核心素养下小学高年级语文古诗词教学对策探究

刘玉勤

摘   要：古诗词教学是小学高年级语文课堂教学的重要组成部分，对学生未来语文综合能力的发展有重要影响。为提高古诗词教学的整体质量，教师应在新课标的指导下，以核心素养为导向，审视当下教学存在的不足，不断优化古诗词教学策略，通过在课堂中引发学生情感共鸣、提升学生审美能力、激发学生想象探究、发展学生语文思维，实现学生语文核心素养的培养目标。

关键词：小学语文；古诗词教学；学生学习；核心素养

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）25-0004-04

《义务教育语文課程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将小学语文核心素养划分为语言应用、思维发展、审美鉴赏与文化传承四个方面，并提出培养学生核心素养是小学语文教学的主要任务。《课标》的实施标志着小学语文课堂教学重点逐渐从传统的知识能力中心转向素养中心，小学语文教育从此走向新阶段。古诗词是中国古代文学的宝藏，是语文学科的重要教学内容。尤其是针对小学高年级语文教学而言，古诗词教学质量不仅关系着学生当下的学习成果，也影响着小学语文与初中语文的衔接。因此，为提高古诗词教学的有效性，教师应以核心素养为导向，积极探索优化高年级古诗词教学的有效策略。

一、小学高年级语文古诗词教学现存问题

（一）重背诵轻朗读

背诵是小学生学习古诗词的一种重要方式，能够帮助学生提升文学素养，增加知识储备，为语文学习奠定坚实的基础。但部分语文教师在古诗词教学过程中，过度注重古诗词背诵，忽略古诗词朗读对于学生理解和体悟古诗词情感的意义。一些教师为提高学生的背诵效率，要求学生在课后通过速读、默读或逐句背诵的方式快速记忆古诗词内容，导致诗词朗读成为了背诵的垫脚石；还有一些教师认为古诗词背诵的价值高于朗读，当学生完成古诗词背诵任务后便不再要求学生进行朗读，而是让学生以背诵的方式不断强化对诗词内容的记忆。在这样的教学方式下，学生对古诗词的学习常停留在表层，难以深入理解和体会古诗词的内涵。

（二）重翻译轻理解

古诗词属于古代文学的一种类型，其字词含义与现代汉语有所区别，这就使得教师在古诗词教学中需要对诗词的含义进行讲解。然而许多教师片面地将“诗词讲解”等同于“诗词翻译”，习惯将诗词拆解后逐字逐词地分析其中的意思及用法，并要求学生记忆各个字词的古汉语用法，或是直接将古诗词的白话文展示给学生，让学生在未经思考的情况下直接记忆古诗词的诗句含义。这种过于注重细枝末节的教学方式，会破坏古诗词的意韵美感，偏离古诗词教学的初心，使学生在学习古诗词过程中过于注重诗词的理解技巧，而难以从整体视角出发对诗词进行赏析，导致其古诗词审美能力发展受到限制。

（三）重展示轻想象

伴随着计算机网络技术的发展，多媒体教学已成为小学语文课堂一种常用的教学手段。许多教师为激发学生的学习兴趣、降低理解难度、营造诗词学习氛围，常在古诗词教学过程中，借助多媒体设备向学生展示与诗词相关的图片、音频、视频等，以期运用情境教学法来提高古诗词教学质量。但部分教师在使用多媒体教学手段时，存在展示方式过于直观、使用时机不正确等问题。例如，教师在讲解《江南》中“莲叶何田田”一句时，未让学生根据上下文猜测“田田”的含义，而是直接向学生展示苏杭地区的莲花风景图，这就使学生失去了对古诗词含义展开想象的机会。

（四）重输入轻输出

语言学习包含输入与输出两个方面。小学生汉语语用能力的发展与思维能力的提高，仅凭借教师单向的知识传授是不够的，还需要在学习过程中不断输出语言，通过实践的方式将自己所学到的语言知识应用于具体的场景中，以此来提升语文核心素养。然而一些教师受传统教育理念的影响，在语文课堂中未遵循“以生为本”的原则，使得古诗词教学以教师的理论灌输为主，学生仅能被动接受和记忆各类古诗词知识。由于学习主动性丧失，学生难以调动起古诗词学习的兴趣，也没有充足的知识输出与实践的机会，从而降低了古诗词学习的实效性。

