合作学习教学法在体育专业大学生足球(普修)教学中的实验研究

2023-10-10邱建华

上饶师范学院学报 2023年3期

邱建华

(上饶师范学院体育学院,江西上饶 334001)

2008 年,“中国青少年校园足球发展计划”正式启动。2015年,教育部等6部门印发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》[1],同年国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,这两个文件为足球教学的开展提供了政策基础和指导[2]。合作学习教学法形成于20世纪70年代[3],早在20世纪90年代,国际21世纪教育委员会就在《教育——财富蕴藏其中》报告中着重强调“学会共同生活”的重要性[4]。合作学习教学法是指在明确教学目标指导下,有目的引导分配小群体进行共同性学习,凭借着良好的课堂教学氛围和教学效果,在促进学生学习积极性和主动性、合作意识和能力的提升方面,发挥着积极的作用[5－8]。随着教学模式的不断创新发展,合作学习教学法作为一种教育心理学领域中的教学范式,在教学领域中的运用率不断提升,也为高校足球的高效教学奠定了方法学基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择某高校体育专业2021级(大一)120名男生作为实验对象,实验前针对实验项目指标进行筛选,基于统计学分析从中选择各指标无显著差异的学生作为研究对象,分为实验组和对照组(每组60人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、图书馆查阅合作学习教学法相关的资料,对前人研究结果及实践经验进行总结,为本研究打好知识基础和提供理论依据。

1.2.2 实验法

实验时间:2022年2月～2022年7月,单纯授课16周,各组4课时/周(2课时/次,2次/周)。

实验监测:实验中除授课方法不同外,其他因素如主讲教师、教学时间、教学次数、学生训练和生活环境、测试指标、教学效果评价方式等均保持一致。

实验内容:基于高校足球普修课的基本特点,从足球理论和足球技术两个部分,进行具体的教学项目和内容安排。教学内容安排如表1所示。

表1 实验组和对照组教学内容的安排

实验目标:教学目标是足球教学开展的重要基础,主要从运动参与、身体健康、心理健康、运动技能和社会适应五个方面设定目标,具体如表2所示。测试指标:如表3所示。

表2 实验组和对照组教学目标的设计

表3 测试指标及其测试工具

授课方法:实验组运用合作学习教学法,对照组只实施传统教学法。

(1)实验组:科学合理地划分学习小组[9]。参考学生实验前身体素质、足球技术、足球意识的测试成绩,基于优良中差的配平分配,将实验班分为10组,每组6人,尽可能实现“组间同质、组内异质”的初期静态分组。实验过程中,为了提升组内成员的责任感和参与感,结合足球课程的特点,对小组成员进行角色分配和责任赋予,并依据小组成员的学习成绩,打破组间组内界线实行优化分组,以动态分组的方法进一步提升合作学习教学效果。具体授课方法[10－13]见图1所示。

图1 合作学习教学法的教学设计流程

(2)对照组:传统教学法以教师为主体,教师讲解后学生进行模仿练习,学生被动接受知识,教学过程机械呆板。具体授课方法见图2所示。

图2 传统教学法的教学设计流程

1.2.3 数据统计分析

实验获得的数据作为事实依据,运用SPSS22.0、Excel等软件对实验前后所统计的数据进行独立样本T检验分析。

2 研究结果与分析

2.1 合作学习教学法对体育专业大学生专项身体素质的影响

为了解实验前两组学生专项身体素质的情况,分别对实验组和对照组进行30米冲刺跑和25米折返跑进行测试,结果见表4。表4表明,实验前两组的专项身体素质无显著性差异,为本实验开展奠定了基础。

表4 实验前两组专项身体素质测试结果对比分析

为了解实验后两组学生专项身体素质的变化情况,分别对实验组和对照组进行30米冲刺跑和25米折返跑测试,结果见表5。表5表明,实验组和对照组在30米冲刺跑方面无显著性差异,在25米折返跑测试方面体现出显著性差异。

表5 实验后两组专项身体素质测试结果分析

为进一步对比实验组在实验前后的身体素质变化情况,运用配对样本T检验,结果见表6。表6表明,在合作学习教学法的干预下,实验后实验组在30米冲刺跑提升到0.16秒,但无显著性差异;在25米折返跑方面提升到1.82秒,且有显著性差异。

表6 实验组实验前后专项身体素质测试结果分析

为进一步对比对照组在实验前后的身体素质变化情况,运用配对样本T检验,结果见表7。从表7可知,在传统教学模式下,对照组在30米冲刺跑指标方面,成绩虽然有所提升,但无显著性差异;25米折返跑指标测试结果和实验组相同,实验前后成绩体现出显著性差异。

表7 对照组实验前后专项身体素质测试结果分析

综上所述,和对照组相比,实验组在实验前后的数据变化更大,尤其在25米折返跑方面(1.82＞1.01)效果明显。合作学习教学法更加有利于学生专项身体素质的提升,专项身体素质提升需要较长的训练周期,因此,在教学方法创新的基础上,还要重视长期系统性的训练。

