基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学探微

万佳娴

［摘 要］综合实践活动课程是素质教育背景下的一项全新课程，是当前教育事业改革的重要内容。综合实践活动能够在一定程度上培养初中生的创新创造能力、动手实践能力以及良好个性品质等，对学生综合素质的提升有着十分重要的积极意义。文章结合当前初中综合实践活动课程的现状，探究基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学的具体内容。

［关键词］项目式学习；综合实践活动；课程教学

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0044-04

初中综合实践活动课程的主要目标是培养学生的综合素质，让学生能够在多种学科的整合与实践过程当中训练自己的综合实践能力和解决实际问题的能力。教师在教学过程中需要通过具体的项目内容，融合初中生的身心发展客观规律和实践需求，对现有的实践活动课程的教学内容与形式进行完善与优化，从而全面提升综合实践活动课程教学的质量和效果。实际上，综合实践活动课程和项目式学习理念在多个方面有着共通之处，如二者都注重引导初中生通过团结合作的方式来进行实践活动，并且在实践过程当中实现思维的碰撞与交流，从而最终形成预期的项目成果。在综合实践活动课程中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力和创新创造能力，帮助学生形成相应的知识体系，进而助力初中生综合素质的不断发展。

一、项目式学习与综合实践活动课程的关联

（一）项目式学习

所谓项目式学习，主要是指学生以自身个体或小组为单位，对某一课题内容进行长期的持续性研究，并且得出相应成果和结论的综合性活动。通常情况下，项目式学习有四个方面的特点：第一，流程较为固定，包含了从问题的发现到问题的分析，再到问题的解决这一整套规范化流程，同时，项目内容聚焦于社会生活中的一些复杂性问题；第二，能够促进学生的自主学习、思考、反思以及理论运用等；第三，能够充分发挥教师和学生的教育合力；第四，能够实现学科的交叉，让学生能够综合运用自身所学知识来思考和解决问题。

（二）综合实践活动课程

综合实践活动课程具有一定的实践性、综合性以及开放性。学生在进行综合实践活动时，能充分融入自身对课程的兴趣和需求，并能在活动过程中学习到一定的经验和知识，进而提升自身解决生活实际问题的能力。综合实践活动课程主要包含研究性学习、社会与社区服务实践、劳动教育以及信息技术教育这四个方面。本课程的开展以学生的实际学习情况和生活经验为依据，课程内容的选择也与学生的日常生活和社会生活息息相关，因此具有一定的可行性和实效性。

（三）项目式学习与综合实践活动课程

综合实践活动课程教学目标的实现主要依赖于教师创设的与学生实际生活相关的问题情境，同时也依赖于学生解决这些问题时的思考与实践。项目式学习模式能够同时满足以上两个方面的教学需求，既能够为学生的学习和实践过程提供相对真实的实践场景，又能够为学生创设亟待解决的实践问题。学生通过自主或小组合作的方式来思考、分析和解决这些问题，并在这一过程中收集和整合相关的资料，实现综合素质的训练和提升。

由此可见，项目式学习理念和初中综合实践活动课程的融合，能够在一定程度上帮助学生挖掘自身在驱动力和目标意识，赋予综合实践活动以一定的趣味性和有效性。除此之外，项目式学习理念和初中综合实践活动课程都能够体现“以生为本”的教育原则，使学生能够在这一过程中真正实现自身实践能力和综合能力的锤炼。

二、初中综合实践活动课程的作用

在中学阶段开展综合实践活动课程教学，能够帮助学生实现理论知识学习和实践能力培养的有机整合，助力学生提升自身的学习能力和实践能力。在基于项目式学习的初中综合实践活动课程中，教学内容和形式的设置需符合课程的属性，并采用具有针对性的有效教学方式，以促进本课程教学目标的实现。

（一）有助于补充学生的学科教学

综合实践活动课程隶属于兴趣类学科，其教学目标是提升学生对实践活动的兴趣和积极性，并帮助学生在一定程度上提升自主思维能力和创新创造能力。随着素质教育和新课程改革的不断推进，综合实践活动课程越来越受到中学教育工作者的广泛重视。中学语文、数学和英语等课程涉及综合实践的知识较少，因此综合实践活动课程可作为理论性学科教学的重要补充。综合实践活动对初中生整体学习能力、动手实践能力的提升有着十分重要的作用。

