福建省学前教育阶段海洋教育的现状、问题及对策——基于厦门市集美区16所幼儿园的调查分析

文/集美大学师范学院 洪奕桐

海洋是国家的重要战略空间，建设海洋强国是以习近平同志为核心的党中央作出的重大决策部署。海洋教育是建设海洋强国的国情所需。

福建是海洋大省，是21世纪海上丝绸之路核心区[1]，在海洋教育方面有着得天独厚的资源优势。尹力同志指出，“海洋是福建高质量发展的战略要地，要全方位推进高质量发展”[2]，这对海洋教育也提出了要求。幼儿园作为基础教育阶段的“第一粒扣子”，在海洋教育中具有引导性、启发性意义。

本研究的调查对象是集美区16所幼儿园的全体教师及家长，共747人，包括教师154人，家长593人。共发放调查问卷747份，收回问卷747份，其中有效问卷736份，有效率达98%。采用SPSS PRO 平台对其数据进行分析。

本研究主要采用问卷调查法、文献研究法和文本分析法，围绕研究主题和对象编制了《幼儿园教育中的海洋文化融入现状调查》（以下简称“教师版”）和《学前家庭教育中的海洋文化融入现状调查》（以下简称“家长版”）两份问卷，信度系数分别为0.82和0.88，表明本次问卷调查可信度较高。通过分层随机抽样的调查方法，对集美区6个镇街6所公办幼儿园和10所民办幼儿园全体教师，以及班级的每一位家长进行调查，样本具有代表性。

一、福建省学前教育阶段海洋教育的现状分析

当前福建省幼儿园阶段海洋教育现状为以下五个方面。

（一）海洋教育内容比较丰富

福建省学前阶段的海洋教育内容范围跨越历史与当代，囊括生活常识、自然科学、人文社会、文化艺术具体内容如表1所示。

（二）海洋教育途径比较多样

福建省学前教育阶段海洋教育的途径比较多样化。在学前家庭海洋教育中，教育形式多样，其中言语讲授是最重要的形式。福建省幼儿园的海洋教育途径也比较多样化，几种主要的教学手段兼而有之，且使用频次均衡。

（三）幼儿园的教育理念比较先进

幼儿园在开展海洋教育时，最关注的是“贴近幼儿已有的生活经验”，说明福建省学前阶段的海洋教育以幼儿为中心且大部分幼儿园比较民主，兼顾幼儿的需求和家长的意愿。

二、福建省学前教育阶段海洋教育存在的主要问题

（一）海洋教育缺乏系统规划

1.缺乏有力的政策推动

较之国内其他发达的沿海省份，福建省学前阶段的海洋教育明显力度不足。2013年，浙江省教育厅发布《积极推进浙江省海洋教育发展行动方案》；2019年，山东省青岛市教育局出台《关于加快建设全国海洋教育示范城特色市的实施方案》而福建省至今未发布海洋教育相关政策文件。

福建省教育行政部门尚未针对海洋教育制定政策规定，缺乏强制性保障。图1所示为幼儿园开展海洋教育的动因。

2.缺乏明确的教育目标

超过一半的幼儿园存在“目标内容较宽泛”的问题，说明大部分幼儿园的海洋教育缺乏针对性、成效不显著。通过对福建省幼儿园海洋教育目标设定的情况调查显示（见图2）

图2 幼儿园海洋教育目标设定的情况

（二）海洋资源利用不佳

福建拥有丰富的海洋教育资源，但大部分调查对象仍认为福建省海洋教育的外部资源不足，说明福建省学前教育阶段的海洋教育资源利用不佳，详见图3。

图3 幼儿园开展海洋教育面临的困难

图4 学前家庭对开展海洋教育的顾虑

（三）教学实施难度较大

1.幼儿园海洋教育的开展年限短，经验有限

由图5可以看出，幼儿园开展海洋教育的年限多为“1-3年”和“0-1年”，反映出大多数幼儿园的海洋教育起步较晚， 基础薄弱。

图5 幼儿园开展海洋教育的年限

2.幼儿园海洋教育的开展频次低，主动性不足

学前家庭海洋教育开展频次和幼儿园海洋教育开展频次如图6图7所示。从图1、图2中可以看出，学前家庭和幼儿园选择“偶尔开展”海洋教育的比例均为最高，分别是74.05%和61.69%，说明海洋教育在福建省学前教育中所占比重低，缺乏计划性。

