学情逐一攻克，降低学生学习英语的门槛儿，以学生可接受能力范围来进行规划，激发学生对英语学习的兴趣，同时帮助学生建立学习自信心，为今后英语学习打下坚实基础。

例如：在进行“SPORTS AND FITNESS”这一话题讨论时，教师围绕主题意义来设定课堂教学目标、内容、活动等方方面面，选择并组织多模态语篇，充分感受不同语篇主题的阶梯性、一致性、完整性。潜心研读语篇，基本上都是围绕三个问题，分别为“What”“Why”“How”，通过浅层理解，能够了解语篇的主旨是什么；通过深层理解，能够了解语篇作者的写作意图是什么；在此基础上，分析文本结构、写作手法、时态语用等。

What是本单元第一个阅读语篇，主要讲述的是一名篮球校队候补队员Paul，身高只有1米6，在一次比赛中替换受伤的队友，凭借自己的体力、速度等助力球队赢得比赛，获得教练的认可，成为一名正式队员的励志故事。本文的主线围绕着Paul从underdog变成big guy 的转变进行展开，教师可以根据这一问题来引导学生，进行文本思考，“Paul的转变究竟是由哪些因素造成的？”

Why是通过讲述Paul的故事，能够引起学生的思考，了解Paul自身条件存在不足，受到质疑、否定时，是怎样面对逆境，对自己热爱的事物如何坚持的，他坚守信念，通过自己不断努力，保持一颗积极乐观的人生态度，对自己不放弃、不畏惧，最终获得众人的认可。

How是本文以记叙文的方式讲述Paul的故事，这篇文章写作思路清晰、语言生动、内容翔实，每段内容写作意图明确，能够让学生更好地去归纳和总结段落大意。作者通过采用数字、年份、举例等方式呈现出事实性信息，能够让学生准确、客观地了解情况，增强文章的信用度、说服力。

因此，作为高中英语教师在开展教学活动期间，应当在讲授完表层含义的同时，把更多的专注力放在文章推断、分析、内涵、情感、态度等上面，引导学生自主思考，与文本对话、与作者对话，站在作者的角度去思考和体会，真正走进文本深处，厘清思路和脉络，敢于表达自己的想法和观点。

结束语

综上所述，新课改这一大背景下，高中英语阅读教学采用深度学习的方式，教师通过创设多元化的教学方式，尊重学生个体，端正学生的学习态度，充分发挥英语学科的特色与优势，拓展学生认知和思维，带领学生在英语知识的学习中收获丰富的知识和无限的乐趣。在深度学习视域下，教师对学生积极引导，开启设问模式，鼓励学生在课堂上敢说、敢想，不断追问，创设更多具有挑战性的学习任务，启迪学生的智慧，确保一个充实、饱满的英语课堂，让学生有更强劲的学习动力，有效促进学生能够多元化、全面的发展。

参考文献

[1]李飞.聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析[J].中小学外语教学，2018，41（10）：6.

[2]梁晓琴.基于深度学习的高中英语阅读课设计[J].空中美语，2020（2）：300.

[3]齐瑞瑛.基于深度学习的高中英语阅读教学改进研究[J].明日，2018（40）：160.