项目化学习在初中英语课堂中的应用

潘凌

［摘 要］项目化学习强调学生的学习主体地位，侧重在主题项目学习探究的过程中培育学生的思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识，引领学生在主题项目和关键问题的有效驱动下，在自主思考、合作探究中加强对文本语篇和单元主题的理解，在实践探究和创新迁移中提升语用能力，全面发展英语核心素养。

［关键词］项目化学习；初中英语课堂；核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0021-03

初中学生学习英语可以采用合作探究、自主思考、交流互动和踊跃展示的学习方式。教师在进行初中英语课堂教学时，应以学生为学习主体，基于单元主题设计具有整体性、综合性、实践性的项目化学习探究活动，引导学生在既真实又自然的主题情境中感知语言、灵活地运用语言，在深度学习探究中实现语言和思维的共同发展。项目化学习是一种融合学生多元技能的探究活动。有效地开展项目化学习能加深学生对单元主题的认知，促进学生正确情感态度和价值观念的形成，引领学生在“指向问题解决—完成项目探究—展示研究成果”的整体学习进程中形成英语核心素养。

一、明确项目主题，确立探究目标

（一）创设主题情境，启动探究项目

为促进项目化学习的高效实施，在初中英语教学中，教师应立足于单元主题，进行相关的知识内容整合，重新构建知识体系，使每个学生都能把握教学的重难点部分，将英语知识应用于现实生活问题的解决中，使学生在学习英语的过程中，都能够灵活应用课堂上学到的单词或者句子，保持知识点之间的衔接性 ［1］。

例如，在教学译林版英语教材七年级上册Unit 3 “Welcome to our school！”这一单元时，由于本单元的主题情境为“介绍新学校”，与学生的生活实际能有效相连，教师在教学过程中可采用项目化教学法，深入挖掘课内教材资源和课外阅读资源，进行融合教学。在课堂教学中，教师充分考虑到Welcome to our school与学生真实生活的关联性，将本单元要学的句子应用到介绍学生所在学校的主题探究中，真正在英语课堂上做到活学活用。在引导学生解决问题时，教师可以在课堂上采用多样化的教学方式，鼓励学生介绍自己所在学校的硬件设施、自己所在班级的教室环境。为了激发学生的探究兴趣，教师以学生为主体，以真实的情境、真实的语言探究提高学生的学习积极性，通过设计“Draw and say”“Introduce in pairs”“Make the school map together”等循序渐进、螺旋上升的若干个微项目活动，让学生在学习时发现问题，积极寻求解决问题的办法，促进学生在英语学习中形成高阶思维。

（二）驱动关键问题，建构知识体系

在基于项目化学习的英语课堂中，教师应在深层解读教材内容的前提下，根据单元主题，设计真实有效的问题链，驱动学生的自主探究性学习，引领学生在解决问题的过程中提升阅读技能，掌握学习策略。在初中英语教学中，教师要培养学生多个方面的能力，如单词与句式的记忆能力、文本的阅读能力、写作能力、听力能力与语言表达能力等。每一个单元都包含多个模块，学生在这些模块主题内容的引导下，能进行相应的问题研究、思考。因此，为保障教师的教学进度，促进学生英语核心素养的形成，教师需深入解读教材内容，确定符合学生现实需求的项目主题，让学生在项目化学习下培养各方面能力。

例如，教师在教授译林版英语教材七年级下册Unit 7 “Abilities”这个单元时，由于该单元的教学内容围绕“能力”展开，因此在项目化学习的背景下，教师需对教材内容展开分析，带领学生学习“ability”这个单词。随后向学生提问：How do you understand the word “ability”？We often talk about what kind of ability？學生会回答：Ability refers to the ability of a person to complete a certain task， we often say the ability of language expression、 inquiry、 logic、innovation、 coordination and so on.在学习完本单元的内容以后，教师确定了一个“What abilities do you think are needed to enter the society in the future？”的项目主题。在项目化学习中，采用了小组讨论的方式，通过组员之间的合作，学生分享各自的看法，对单元主题意义进行深入探究，使得项目化学习向纵深拓展。

