重视学生能动性，促进自主识字能力发展——一年级上册《日月明》第一课时教学设计与评析

□高利佳 设计 陆 虹 评析

【教材分析】

《日月明》是统编教材一年级上册的识字课文，根据会意这一构字规律进行编排，节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口。课文前四句采用三字一顿的形式，揭示会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点。后两句都是五字一顿，进一步诠释“众、林、森”等字的构字含义。课文配有一幅插图——三个小朋友在合作植树，身后的树林展现“多木才成林”的意境，表达了“团结协作力量大”的道理。

本文所在单元是本册第二个识字单元。在前一识字单元学习汉字的基础上，教师要引导学生通过朗读课文，感受会意字构字的特点和古人造字的智慧，进而激发识字热情，体验识字乐趣，学习汉字文化。

【教学目标】

1.正确朗读课文，发现会意字的构字特点，用多种方法认识“明、男、尖、尘、从、林、众、森”八个生字；借助拼音认识“力、心、木”三个独体字；认识“日字旁”，会写“木、林”两个生字。

2.能根据会意字的构字特点猜测多个生字的意思，初步提升识字的能力。

3.感受古人的造字智慧，学习汉字文化。

【教学过程】

一、情境导入，正确朗读课文

1.认一认：认读“识字百宝箱”中已学汉字。

（1）观看有关汉字的动画片，说出认识的汉字。

教师引导：动画片看完了，我们找出了很多认识的汉字。老师还把“识字百宝箱”带来了。请你看看我的生字卡片，把字音读正确。

（2）滚动展示生字卡片。学生以“开火车”的方式正确朗读。

2.读一读：多种形式朗读课文。

教师引导：认识了越来越多的汉字，小朋友们就能读更多的好书，了解博大精深的中华文化。这些汉字还能在生活中派上大用场。今天，老师和大家一起继续学习识字单元的课文。《日月明》是一篇非常有意思的课文。请小朋友们跟着老师读。

（1）教师范读，学生跟读。

（2）借助拼音，自由朗读。

（3）小组接龙，逐句朗读。

（点评：识字课伊始，教师请学生做了三件事。一看有关汉字的动画片。学生走进汉字的世界，感受它们和日常生活的密切联系。二认已经学过的汉字。教师创设“识字百宝箱”的情境，让本来显得枯燥的认读环节变得有趣起来，并传递了“识字即聚宝”的理念。三读课文。在教师示范下跟读课文，对一年级上学期的学生来说，降低了朗读的难度。在“看、认、读”三个学习活动的引导下，学生亲近汉字，消弭了学习的紧张感和畏难感。）

二、交互学习，发现构字规律

1.勾连生活，共同学习“明”。

（1）教师引导：请仔细观察课题中的“明”字，你发现了什么？

预设1：我发现“明”字是由一个“日”和一个“月”组成的。

预设2：“明”是后鼻音，左右结构，含有“日字旁”。

预设3：“明”的意思是很亮，有阳光和月光的时候就会很明亮。

（2）场景再现，欣赏日出和满月的视频。

（3）理解“明”的意思，朗读词语。

教师引导：小朋友们看着这个“明”字，已经想象到了生活中的场景。当太阳和月亮出现时，世界变得明亮起来（课件出示“明亮”）；在明亮的光线照射下，我们能把景物看得很清楚明白（课件出示“明白”）；当太阳落山、月亮升起时，我们将进入梦乡，会说声“明天见”（课件出示“明天”）。

（4）认识“日字旁”。

教师引导：“明”字由“日”和“月”组成，左右结构，含有“日字旁”。请你想一想含有“日字旁”的汉字一般和什么有关系？

预设1：“日字旁”一般和太阳有关系。

预设2：“日字旁”可能和温暖有关系。

预设3：“日字旁”还和时间有关系。

（点评：观察与发现是学生自主识字的重要方式。教师以课题中的“明”进行学习示范，引导学生自主发现，逐步理解“明”的意思，并在这一过程中揭示偏旁和汉字的关系。本环节中，教师没有先入为主，而是让学于生，顺势而导。教师的教无缝对接学生的学，师生形成共鸣。）

2.合作学习“男、尖、尘”。

（1）明确合作要求。

教师引导：今天的课文中还有类似“明”这样的汉字。接下来，请同桌合作玩一个拼字游戏。请取出磁铁板以及桌上信封中的六个汉字。（出示合作要求）

拼一拼：选择两个字拼出新字，看看一共能拼出几个。

说一说：新字是什么意思？

（2）全班交流。

①学习“男”：生活中哪里见过这个字？（读词：男生、男女、男装）

②学习“尖”：复习课文《小小的船》《四季》中的语句，联想生活中呈上小下大形状的物品。

③学习“尘”：观看科学微课，了解什么是“尘”。

教师引导：我们用各种方法学习了四个汉字“明、男、尖、尘”，它们都是由两个不一样的汉字组合而成的。《日月明》是按照构字规律编写的儿歌。请同桌合作，一边拍手一边读课文。