二、核心素养下小学高年级语文古诗词教学优化策略

（一）加强朗读教学，引发学生情感共鸣

朗读是小学语文常用的教学方式之一，能够促使学生更好地理解文本内容。古诗词因体裁特色，天然具有开展朗读教学的优势。首先，古诗词篇幅较短，朗读所需要的时间少，因此，即使在课堂教学过程中反复诵读也不会耽误教学进度。其次，古诗词平仄押韵的特点使其诵读时朗朗上口，富有韵律感和节奏感，能够充分调动小学生的朗读兴趣。最后，“书读百遍，其义自见”，朗读也有助于学生更深入地理解古诗词的思想内涵，促使其与诗人的情感产生共鸣。但朗读并不等同于诗词内容的念白，学生朗读时的语调、停顿和轻重都代表着自身对诗词的感悟，因此，朗读是通过声音对诗词进行的二次创作。基于此，教师应转变传统的朗读教学观念，尊重学生在朗读过程中所体现出的个性，不强求学生进行千篇一律的齐读，以此来充分发挥朗读教学的作用。

以《从军行》一诗教学为例，为让学生感受到边塞战士为国奋战的豪情壮志，教师可以朗读为引线来设计《从军行》的教学活动。第一步，组织学生读通读顺古诗词。学生初次接触一首古诗时，常会遇到自己不认识或不熟悉的生字生词。因此，教师可先请学生通读一遍古诗，引导学生掌握其中生词的读音，为接下来的朗读教学打下基础。第二步，带领学生读懂古诗词。《从军行》诗中出现的“玉门关”“楼兰”等学生不熟悉的地点名词，教师可请学生边诵读边关注教材中的注释，理顺古诗的字面意思，并尝试用自己的话说出古诗的含义。第三步，引导学生在朗读中融入情感。教师可组织学生开展自由朗读活动，请学生根据自己对《从军行》的情感体悟有节奏、有轻重地进行朗读。在学生自由朗读的过程中，教师可对学生进行引导，如通过提出“大家认为‘不破楼兰终不还’这一句尾调应该上扬还是下沉？为什么？”或“你们觉得‘黄金百战穿金甲’中哪个字应该重读？为什么？”等问题，来促使学生通过朗读感受唐朝战士的勇猛，从而引发学生的情感共鸣。

（二）丰富教学活动，提升学生审美能力

1.引导学生推敲古诗用字。古诗作为高度凝练的文学体裁，一词一句都是诗人的心血，若教师直接对古诗进行翻译讲解，便浪费了提升学生语用能力的机会。因此，教师可主动引导学生对古诗的遣词用字进行推敲。如在讲解《题临安邸》中“暖风熏得游人醉”一句时，教师可将“熏”字替换成“吹”字和“刮”字，请学生辨析这三个字各有什么特点，并思考为什么诗人最终选择了“熏”字。在与同伴进行讨论后，学生基本可得出“吹”和“刮”二字虽然也可以用来描述“风”，但无法体现风的“暖”，也没有说明风是如何迷醉游人的。这时教师可进一步对“熏”字进行解析，告知学生“熏”字既有热气蒸腾的含义，也有利欲熏心的隐喻，不仅能体现出游人对杭州的流连忘返，还能体现出诗人对当时社会靡靡之风的愤慨之情。通过替换古诗中的关键字词来引导学生进行推敲，能让学生在感受汉语言博大精深的同时，更好地体会诗人的写作意图。

2.组织诗词群文阅读活动。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，旨在推动学生开展多文本的阅读活动。通过组织古诗词群文阅读活动，学生不仅能扩大自身的阅读量，更能在对诗词的对比、辨析、体悟中获得审美能力的进步和阅读思维的发展。例如，在设计《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学活动时，教师可选取同一课的《从军行》《闻官军收河南河北》，以三首主题相近的诗为素材开展群文阅读活动。古诗词群文阅读教学的关键在于“求同存异”，因此教师可如如下所示来设计阅读思考题。