2.2 合作学习教学法对体育专业大学生足球技术的影响

为了解实验前两组学生足球技术的情况,分别对实验组和对照组在颠球、胸部停球射门、带球绕杆射门、定点射门、头球攻门技术进行测试,结果见表8。从表8得知,在足球技术水平方面无显著性差异,为本实验开展奠定了基础。

表8 实验前两组足球技术测试结果分析

为了解实验后两组学生足球技术的变化情况,分别对实验组和对照组在颠球、胸部停球射门、带球绕杆射门、定点射门、头球攻门技术进行测试,结果见表9。从表9来看,除了颠球技术之外,实验后两组在胸部停球射门、带球绕杆射门、定点射门和头球攻门技术方面均体现出显著性差异,实验组在足球技术方面表现更为优异。

表9 实验后两组足球技术测试结果分析

为进一步分析实验组在实验前后足球技术的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表10。表10显示,实验前后各项足球技术测试指标成绩均有显著性提升,说明在合作学习教学法的干预下,实验组学生的足球技术水平得到了显著性提升。

表10 实验组实验前后足球技术测试结果分析

为进一步分析对照组在实验前后足球技术的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表11。从表11可以得知,除了颠球技术以外,其余技术测试成绩虽有提升,但无显著性差异,说明传统教学模式在足球技术训练方面能够发挥一定的作用,但是效果不显著。

表11 对照组实验前后足球技术测试结果分析

上述实验结果显示,在合作学习教学法和传统教学模式干预下,简单的足球技术测试成绩均得到了显著提升,但在难度较高、较为复杂的足球技术方面,合作学习教学法的教学效果更为显著。合作学习教学法以科学分组为基础,学生进行自主性学习,其自主能动性和学习积极性被充分调动。学生在相互监督以及互相鼓励的氛围下进行高效率的足球技术练习,加上教师的纠正和指导,在足球技术学习效果方面,合作学习教学法比传统的教学模式更为优异。

2.3 合作学习教学法对体育专业大学生足球意识的影响

为了解实验前两组学生足球意识的情况,分别对实验组和对照组进行合作意识、竞争意识、群体凝聚力量表测试,结果见表12。从表12得出,两组在实验前足球意识无显著性差异,有利于本实验的开展。

为了解实验后两组学生足球意识的变化情况,分别对实验组和对照组进行合作意识、竞争意识、群体凝聚力量表测试,结果见表13。从表13看出,两组在实验后足球意识测试结果存在显著性差异。

表13 实验后两组足球意识测试结果分析

为进一步分析实验组在实验前后足球意识的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表14。表14表明,实验组在合作学习教学法的教学干预下,足球意识显著提升。

表14 实验组实验前后足球意识测试结果分析

为进一步分析对照组在实验前后足球意识的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表15。表15显示,虽然测试成绩有所提升,但提升幅度较小,且无显著差异。

表15 对照组实验前后足球意识测试结果分析

从上述结果可知,足球项目是合作与竞争并存的运动项目,竞赛中除了强调竞技竞争以外,还要求队员之间团结合作,发挥更大的团队效能。合作学习教学法采用分组的方式进行教学,既存在组间竞争,又存在组内配合,相比传统教学模式下的集体授课形式,对学生的足球意识起到了更好的促进作用。

2.4 合作学习教学法对体育专业大学生足球普修课教学效果的影响

为了解实验前两组学生足球普修课教学效果的情况,分别对实验组和对照组进行理论知识和教学效果测试和评价,结果见表16。表16结果显示,实验前两组学生足球普修课整体的教学效果无显著性差异,为本实验开展奠定了基础。

表16 实验前两组足球普修课教学效果测试结果分析

为了解实验后两组学生足球普修课教学效果的变化情况,分别对实验组和对照进行理论知识和教学效果测试和评价,结果见表17。从表17可知,与传统教学模式相比,合作学习教学法对足球普修课整体的教学效果产生了显著的影响。

表17 实验后两组足球普修课教学效果测试结果分析

为进一步分析实验组在实验前后足球普修课教学效果的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表18。表18表明,在合作学习教学法的干预下,实验组足球理论知识和足球教学效果均获得显著提升。

表18 实验组实验前后足球普修课教学效果测试结果分析

为进一步分析对照组在实验前后足球普修课教学效果的变化情况,进行配对样本T检验,结果见表19。由表19得知,虽然实验后足球普修课整体的教学效果有所提升,但幅度较小,且无显著性差异。

表19 对照组实验前后足球普修课教学效果测试结果分析

综上所述,在传统教学模式下,学生更多的是被动地接受教师的知识灌输,对足球理论知识掌握不牢,参与感低,参与积极性不高,足球普修课整体的教学效果不佳。合作学习教学法则将学生的学习主体性地位凸显出来,使学生积极主动地参与到学习中,主动地进行探究式学习,为足球普修课整体教学效果的提升奠定了良好的基础。因此,合作学习教学法更适合足球普修课的教学。