二、创新优化方法，提升学习效果

（一）确立学习项目，培养学生思维品质

初中英语项目化学习的本质是关于学生的学的一种整体性、科学性的深层体现，能提升学生的语用能力和思维品质。项目化学习注重学生参与课堂的主体作用。教师通过创设真实有效的主题情境，引导学生在不断深入的学习探究中进行语言交际、合作交流，在有意义的语言知识建构中提升思维品质和学习能力，培养用英语解决问题的能力。

由于项目化学习方式具有特殊性，在具体的实施过程中并没有固定的步骤。要在教学活动的开展过程中，根据教学目标与内容，确立项目主题，随后以问题为导向，解决实际问题。大多数初中阶段的学生思维活跃，在英语学科的学习过程中，教师应注意对项目的确立，考虑项目主题是否与学生的生活相联系，能否让学生都有参与的兴趣，使学生在参与到该项目以后，能够锻炼综合能力，助力于学生思维品质的形成，实现对项目的探究。

例如，在译林版英语教材八年级上册Unit 3 “A day out”的教学中，结合对本单元内容的精准把握，教师提出了“An unforgettable outing”的项目主题。在教学过程中，教师向学生提出了以下问题：Do you have a memorable outing experience？ Can you share that？部分学生回答：I had this experience， and I was very depressed at that time. 还有一些学生回答：I had the same experience， and it was quite new at that time.教师在课堂上要鼓励每个学生分享自身的经历，在分享过程中培养学生的英语表达能力。接下来，教师继续向学生提问：What about the people you were out with that day， did they feel the same？学生接下来继续回答：There were several of us out that day， some who felt the same as me， some who didn’t. 通过在英语课堂上实施项目化学习，可以让学生在参与各种活动时，关心他人的感受，乐观地看待各种突发事件，促进思维的发展。

（二）探究项目成果，提升学生想象能力

在实施项目化学习的过程中，互动探究也是其中的关键步骤，教师所组织的项目化学习活动，实际上充分尊重了学生的主体地位，使每个学生都能进行自主学习、合作学习与相互探究，完成最终的项目化学习任务 ［2］。

在项目化学习中，学生基本采用在做中学、在学中做的学习方式，通过丰富的探究学习活动，发现问题、分析问题，并在与语言知识技能的有效衔接中表达不同的见解和观点，学会解决问题。在课堂上，教师需要根据项目计划，进行整体教学活动的科学安排，让学生的学习活动能按照教师的安排来进行，确保项目目标的达成。在学生学习的过程中，教师还需以学习内容为基础，对学生的学习活动加以适当引导。如果学生遇到了难题，教师可以提出解决思路让学生自主探究，得到项目结果后，学生之间开展成果探究与讨论。

例如，在译林版英语教材八年级下册Unit 8 “A green world”的教学中，教师展示单元主题“A green world”后繪制思维导图，每个小组组员根据子项目，完成各自的学习任务。在小组内学习任务的开展中，小组长应分析每个组员的英语能力，结合任务目标，细分每个组员的参与任务，制订详细的项目方案及其实施路径。学生根据自己的生活经验，在小组中讨论“要形成一个绿色世界，各个主体应该怎么做”。一些学生从国家与政府的角度展开分析，还有一些学生从企业主体、个人的角度进行论述。其中，一位学生说：Countries in the world are closely linked. To build a green world， every country needs to be aware of a community with a shared future for mankind and take active actions.这个观点比较宏观，且有创意，对培养学生的思维能力起到了一定的积极作用。每个小组完成任务后，由小组中的一名学生进行任务探讨与汇报，教师记录每个小组的汇报结果，最后提出拓展问题，让学生在学习知识的过程中注重延伸。

在传统的初中英语课堂中，部分教师所选择的教学方式相对固化。一些学生在这样的课堂氛围中缺少学习的兴趣，也常常存在思维定式。而项目化学习给课堂带来了更大的可能性，学生在项目化学习中更为自由，通过积极主动地与他人沟通交流，亦或通过认真倾听，适时给予小组组员理性的思考与积极的反馈，在语言与思维的碰撞中有效发展成长型思维，加大了思维和想象的深度与广度，能让高效的语言学习真正发生。

