ASIDE模式下的高中英语大观念单元整体教学*

崔天惟

(淮北实验高级中学 安徽淮北 235000)

一、2019人教版高中英语新教材的特点

2019人教版高中英语新教材沿袭了老教材仍以单元为基本单位来安排教学内容的特点,每个单元仍以普通名词或者动名词短语为主题。然而新教材每个课时都具有自己的活动主题,并且每个单元均新增了两三个板块,不但把说的部分增改成听说和听谈两个板块,还拓展了测评和活动部分。和老教材一样,教师在授课时把新教材单元内的所有课时作为一个整体来安排,将单元内的教学内容作为一个完整的知识体系,形成完整的教学环节,统筹帮助学生完成知识体系的认知,从而在这个过程中培养学生的学科核心素养。

二、大观念的提出

对于拥有更多课时和活动主题的2019高中英语新教材,以大观念为指导进行单元整体教学是非常必要的。约翰·杜威在《儿童与课程》(1902)中提到教师并不是仅仅给学生设置课堂学习体验的知识专家,而应做到把所教授的相关主题“心理学化”,也就是通过易于理解的,有吸引力且有强大作用的方式重新解释各个学科的基本概念和方法。今天,随着新的课程标准的实施,杜威提出的“心理学化”对教师来说是一项不小的挑战,尤其是对于外语教师来说,想要完成这一任务更为艰难。

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》首次提出“大概念”(Big ideas)一词,并特别强调:“学科英语教学应该重视以学科大概念为核心,使课程内容情境化,促使学科核心素养的落实。”“大概念”亦称“大观念”,高中英语课标在学科本质、课程内容设置和课程实施等方面都极为关注大观念,学科大观念对制订单元整体目标、创设单元情境、整合单元教学内容、探讨单元设计方案、开展单元教学评价极具指导意义。

大观念是学科育人最有价值的知识,它统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业的评价。它可以站在全人发展的高度实现核心素养的价值和目标,使得教师心中有学生,拥有更新的育人理念,强化自身素养。基于大观念的高中英语教学可以进一步从理念上改变育人方式,贯彻育人方式的改革,并结合实践活动实现对学生核心素养的培养。

三、本地高中英语大观念单元整体教学现状

课题组面向本市三区一县的普通高中172名英语教师发放调查问卷,旨在调研英语教师对英语学科大观念单元整体教学的理解情况、大观念单元整体教学的实施情况和相关培训情况。通过分析数据结果,发现只有25%的教师基本掌握大观念的相关概念,知道如何在英语大观念指导下进行单元整体备课。

虽然80%以上的教师都认为基于大观念单元整体教学理念有助于围绕单元主题意义进行教学,但是只有29%的教师可以真正地在备课和教学中尝试实施大观念单元整体教学。72%以上的教师在英语教学中非常专注零散知识点的教学,并没有引导学生注意理解学科的本质、意义和逻辑关系。

教师开拓新的教学思路,基于大观念进行英语教学设计,整合单元课时和学科核心知识,使学生对课程内容的理解具有可持续性,在理解的基础上进行迁移创新。

四、基于ASIDE模式的大观念单元整体教学设计

历时五个月,课题组完成了必修及选择性必修七本书36个单元的教学设计,制定出英语大观念单元教学参考图表,如以大观念为主线的单元教学内容整合表、以大观念为核心的语篇内容关联图、指向大观念的单元教学方案表、基于单元大观念的目标评价表等的初稿,初步确立“ASIDE”单元教学设计模式。A(Analyse):分析教学内容、分析课标要求、分析教情学情。S(Select):选择教材中的教学内容、选择教材外多模态教学资源。I(Integrate):融合语篇与语篇、融合语篇话题和单元主题。D(Design):设计单元教学目标、设计单元教学顺序、设计课时教学目标、设计课时教学活动。E(Evaluate):单元目标评价、课时目标评价、过程性评价、终结性评价。

以必修三Unit 2MoralsandVirtues为例,教学设计围绕Morals and Virtues这一单元主题,利用人物小传、电台访谈、寓言故事、视频等多模态语篇创设真实情境,激活学生已有知识和经验,设计富有逻辑、层层递进的“教-学-评”一体化活动,使学生在“道德与美德”主题语境中学习理解、应用实践和迁移创新,逐步加深对世界上不同民族普遍认可和赞颂的道德准则与美德精神的认知,树立正确的人生观、世界观和价值观,塑造良好的品格,弘扬中华民族优秀文化,并落实到积极遵守和践行优秀传统美德的行动中,推动学科核心素养落地。

(一)A(Analyze):分析教学内容、分析课标要求、分析教情学情

分析单元的教学内容是进行单元整体设计最基础的步骤,是提取单元大观念和整合教学资源的前提。无论是整个单元的教学内容还是单个课时内容的深度剖析,都是基于“What、How、Why”这三个维度,指导学生探究主题意义之间的关联。确定教学内容的主题后,分析课标要求,教参上的课标要求依照核心素养的四个方面,对学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的培养都有针对性的标准细则。

分析完教材和课标要求后,教师要对目标学生的基本情况进行调查和分析。本单元的教学对象为高一学生,通过以往的学习与知识储备,他们已经具备了一定的综合运用英语的能力,基本能够在语境中运用理解性技能和表达性技能进行语言实践活动,在一定程度上可以应用不同的学习策略解决问题。但是他们的学习能力及语言能力都有待提高。

(二)S(Select):选择教材中的教学内容、选择教材外多模态教学资源

人教新版必修教材每个单元皆有八个板块,高一阶段正常情况下每周有五个自然课时,在保证正常教学进度的情况下,教师应根据教学需要选择并整合教材的内容。确定具体课时和选定教学内容后,根据教学需求选择教材外的视频、音频、图片、新闻等多模态教学资源。例如在必修三第二单元第一课时讨论道德困境的时候,可以在导入环节用视频向学生介绍著名的电车难题。

