议题式教学法在高中思想政治教学中的应用

房 鑫 黄丛丛

●山东省淄博第四中学 ●山东省淄博市育才中学

“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”在学习中,我们应认真分析、理智对待、仔细辨别、通晓道理。高中思想政治课程改革,最重要的任务就是培养学生的学科素养,即政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”在培养学生的学科素养上,议题式教学法显示出强大的生命力。教师确定议题,借助生动活泼的情境设计,坚持知识性与价值性相统一,让学生在参与探究的过程中掌握所学知识。议题式教学法在实际操作中可以分为确定议题、破题和结题三大环节。

一、确定议题

教师可以在研究课标、分析学情,以及对时事政治敏锐观察的基础上选择思维含量高且鲜活的素材,尊重学生的发展规律,以确定议题和子议题。

在此过程中,教师要了解学生对此议题的认知状况及学生的生活经验,要考虑所确定议题涉及的课本内容和课外的相关知识,并进行层次化处理,由浅入深、由表及里。同时,教师要明确议题的实践价值,做到知识性与实践性相统一,引导学生面对生活中的各种现实问题。在面对一些挑战与矛盾时,教师还可以设计辨析式议题,引导学生通过对比、鉴别、分析,最后得出正确的结论,达到认同的效果。并且,议题的设计要与教学的重难点紧密联系,引发学生对理论的探索。

二、破题

发挥学生的主体作用,引导学生运用相关学科知识,结合不同的素材,从新理念出发,注重参与度,注重思辨性,合作探究,由学生整合课本知识,针对子议题提出自己的观点,从而破题。

在此环节中,教师要围绕议题展开的活动进行总体设计,以提高议题活动的针对性、实效性。特别需要注意的是,不要把课堂变成学生的自我展示现场,导致课堂效果大打折扣。

高中学生的思想活动具有很强的可塑性,教师在议题活动中要遵循学生身心发展规律,要关注学生的个性化差异。教师要为学生小组合作、交流分享创设平等且民主的课堂环境和学习氛围。学生在平等和谐的氛围中学习,思维始终处于积极活跃的状态,从而敢想、敢说、敢于质疑。这样的教学氛围能够最大限度地发挥学生的主体作用。

在教学过程中,教师要处理好微观与宏观、国内与国际、理论与实践等关系。议题既要具有引领性和开放性,还应该具有包容性,让学生求同存异、兼收并蓄、和谐共处,并能吸收借鉴他人的长处。教师要让每一位学生都有展示自我、提高和锻炼的机会,给学生搭建一个平等交流、相互合作的平台。在教学中,教师应激发学生学习的积极性,要对学生在学习中所取得的点滴进步进行及时的表扬和肯定,这样有利于增强学生的自信心。特别对于班级的一些学困生来说,更要突出过程性和实效性,要对他们循循善诱,激发学习兴趣,达到“润物细无声”的效果,从而让学生感受到进步的喜悦。

三、结题

在课堂教学最后,教师要对本堂课的探究进行升华——结题,使学生在实践中追求和发展真理,以批判性思维形成对事物的正确认识,使学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与素养得到提高。教师要发挥主导作用和引领作用,通过议题式教学让学生了解社会,提升对社会资源的挖掘能力,促使学生关心时政,积极参加社会实践活动,增强对社会信息进行加工、整合的能力,在合作探究中碰撞出思维的火花。教师要通过议题式教学给予学生强大的使命感、责任感,提高学生的政治参与能力,帮助学生树立公民意识,让学生参与社会实践,提高学生的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,增强德育的实效性。

总之,采用议题式教学法,优化了课堂教学设计,把课堂扩展延伸到社会,有效地把思想政治小课堂和社会大课堂结合起来。议题式教学法值得一线教师在教学中不断思考和探索,也对一线教师的专业素养提出了更高的要求。所以,教师要不断学习,对自己的教学过程进行反思,在反思中不断成长。