三、分享学习成果，展开持续评价

（一）整合知识，形成学生学习成果

项目化学习为学科教学领域中的一种新形态，强调的是教与学的全面协调，实际上要求教师在采用这种方法开展教学活动时，注重对学生核心素养的培养，让学生能够以现实问题为基准，展开一系列探究。学生在主动学习与探究中，可自主殊性，在课堂教学活动组织中，不能再采用传统的教学方法，需要从整合知识的角度，关注不同学科之间的内在关联，实现对各种知识的整合，并将知识与学生的现实生活紧密结合起来，让学生可以在问题探究过程中提高英语学习能力。

例如，在译林版英语教材九年级上册Unit 5 “Art world”的教学中，教师对本单元内容进行分析，讲述艺术性的世界所囊括的各种艺术要素。在我们生活的方方面面，都包含艺术性的元素，艺术是无国界的，每个人对艺术的认同、追求各不相同。针对教材中的内容，教师联系初中学生的现实生活，组织学生开展了项目化学习，具体的活动有：与父母开展对艺术的讨论；采访街头的路人，了解他们对艺术的看法；拍摄相关的艺术作品并制作小视频，在小组内进行分享。

在项目化学习的开展过程中，学生针对现实生活中的问题，整合了不同学科的知识，通过语言与技能的结合，在班级内展示相应的项目成果。这样的学习活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且在潜移默化中深化了学生对主题意义的理解，让学生在参与项目和展示学习成果的过程中，形成了良好的英语学习习惯，找到了适合自己的英语学习方法，以此获得语言学习的成就感和满足感。

以整合教材知识和不同学科知识为前提的英语项目化学习，满足了初中学生的英语学习需求，为学生的英语学习带来了更为独特的体验。经过项目化学习，学生对项目内容、活动的兴趣被激发，能够在学习中实现思维、知识、行动与文字的高度结合。

（二）制订评价体系，实施综合评价

初中英语课堂上的项目化学习，除了要重视前期的项目主题选择和方案设计，还要重视后期的项目评价与反思。当学生在项目化学习中取得成果后，应该开展分享活动，在分享活动中，针对项目目的、任务、方法、流程、结果做好梳理。其他同学可对分享结果提出疑问，由项目组成员做出回答。最后，教师对整个项目的实施情况以及项目小组成员的表现给出综合评价，从英语核心知识与素养的角度展开评价，使学生在后期的项目化学习中能够改进不足之处。

师生可以根据项目化的学习目标，针对学习过程、小组合作、主题项目目标达成、成果展示表现等方面的情况制作合理的评价量表。教师根据学生对小组内项目的完成情况、互助情况做出综合评估；学生可以通过自评、互评，发现其他小组项目成果的优势之处，有效改进本组的项目化学习，并且根据其他组的组内反馈和评价重新进行审视、反思和修正，进而更加深化学生对单元主题意义的理解和探究。

例如，在译林版英语教材九年级下册Unit 2 “Great people”的教学中，教师要告知学生单元内容围绕伟大的人类展开，让学生意识到人类的伟大之处。在项目化学习的过程中，让学生探讨人类伟大的具体表现。在社会发展史上，人类伟大之处的具体表现是非常多的。通过在课堂上开展项目化学习，可以让不同的小组从不同的角度展开分析，最终实现各个小组项目成果的整合。每个小组的项目任务完成后，小组内推选出一名组员进行汇报，详细阐述其项目化学习的过程，以及小组项目任务的完成情況。教师与其他同学根据组员的汇报，对该小组的项目化学习情况开展综合评价与分析。

总而言之，基于初中英语教材的项目化学习作为一种新的学习方式和课程样态，对学生英语核心素养的提升有着重要的意义。教师应精准把握教材内容，创设探究项目的主题情境，以问题链为驱动、以小组合作探究为主体、以解决问题为目标、以培养初中学生学会用英语做事的能力为最终目的，将语言学习不断推向纵深发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王亚群.初中英语项目化课程教学初探［J］.英语画刊（高中版），2021（2）：78-79.

［2］  曹成.初中英语任务型教学模式初探［J］.英语画刊（高中版），2020（35）：126-127.