图6 学前家庭海洋教育开展频次

图7 幼儿园海洋教育开展频次

3.教师在海洋教育方面的知识、能力匮乏

由图3可知，幼儿园教师海洋教育相关的知识储备、专业能力、实践经验匮乏，无法准确把握幼儿的兴趣点。

如图8所示，在海洋教育的教案编写上，教师普遍存在困难。

图8 幼儿园教师编写海洋教育相关教案时存在困难

（四）教育实践活动不足

当问及幼儿园的海洋教育实践活动状况时，将近一半的调查对象选择了“比较少”；其次是“一般”和“没有过”，几乎没有“很多”的情况，详见图9。

图9 幼儿园开展海洋教育实践活动的情况

三、加强福建省学前教育阶段海洋教育的对策建议

（一）政府牵头，制定学前教育阶段海洋教育行动方案

教育主管部门应出台相应政策文件，将海洋教育纳入学前教育体系中；并围绕“加快建设海洋强国”战略，尽快研究出台《福建省学前阶段海洋教育行动指南》。同时，应将学前阶段与小学阶段教育进行有机衔接，聚焦海洋教育这一主题，循序渐进地推进海洋教育；将政府、海洋局、宣传部门、学校、家长等多方力量联动并重视起来，从国家层面制定和出台学期阶段海洋意识教育的政策及全面规划[3]。

（二）家园合作，加快海洋教育融入儿童日常生活

幼儿园和家庭是学前儿童所处的最主要的两大教育环境。幼儿园应与家庭积极联动，创设海洋教育环境；除此之外，在家园合作中，也可以通过家长委员会举办海洋教育相关的经验分享、亲子活动等以促进海洋教育资源共享；还可以通过教师家访、个别交流等进行质量评估，在紧密的合作中培养学前儿童的海洋意识。

（三）高校育才，壮大新时代海洋教育学前教师队伍

高校是输送海洋教育人才的源头活水。各高校可通过校企合作、科研项目立项等形式，开展深层次的海洋教育研究及实践，为培养海洋人才奠定基础。各涉海高校应设置海洋教育专业，培养学前专业海洋教育人才，并设置海洋教育师范专业、教师培训中心，培养能够从事海洋教育的幼儿园师资人才，定期做好全省幼儿园海洋教育师资培训，提高学前海洋教育师资水平。海洋基础教育的重点应包括海洋科学教育、海洋环保教育、海洋国防教育、海洋经济教育、海洋文化教育五大领域[4]，高校也可与幼儿园建立对点合作机制，组建海洋教育专业教学指导委员会，统一为幼儿园编写海洋教育读物，将本地海洋文化和我国海洋历史相结合教育，有助于儿童放眼世界，回望古今，从全局角度矫正中国“重陆轻海”的历史问题，确定“向海定陆”的海洋思维[5]。

（四）因地制宜，不断探索海洋教育的简化与创新

海洋教育的实施重在因地制宜、突出本土特色。基于福建省海洋教育内容丰富、途径多样的特点，可倡导成立海洋教育类社会组织和基金会，对表现突出的个人和学校进行奖励，提高各类主体的积极性；也可以积极发挥各类民间团体的作用，定期举办海洋文化月活动；还可以利用文化馆、青少年宫、博物馆、科技馆等实体场馆担任社会教育载体，并积极运用多媒体、“互联网 +”平台等信息技术手段，开发多种线上线下相结合的学习模式，为海洋专业人才培养提供巨大的孵化器[6]。