依托问题导向，优化项目活动质量——以“孵小鸡”项目活动为例

□尤思静

项目活动是围绕某个内容开展的一系列活动，开展项目活动的最终目的是促使幼儿开展学习活动，提高综合素养。项目活动进行的过程中，有时会意外地出现一些问题。这些问题会导致幼儿兴趣点的转移，拖延幼儿的学习进度。如何处理这些问题，保障项目活动的高效开展？在实际教学中，教师可从发现问题开始，分析问题的价值，巧借问题开展相关活动，满足幼儿的学习兴趣，提升幼儿的综合素养。以“孵小鸡”项目活动为例，教师可以从以下几个方面入手。

一、巧取问题，奠定深度学习之基础

幼儿学习活动中出现的问题有多种类型，有些问题是显性的，有些问题是隐性的。不论是哪一类问题，只要教师善于抓住教育契机，就能使问题转化为良好的教学材料。

（一）寻找显性问题，为幼儿创造学习机会

显性问题是项目活动中显而易见的问题。当项目活动中出现问题时，教师不要急于帮助幼儿解决问题，而要借助问题，为幼儿创造学习与思考的机会。

如在“孵小鸡”项目活动中，幼儿收集了许多鸡蛋，有些鸡蛋是从超市里买来的，有些鸡蛋则是从家里的冰箱中拿来的。然而，经历了21天的“孵小鸡”活动，幼儿发现鸡蛋没有发生任何变化，感到十分困惑。对此，教师并没有直接告知幼儿小鸡孵化失败的原因，而是让他们主动思考，寻找问题的根源。具体如表1所示。

表1 “孵小鸡”项目活动中出现的显性问题

此活动中产生的问题是“鸡蛋内部没有发生任何变化”，这也是直接影响整个项目活动的显性问题。教师抓住这个显性问题，让幼儿分析失败的原因，并调整后续的策略。这一问题的出现，促使幼儿深入思考，让他们在真实的问题情境中主动建构关于孵化小鸡的知识。借助这次活动，幼儿不仅收获了经验，还逐渐形成了勤学好思的学习品质。

（二）寻找隐性问题，推动幼儿深入学习

隐性问题是隐藏在现象背后的问题，若不及时解决，就会在无形中影响项目活动的开展。比如，在“孵小鸡”项目活动中，幼儿知道了要想孵化成功，必须要有种蛋，但是对于如何寻找种蛋，他们并不清楚。教师以此为契机，让幼儿开展专项学习。他们了解到只有农场里饲养的母鸡生的且受过精的蛋才有可能顺利孵出小鸡。由此，幼儿的知识视野得到了拓展，学习能力也得到了提升。可见，教师要善于寻找隐性问题，为幼儿创造深度学习的机会。

二、剖析问题，提供深度学习之保障

不同的问题具有不同的特点。例如点状的问题能够加深幼儿的认识，网状的问题能够拓宽幼儿的视野。为此，教师要深入分析问题，基于幼儿的需求，合理地运用问题。

（一）纵看问题深度，实现幼儿经验的柱状链接

想要借助问题挖掘项目活动的深度，教师必须学会深刻地分析问题，发现其中的教育契机。问题出现时，教师要先审视问题与当前活动的关系，分析其学习价值，使幼儿经验实现柱状链接，推动幼儿思维的纵向发展。以“孵小鸡”项目活动中的“搭鸡窝”活动为例，具体如表2所示。

表2 “搭鸡窝”活动中的问题价值剖析

从孵小鸡到饲养小鸡，幼儿知道了如何设计能控制温度的鸡窝，形成了连续性的经验。

（二）横看问题广度，实现幼儿经验的网状链接

在项目活动开始前，教师要了解幼儿感兴趣的活动，分析它的可行性、支持载体、价值、预期成效等，从而思考是否需要开展该活动。可以说，从宏观角度看问题，建立好学习脉络，才能从根本上实现幼儿经验的网状链接。

在开展“认识小鸡”活动后，幼儿对于“小鸡是怎么来的这个话题”很感兴趣。基于问题需求，衍生出了“孵小鸡”项目活动。在活动开启前，教师先带领幼儿开展关于认识鸡蛋的活动，同时寻找身边可利用的孵化资源，从而架构该活动的脉络图。只有对教学中产生的问题进行顶层设计，才能使幼儿获得系统性的经验。

三、妙用问题，达到深度学习之成效

问题是幼儿认知发展的动力，问题的出现能给予幼儿探究、思考的机会。借助问题导向进行学习能推动幼儿经验的内化、思维的拓展，同时能加深主题的深度，达到深度学习的效果。

（一）基于失败经历，培养探索精神

问题发生时，如何用积极的心态思考问题，如何用巧妙的方法解决问题是学习者需要思考的问题。教师应巧妙地利用问题，提升幼儿解决问题的能力。如在“孵小鸡”项目活动中，出现了两个最重要的问题，即鸡蛋不合适，孵化器的使用不到位。这两个问题导致“孵小鸡”项目活动失败，但幼儿并没有气馁。经过家园共育、师幼互动、同伴互学等方式，幼儿最终找到了孵化失败的原因，得出了成功孵化小鸡的窍门。通过再次尝试，幼儿验证了失败的原因，梳理出了孵化经验。第二次的孵化活动不仅让幼儿体验到了成功，还让他们感受到了生命孕育过程的艰辛。这样的活动有利于培养幼儿不惧困难、不怕失败、敢于挑战的探索精神。

（二）利用试错机会，获取直接经验

所谓试错机会，就是指幼儿经历错误，主动探索，验证自己的猜测。只有经历过试错过程，幼儿头脑中才会迸发出新的认知，才能理解、内化新的经验。在“孵小鸡”项目活动中，幼儿共有两次试错的机会。每次试错时，教师都会提供支持并耐心等待。如在“孵小鸡”项目活动前的谈话中，幼儿对孵蛋需要的材料进行了讨论，大多数幼儿只提到了鸡蛋这一材料。事实上，孵化小鸡有许多材料要求，但教师并没有直接告诉幼儿，而是让他们自己探索，发现问题，在尝试后获得新的认知。“孵小鸡”项目活动中的认知经验如表3所示。

表3 “孵小鸡”项目活动中的认知经验

正因为有这些试错的环节，幼儿才获得了孵小鸡的经验，才会收获第二次孵小鸡的成功。可以说，在幼儿成长的道路上，尝试错误是获取经验的主要途径。教师和家长要接纳幼儿的错误，理解并支持幼儿的行为，耐心地等待幼儿的成功。

总之，开展项目活动的过程并不是一帆风顺的，其中出现的问题是推动活动开展的动力。教师要学会发现、深入剖析问题，挖掘项目活动的深度，更新幼儿的认知，深化幼儿的经验。