一年级学生数学阅读能力培养探究

叶 琴

（南昌大学附属小学前湖分校，江西 南昌 330038）

数学教学也是数学语言的教学。数学不仅是一门科学，也是一门语言，语言的教学离不开对外界信息的获取——阅读。[1]“数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。”[2]因此，从小学一年级开始着手培养学生的数学阅读能力，是培养学生数学核心素养的关键环节。

一、一年级学生数学课内阅读能力的现状分析

一年级学生刚入学，由于认知水平和识字量的局限，影响了其对数学知识的理解。课堂授课时，虽然每次练习前教师都强调要认真审题，但还是错误百出，很多时候他们对题目的理解甚至牛头不对马嘴，原因五花八门：有的说好多字不认识；有的说字都认识，但还是看不懂；还有的说看太快了，漏掉了重要信息。

值得一提的是，很多时候教师把题目再读一遍给学生听时，大部分学生就又能理解题目的意思了。很多教师据此把这种现象归结为学生粗心。可真的就是粗心这么简单吗？实际上，出现这种情况很大一部分原因是学生的数学阅读能力太差。解题前，认真阅读题目非常关键。阅读是大脑对有效信息的获取和理解的过程，直接决定了学生的答题效率。然而，提起阅读，人们第一时间想到的便是语文学科，似乎这是语文学科的“专利”，数学课堂更多是讲例题、做练习。更有甚者，很多一年级教师直接当起了学生的“读题器”，这样看似提高了课堂效率，实则有碍于学生数学语言自主理解能力的发展。长此以往，不利于学生的数学思维习惯的养成，严重阻碍学生的数学能力提升。

二、一年级学生数学课内阅读能力的培养策略

（一）仔细观察、认真思考，读图有方法

考虑到一年级学生年龄小，其思考过程以形象思维为主，加之识字量有限，一年级的习题常以图画的形式呈现。这样虽然减轻了他们理解文字的困难，但是也不是所有图画都容易理解。因此，培养学生读图的能力尤为重要，能为后续理解抽象的文字描述打好基础。

1.引导学生有序地观察。一年级学生在观图看画时，通常只会注意到图画中较有趣或较明显的部分，没有目的性。例如，在人教版一年级准备课“数一数”的教学中，学生看到“美丽的校园”情景图很兴奋，但读图时毫无章法，表述起来杂乱无章。这时，教师可先指导学生按照从上往下、从左往右的顺序去观察图中的事物，然后引导他们有序地数出各种物体的数量。教师一定要培养学生有序观察的能力，这在数学学习中至关重要。

2.引导学生有指向性地观察。一年级学生在观察事物时容易被表面现象迷惑，抓不住重点的情况经常发生。因此，教师在指导学生观察时指向要明确，要把学生的注意力吸引到探寻有价值的数学信息上去，让学生学会从数学的角度观察图画，提高读图的效率。[3]如有年轻教师在试上准备课“比多少”时，在出示完情景图后对学生说：“同学们，仔细观察这幅图，然后说说看到了什么。”学生都争着抢着发言：绿绿的草地，清清的河水，小熊在扛木头……几分钟过去了，整堂课还没进入正题。其实，教师可换个问题导入：“同学们，瞧！小熊在帮小兔盖新房呢，忙得热火朝天，大家数一数有几只小兔？又有几只小熊呢？”这样一下子就能把学生的注意力吸引到本堂课的重点内容上来，为接下来比较各种事物的数量做好准备。

3.引导学生利用生活情境进行观察。数学是一门实践性很强的学科，随着人们的生产生活实践的发展而发展，生活中到处都能找到数学的“身影”。如自动伸缩门中就暗含着四边形具有不稳定性的特性，钟表上指针的运动就是旋转。日常生活是学生学习数学的重要资源，数学问题的解决同样也离不开学生已有的生活经验。因此，教师要积极引导学生观察自己的生活，使他们在实际情境中准确理解题意。[4]例如，在一年级上册“位置”这一单元的课堂教学中，教师可以让学生找一找自己的前、后、左、右分别有哪些事物，还可以玩一些“听口令前后左右转”之类的游戏，让学生在游戏中巩固对这几个方位词的理解。再如，一年级上册第3单元“第几”这个知识点，教材是通过一幅贴近儿童生活的“排队买票”的图来呈现的。根据这幅图，教师可以在课堂上再现图中情景，让学生自己组织排队买票的游戏，在实际体验中理解“几”和“第几”的含义，再通过动态展示第1人买票走了，后面的几个人都往前移动，来让学生感知排队的位置变了，顺序也发生了变化。通过这种方式，学生可以加深对课本情景图的理解。

（二）细致耐心，找到读题的技巧

一年级是提高数学阅读水平的起步阶段，随着时间的推移，学生掌握了拼音知识，有了一定的识字量，重点就要转移到文字阅读能力的培养上。

1.解决字音、字义问题，读通题目。生字是一年级学生顺利进行数学阅读的一大“拦路虎”。题目中的生字一多，学生便没有信心和耐心继续往下读题。针对这个问题，教师在教学中可做如下尝试：解答文字类型的题目前先让学生自主读一遍题目，随后带领学生在生字上标好拼音，最后对生字词进行释义；在这之后，再让学生自行读题，多读几遍，把题目读通顺。数学题中常见的字词也就那么多，坚持这样训练，学生读题的熟练程度自然会慢慢提高。

2.手眼并用，做好标记，读懂题目。教师在教学实践中应该不难发现，很多学生没有读题的习惯，一般都是大概瞟一眼就匆匆作答。例如，“东东一共有9 块饼干，吃掉了2块，还剩几块？”学生瞟到“一共”两个字，就不假思索，直接用加法解答。再如，“从右边数，小羊排在第几？”学生看到是要找次序，想都不想就习惯性从左边开始数。针对上述问题，教师可以要求学生在读题时用手指着字依次读下去，不重不漏地把题读完整。此外，教师还要引导学生用画一画、圈一圈等方法对题目中的关键词进行标注，帮助学生高效地读懂题意。像上述第1 道题中的“一共”“吃掉”“还剩”就是关键词，需要圈画出来；第2 道题中的“从右数”作为关键词也要进行圈画。

3.对比阅读，举一反三，读活题目。数学中有很多容易混淆的概念和知识点，教师可以有意识地将多个类似的题目放在一起做对比阅读，让学生厘清其中涉及的易混概念和知识点。如下面两道题：（1）把左边的4 只小鸟圈起来；（2）从左边数，把第4只小鸟圈起来。待学生基本掌握了，再尝试进阶训练：（1）芳芳正在排队买票，她这一队一共有8人，芳芳前面有2 人，芳芳后面有几人？（2）芳芳正在排队买票，芳芳这一队一共有8人，芳芳排在第2个，芳芳后面有几人？通过这样的对比练习，学生可以加深对自然数的基数含义与序数含义的理解，从而掌握灵活处理问题的办法。

三、结语

当学生的阅读达到一定的水平，有了一定的积累之后，便会形成凭经验做题的思维定式，从而再次忽视阅读。这时，教师就要设法提高学生的阅读兴趣。丰富阅读形式就是很好的方法。此外，课外阅读也可以同步开展，阅读的主题可以是数学家或者数学史上的故事，通过师生共读、亲子共读、“读书漂流”等形式提高学生的阅读兴趣。总之，教师应该重视数学阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，使他们获得独立思考和自主学习的能力。