（点评：本环节中，教师放手让学生合作学习“男、尖、尘”，给予了学生充足的自主学习的空间，并以拼字游戏作为学习支架，帮助学生感受会意字的构字规律。在学生反馈交流时，教师根据三个字的不同特点，引领学生采用组词、联系生活、观看微课等方式，加深对汉字意思的理解，实现“先学后教”。）

3.类比学习“从、林、众、森”。

（1）观看微课，认识“木、林、森”。

教师引导：课文中出现了五个很特别的汉字。请仔细观察，你发现了什么？

预设1：我发现“从、双、林”是由两个一样的汉字组合而成的新字。

预设2：有的字是由三个一样的字组合而成的。

教师引导：两个“木”可以变成“林”，三个“木”可以变成“森”。它们身上藏着怎样的秘密呢？请猜一猜。

预设1：一个“木”字可以表示一棵树，树木多了就成了树林或森林。

预设2：“林、森”都表示树木很多的意思。

教师引导：你们猜对了古时候人们造字的意图，猜测的意思也非常正确。请观看微课，看看古人是如何把“木、林、森”这三个汉字造出来的。（播放微课）

（2）观察插图，认识“人、从、众”。

教师引导：我们通过微课了解了“木、林、森”之间的关系。请大家仔细观察课文插图。哪位小朋友能说清楚“人、从、众”分别是什么意思？

预设1：插图上有三个小朋友在植树。

预设2：插图上有很多树木，形成了树林。

教师引导：三个小朋友一起植树，代表着团结协作。当很多人一起做一件事情时，展现的力量是非常大的。我们今天学习了由两个不同的字组合而成的汉字“明、男、尖、尘”，还学习了由两个或三个相同的字组合而成的汉字“从、林、森、众”。它们的意思和被组合的汉字的意思有关。

（点评：“语言文字积累与梳理”学习任务群提出，要引导学生“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点”。本课除了呈现会意字的构字特点，还让学生了解了一种特殊的构字方式——将相同的字进行叠加，使其变成左右结构和品字结构的汉字。教师引导学生通过观看微课、观察插图等方式展开思考，在节奏明快的学习活动中认识汉字，发现构字特点，懂得“团结协作力量大”的道理。）

4.巩固拓展，自编识字儿歌。

（1）猜一猜：课后题中的“泪、休、歪”分别是什么意思？

教师引导：请小朋友们用学到的方法，猜一猜这三个字分别是什么意思。

预设1：“泪”中的“氵”代表水，“目”表示眼睛。从眼睛里流下的水就是泪水。

预设2：“休”，左边的“单人旁”表示一个人，右边的“木”表示树。一个人靠在树木上表示休息。

预设3：“歪”的上面是“不”，下面是“正”。不正就是歪的意思。

（2）编一编：根据课文构字规律自编儿歌。

教师引导：如果像课文这样用组合的汉字编一编儿歌，你会怎么编？

预设：人木休，不正歪。

教师引导：认识汉字是有方法的。小朋友们用上了好方法，还能编课文了，真能干！请一起读课文。

（点评：本环节将课后练习题自然融入教学，使学生从课文中领会会意字的构字方式，再学习用这种方式去认识其他会意字，促成自主识字能力的提升和识字习惯的养成。在此基础上，教师进一步扩大学习空间，请学生用课文中的语言表达方式为会意字编儿歌，在创作中感受识字的乐趣。）