(三)I(Integrate):融合语篇与语篇、融合语篇话题和单元主题

融合部分是单元整体教学设计的轴承环节,教师在分析了教情、学情,选定教学内容和补充多模态课外材料之后,应该优先建构单元主题与各语篇主题之间的关联。在授课前,教师应根据不同板块的课时,从合适的角度,采用适宜的教学方式围绕同一大主题进行解析,提炼出该单元主题的大观念。

在必修三第二单元的教学设计中,融合语篇后提炼出单元大观念以及语篇小观念(见图1)。本单元主题是道德与美德,实际上是要求学生在学习后对美德形成正确认知并积极践行。按照这一要求,教师将单元的知识点逐一展开,在学生的知识基础上建构知识体系,指导学生进行文化知识和语言素材的学习以及积累,实现对文本的整体感悟。

(四)D(Design):设计单元教学目标、设计单元教学顺序、设计课时教学目标、设计课时教学活动

融合语篇提炼出单元大观念后,应该着手设计单元教学目标和顺序。

以人教版必修三第二单元第三课时的语法教学为例,本单元的核心语法结构(见图2)是由单元主题引导下的语篇题材和体裁特点决定的。课时教学目标应以此为依据进行设计。教师设计课时教学活动时,应基于单元大观念对本节语法课进行素材补充,引入相关故事。人物的美德品质,往往都需要通过故事来展现,因为只有对人物的言行进行生动而细致的描写,才能深入地刻画人物的性格、品质和精神。

图2 Morals and Virtues语法语篇知识结构

(五)E(Evaluate):单元目标评价、课时目标评价、过程性评价和终结性评价

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准,组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动,以此监控学生的学习过程,检测教与学的效果,实现以评促学、以评促教。

在必修三第二单元教学设计中,教师持续关注学生对本单元主题的掌握情况,并进行评价。主题持续性评价包括了基于教参的单元教学目标评价、课时教学目标评价及课堂活动中学生学习成果的评价。

单元作业设计是教学评价中的关键环节,作业作为课堂教学的补充和延伸,在学生知识巩固、能力培养、思维提升等方面发挥了重要的作用。课题组基于单元整体教学设计,提出了单元作业的设计策略,通过主题引领、任务驱动、多维评价的方式优化单元作业的设计,使英语作业体现整体性、层次性和差异性,实现减负提质的目标。

单元作业设计应紧扣单元主题意义的探究,尊重学生的个体差异,针对不同能力的学生设计分层作业、弹性作业和个性化作业,满足不同学生个性化的学习需求。丰富作业形式,设计一系列具有科学性、趣味性、针对性和综合性的作业,从而多角度激发学生的学习兴趣。重视作业的评价方式,在做好作业设计的基础上,坚持以评促学,以评促教,将评价贯穿于英语教学的全过程,推动教—学—评的高效一体化。

1.口头作业与书面作业相结合

必修三第二单元的核心任务就是引导学生根据本单元所学的知识点,就如何在道德困境中做出合理的选择阐明自己的观点,学生在课堂上进行阐述的过程就是将所学知识应用于实践的过程。必修三第二单元精读课中子任务是为林巧稚撰写颁奖词并深情朗诵,朗诵和演讲的过程也是学生个人成果展示的过程,通过展示活动和师生评价,也可以激发学生参与这种活动的积极性。学生在完成这两次口头作业时都存在问题,那就是语音语调有缺陷且缺乏朗读特定文体的技巧,所以我们在日常教学过程中也要注重这一方面的教学。

2.自主性与合作性相结合

在必修二第五单元Music的作业设计中,可以让学生了解虚拟合唱团和演讲后,选择独立完成演讲——我和音乐,或者合作完成虚拟合唱团的合唱录制。虚拟合唱团打破了班级界限,学生可以在学校范围内寻找自己的合作伙伴,有负责唱歌的、负责剪辑的、负责后期制作的等,分工明确,各自发挥自己的特长。除了教材,读本的作业设计也可以体现合作性的特点。

3.文化与趣味相结合

必修三第二单元的读写课子任务是根据寓言故事的评论结构写出对其他有关美德故事的评论。学生可以选择读本中自己喜欢的故事进行评论,评论形式不限。这样既减轻了学生的任务量,又拓宽了学生的选择范围。

4.层次性与整体性相结合

因材施教同样适用于作业设计,学生存在着智力水平、认知结构、学习内驱力、心理、个性等差异,并且学习能力的开发程度也不一样。因此教师在进行作业设计的时候要从学习能力参差不齐的学生实际情况出发,布置具有梯度的弹性作业。同时要注意到学习能力处于中等水平的大部分学生和少数后进生,不能只针对少数优秀学生能力的培养,英语大单元作业的设计应当普惠所有学生。在寒暑假期间,教师可以组织学生进行原著阅读,除了统一完成阅读任务单之外,学生还可以有选择地完成故事情节发展图和人物关系图,体现作业设计的整体性与层次性。

五、结语

本次课题研究探索总结的ASIDE模式可以很直观地展现如何基于大观念实施英语单元整体教学,从而在教学中落实四个层面学科核心素养培养,引导学生获得在具体情境中解决问题的能力。高中英语教师应该按照ASIDE模式循序渐进地围绕大观念进行教学设计,给学生创设具体的问题情境,构建学生解决问题的支架,引导学生结合学习所得和个人经验提炼出带有个人特色的大观念。学生建构大观念的过程就是教师育人的过程。