（二）有助于促进学生素养的全面发展

提高学生的动手实践能力已经成为素质教育的重要目标之一。实践性与综合性是综合实践活动课的根本特点，因此，学生在完成这一课程设置的目标时，会充分调动自身的思维进行思考与分析，并积极主动地进行全方位的动手与表达。这种手脑并用的课程学习方式能够助力学生素养的全面发展，而这也是综合实践活动课程最为重要的意义之一。

三、初中综合实践活动课程教学开展过程中存在的问题

教師在开展具体的综合实践活动课程教学时，往往会受多种因素的影响而产生不同的教学效果。要想全面提升综合实践活动课程的教学质量，助力学生综合素质的全面提升，教师就必须对当前综合实践活动课程的状况进行全面分析，进而结合素质教育的相关要求和学生的身心发展规律制订有针对性的解决方案。目前，初中综合实践活动课程主要存在以下两个方面的问题。

（一）实践环节不够丰富

现阶段，一些初中综合实践活动课程的设置并没有从学生的实际生活入手，这导致具体的项目和主题与学生的日常生活缺少直接关联，无法为学生提供相应的动手实践机会，从而不能保障学生动手实践能力的训练与提升。这就要求教师在进行综合实践活动课程的设置时，对现有的实践环节进行完善与丰富，综合考虑学生的具体学习情况和成长需求，使综合实践活动课程达到更好的教育效果。

（二）教学方式单一枯燥

初中综合实践活动课程应充满趣味性和实践性，然而，通过对当前初中综合实践活动课程的调查发现，许多课程的教学效果较差。具体原因是，部分教师为了能够提升课程容量，不顾学生的实际学习能力加大知识的灌输量，同时在教学时采用一些套路化和单一化的教学模式。尽管如此教学也有一定的教学效果，但久而久之，会导致部分学生对综合实践活动课程产生厌倦甚至抵触心理，影响学生创新创造思维和动手实践能力的发展。为此，广大教师在进行综合实践活动课程的教学时，必须积极探索更加多元化的教学模式，让学生能够感受到综合实践活动课程的魅力所在。

四、项目式学习在初中综合实践活动课程中的应用措施

（一）提升教师专业素养

尽管与初中其他课程的教学相比，基于项目式学习的初中综合实践活动课程有着自身的特殊性，但是教师在其中所发挥的重要作用是相同的。为此，教师应结合项目式学习理念和综合实践活动课程的相关要求，对现有的教育方式进行改革与创新，如加强对项目相关概念和知识的理解与学习，并根据学生的实际情况，搭建相应的项目式学习框架；正确选取综合实践活动课程的项目内容和项目主题，科学开展项目的评价工作；等等。同时，教师在综合实践活动课程的开展过程中还必须牢牢把握以生为本和与时俱进的原则。举例来说，教师在开展建筑类相关项目活动时，为了全面推动活动的进行，且让学生在活动中感受到中华优秀传统文化的魅力所在，可以通过互联网信息技术来为学生创设情境，展观古代建筑；同时，教师还可以在课堂上为学生展示一些建筑模型，让学生近距离接触传统文化。在這一过程中，教师首先要掌握有关古代建筑的知识，提升自己的专业素养。这是相应教学模式可以顺利开展的基础与前提。

教师还需要充分意识到自身在基于项目式学习的综合实践活动课程中已经由传统课堂上的教学主导者转变为教学的参与者和引导者。举例来说，教师在带领学生开展以重阳节为项目主题的综合实践活动课程时，需要意识到部分学生有可能不了解重阳节背后的文化含义，盲目地推动课程的深入可能无法起到较好的教学效果。因此，教师就需要对现有的教学内容和教学方式进行调整，全面做好对重阳节相关知识的分析与整合工作。教师可以运用多媒体信息技术来收集一些与重阳节相关的网络资料，并将其与综合实践活动课程相整合，让学生在课堂上观看视频，以此加深学生对本节课程的印象。另外，为了让学生能够转变实践思维和学习思路，教师还需要以项目式学习理念的根本要求作为出发点和落脚点，对本节课程的相关知识进行整合，设置不同的子目标和子项目，从而全面提升课程教学的质量和效果。不同教学原则的坚持和不同项目专业知识的整合都体现出了教师的专业素养对综合实践活动课程的影响。可见，教师只有不断提升专业素质，才能助力学生在综合实践活动课程中获得更加良好的学习体验。