【求同】三首诗中都提及了青海、黄河、巴峡等地点，请思考诗人们为什么要在诗中对地点进行描写，这些描写又起到了怎样的作用？

【存异】三首诗中都提及了“军队”这一意象，请你分析三位诗人分别对军队怀有怎样的情感，并结合古诗内容猜一猜原因。

通过开展群文比较阅读，能够帮助学生关注古诗间的联系与差异，提高古诗教学的质量。除此之外，教师还可以在群文阅读活动中适当引入课外古诗，以拓展学生的古诗词学习视野。

（三）体悟意境之美，激发学生想象探究

古诗词中常运用各类意象，而意象组合起来便形成了意境。意境不仅描绘特定的场景，还蕴含着一定的情感，可谓“情景结合”。在教学中，教师如果过于直白地向学生展示古诗场景的图片和视频，会使学生出现“重景轻情”的问题，因此，教师需引导学生抓准诗中意象，结合古诗内涵来理解其意境，以此来激发学生想象探究的热情。例如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，教师可抓住古诗前两句“三万里河”与“五千仞岳”两个意象，引导学生想象诗中所描绘的河与山究竟是一种怎样的景象。

师：同学们，古诗一开头就提到了“三万里河入东海，五千仞岳上摩天”的壮丽景象，现在请大家发挥想象力，用自己的语言来描述这是一幅怎样的场景？

生A：我觉得三万里的河流肯定很长很宽，河水流动时会激起阵阵白浪，还会经过很多地方，最后才汇入大海中。

生B：我认为第二句中的山有两个特点：一个是起起伏伏的山峰多得數不清，另一个是山峰很高，直插云霄，让人看不到顶。

师：同学们的想象力都非常丰富，现在老师想请大家用一个形容词来形容诗人笔下的山川特点。

生C：壮丽的。

生D：雄伟的。

师：没错，诗人用两句话向我们描绘了祖国的大好河山，但当诗人面对这样的景象时，他心中在想一些什么呢，让我们一起接着往下读……

案例中教师并未向学生直接展示黄河与华山的图片或视频，而是直接引导学生对诗句进行联想和想象，并用语言将自己的想法表达出来，以综合提升学生的语文综合素养。

（四）鼓励读写结合，发展学生语文思维

写作是对语文知识的应用与输出，能够考查学生是否真正掌握了课堂所学知识。通过读写结合的方式开展古诗词教学，能够改变传统古诗词课堂中教师讲授为主的模式，将语文课堂的主动权交还给学生，帮助学生在古诗词学习过程中通过写作来表达自己的观点和想法。开展古诗词读写结合的方法有许多，教师可将古诗作为素材，组织学生进行命题或话题作文的写作。例如，在完成《题临安邸》一诗学习后，教师可为学生布置如下写作练习：

【习作训练】假设你穿越到了诗人笔下的杭州，你想要对那里的“游人”们说些什么呢？请以《游人，我想对你说……》为题写一篇500字的作文。

案例中教师通过写作的方式给予了学生直接和“游人”对话的机会，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能通过学生的写作成果了解其是否真正掌握了《题临安邸》的内在含义，为后续的古诗教学提供经验。除此之外，教师还可以抓住古诗中夸张、对偶、比喻、拟人等修辞手法，引导学生对诗句进行仿写。如在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》古诗过程中，教师可组织学生对“三万里河入东海，五千仞岳上摩天”一句进行仿写。在仿写过程中，学生既能通过实践来感受古诗对偶的乐趣，也能了解古诗中常运用“三、五、九”等奇数为虚数的小常识，还能学会如何用夸张的手法来对场景进行描绘。总而言之，通过开展读写结合的古诗词教学活动，学生有机会将自己所学到的古诗词知识应用于表达中，从而使其语言逻辑思维得到充分锻炼。

综上所述，为提高高年级古诗词教学的质量，教师应积极响应新课标要求，以核心素养为导向，精心设计古诗词教学的各项活动。在此过程中，教师应充分调动学生的主观能动性，从学生的兴趣爱好类型与心理认知发展水平出发，组织形式丰富、内容多样的古诗词学习活动。此外，教师还需平衡好知识理论教学与学生审美鉴赏能力的培养，抓住古诗词文体特点开展个性化的教学活动，为学生适当增加课外古诗词教学资源，激发学生对中国古代文学与传统文化的兴趣，最终促进学生的语文素养获得全面提升。

参考文献：

［1］刘   虹.核心素养指导下的小学语文古诗词鉴赏的有效策略［J］.世纪之星—小学版，2022，（08）.

［2］钟旺情.浅谈核心素养引领下小学语文古诗词教学策略［J］.天津教育，2022，（31）.

［3］俞   贤.核心素养视域下的小学古诗词教学策略——以部编版小学中高年级古诗词教学为例［J］.语文课内外，2022，（30）.

【责任编辑 李红霞】