三、观察生字，完成书写练习

1.观察“木、林”，书空练习，学习书写笔顺。

教师引导：我们认识了很多新字，当然也要学习书写新字。请仔细观察“木”字。要想把它写正确、写漂亮，你有什么好方法？

预设1：横在横中线，竖在竖中线。

预设2：撇捺要写得舒展，撇要有尖，捺要有脚。

教师引导：请观察有关“林”字的三幅作品（如图1）。你最喜欢哪一幅？为什么？

图1

预设1：我喜欢3 号作品，因为这个“林”字写得左窄右宽。

预设2：我喜欢3号作品，“林”字左边的“木”的捺变成了点。

预设3：我喜欢3号作品，因为书写有顿笔。

2.自主练写，评价反馈。

（1）书空练习，理解穿插。

教师引导：“林”字左边的“木”就如我们中国人一样，很谦让，它把长长的捺变成了点，留出空间给另一个“木”字。请小朋友们伸出手指，和高老师一起书空。

（2）自主书写，完成课堂作业。

教师引导：请小朋友们注意书写姿势，认真完成《语文作业本》上的书写练习，描一个，写两个（如图2）。

图2

（3）全班展示，评价反馈。

教师引导：请欣赏小朋友们写的作品。请你评一评好在哪里。

（4）认读新学的汉字及词语。

教师引导：这节课我们学习了新的汉字和词语。让我们一起来读读这些汉字和词语，并把它们送进我们的“识字百宝箱”里！

（点评：汉字书写指导中，教师采用了两种策略。一是归类指导，将有共同特征的汉字安排在一起，请学生观察并练习书写；二是有所侧重，把更多的时间匀给“林”字的书写，用比较的方法，引导学生评价，在评价中获得观察能力的提升。）

【教学评析】

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在识字写字目标中指出，第一学段要求“有主动识字、写字的愿望”，第二学段要求“养成主动识字的习惯”“有初步的独立识字能力”，第三学段要求“有较强的独立识字能力”。三个学段目标反复提到“主动、独立”等词，表明识字教学要努力从“授之以鱼”向“授之以渔”转型。那么，《日月明》这节课是如何体现这一点的呢？试从以下三方面来分析。

一、趣味性：乐于识字是自主识字能力发展的情感依托

第一学段要认识常用字1600 个左右，约占小学阶段识字总量的50%。学生如果对汉字没有亲切感，是很难高质量地达成这一识字目标的。从学习活动中感受到乐趣，是学生有意愿自主识字并不断提升识字能力的重要情感保障。高老师在这节课中，善用游戏提升识字的趣味性。比如，开头复习已学生字和结尾复现本课生字，都用到了“识字百宝箱”的情境，让学生形象地感知学习汉字有积累财富般的获得感。又如，同桌合作学习，学生在“拼一拼”的游戏中，饶有趣味地实现从熟字到生字的认读。此外，高老师多次使用信息技术提升识字的趣味性，从开头观看有关汉字的动画片到课中用视频再现日出和满月的场景，再到课的后半程出示关于“尘”的微课，让学生感受到汉字和生活的联结，消弭了汉字的抽象感和陌生感，让学生生发出亲近汉字的愿望。

二、开放性：自由探索是自主识字能力发展的重要方式

由于第一学段识字数量大，任务重，有的教师会产生错误的观念，为了讲求学习效率，在识字教学中以“我教你学，反复认读”为主要的学习活动，以此实现知识最快捷的批量传递。但恰恰是这种封闭、单向的学习方式，扼断了学生探索世界的萌芽，形成了他们被动学习的态势。因此，构建开放的学习空间，鼓励学生自由探索发现，是学生逐步形成自主识字意识与能力的重要方式。高老师在本课教学中，给予学生观察与思考的自由。比如，师生共学生字“明”时，高老师一开始就问学生发现了什么。这个问题看似漫无目的，实则让学生联系已有的识字基础，联系生活经验，从读音、结构、偏旁、意思等方面着手，表达自己的想法。同样的，在感受“日字旁”表达的意思时，在认识“人、从、众”时，在理解课后练习题中会意字的意思时，高老师都会先给予学生观察、发现、猜测、表达的空间，不急于把知识传递给学生。这种教学上的“慢”，为学生构建了实践演练的重要场域，以此逐步实现学生自主识字的“快”。

三、渐进性：顺势而导是自主识字能力发展的关键步骤

课堂教学时间只有40分钟，“自由探索”与“高效教学”看起来似乎是矛盾的。如何能两者兼得呢？教师在重点、难点部分做好充分预设很有必要，这样才有可能在学生认知的矛盾处、疑惑处、空白处给出有效的引领。由学生自由探索推进到教师适度点拨，教学活动是渐进的，是有层次的。学生拾级而上，在不知不觉中“更上一层楼”。比如，在学习“男、尖、尘”这三个生字时，高老师先让学生合作玩游戏，把六个认识的熟字拼成三个新的字，还要说说拼出的生字的意思，让学生探索、思考、交流。接着，在全班交流时，高老师在学生表达的基础上根据三个生字的特点，联系生活、联系已学课文、联系科学常识，分别进行了一次小小的学习推动，顺应学生学习的方向，引导学生将生字与更多信息产生联结，活化了生字的意义，起到了“四两拨千斤”的效果。在这样有的放矢的精准点拨中，学生的识字能力必将获得跃升。