（二）提升学生思维能力

在基于项目式学习的初中综合实践活动课程当中，教师要关注全面提升学生学习主动性和积极性的重要意义，要让学生以自身主观能动性作为驱动力唤醒实践潜力，再以实践训练高阶思维，从而全面提升学生的综合实践能力。

例如，教师在植树节的时候就可以设计“如何设计一个能够体现班级特色的植树节活动”这一实践性问题。在解决这一实践性问题的过程中，教师要引导学生结合自身的学习经验和理论知识储备，从“班级特色”和“植树节”这两大主题出发进行思考与讨论。教师可以将班级学生进行分组，让学生以小组为单位领取和解决相应的主题任务。在各小组均递交思考与讨论的结果之后，教师就可以让全体学生一起对不同小组提交的方案进行投票，并选出票数最高的一组作为最终的创意提案。这种方式能够提高全体学生对综合实践活动课程的积极性，让学生充分意识到自己在项目完成过程中的主人翁地位，从而提升成就感与自信心。又如，教师在带领学生进行“平衡道具的制作”这一项目课程时，就需要将本节课的主题拆分成平衡道具的定义、实现方式和制作方式等多个子任务。学生在对这些子任务进行思考和实践的过程中，能够不断地训练自己的高阶思维和动手实践能力，同时可以自主地发现实践过程中的错误和规律，从而实现自身创新创造素养的提高。

总之，教师在落实项目式学习理念的具体要求时，需要综合考量学生的主观能动性和具体学习需求。综合实践活动课程主题的确定要以培养学生的自主探究能力和思考能力作为根本出发点和落脚点，要引导学生层层递进地对问题内容进行思考，明确问题解决的逻辑和思路。这不仅有助于学生更加高效地解决相关问题，还可以让学生明确实践问题的解决思路和具体细节。这对于学生今后的健康成长和持续性学习都是十分重要的。

（三）实现差异化教学

步入初中阶段后，学生在思维和学习能力上都会呈现出一定的差异性。因此，在基于项目式学习的综合实践活动课程教学中，教师必须把握好因材施教的原则，赋予综合实践活动课程以一定的层次性。为此，教师需要创设真实的问题情境，以实际问题的解决为根本驱动力，以提升学生的自主探究能力为教学目标。需要注意的是，科学有效的项目式问题除了要具有真实性和实效性，还要融入学生的实际需求，即项目或学习目标的制订、问题情境的创设以及问题框架的搭建，都应站在学生的角度。除此之外，项目式学习的评价标准也必须具有综合性和差异性，要全面考虑不同学生的具体任务和可能取得的成果。同时，教师还需要对不同的学生进行差异性评价，帮助他们更好地完成相应的学习目标。

例如，在“植物种植”这一综合实践活动中，教师了解到部分学生对农具较为熟悉，因此让这部分学生担任小组长或临时教师，这有助于提升学生的积极性。当一些学生在实践活动中表现不佳时，教师结合他们的生活背景和实际情况进行耐心的指导和纠正。总之，这种关注学生差异性和个性化的项目式学习模式十分符合综合实践活动的具体要求和目标，同时对于全体学生实践能力和综合素质的提升都有着十分重要的积极意义。

综上所述，素质教育背景下的综合实践活动课程，能够帮助学生提高自身的实践动手能力和综合能力。教师在进行课程设置的过程中需要以提升学生动手能力和问题解决能力作为根本导向，挖掘项目式学习理念与综合实践活动的共同之处，对现有的综合实践活动课程内容进行不断更新与完善，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生对于综合实践活动课程的积极性和主动性，积极思考和解决实践过程中的相关问题，这对于学生创新创造思维和创新创造能力的提升都有着十分重要的积极意义。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  陈丽丽. 基于项目式学习的综合实践活动课程设计［J］. 小学教学研究， 2021（2）：16-17.