例谈以学为中心的地理课堂教学转变

刘仙红

（南京师范大学苏州实验学校，江苏 苏州 215021）

美国著名教育家泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”改革开放以来，我国教育发生了深刻的变化，从之前的教师“满堂讲”到后来的“先学后教、当堂训练”模式、“三三六”自主学习模式、“精讲多练”模式，课堂经历了从以教师的教为中心到以学生的学为中心的重大转变。

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论认为，学习者会根据自己的意愿和情感去主动学习，主张以人的发展为本，认为学生可以自主学习，实现自我发展。学习是学生自己的活动，课堂应以学习者为主体，以学习为中心。毫无疑问，课改的主阵地是课堂，而课堂的主体是学生，因此课堂中以学生为主体，以学生的学为中心是适应当今社会发展的需要，也是教育发展到今天的必然结果。

毋庸置疑，以学生为主体的课堂、以生为本的理念推进了教育改革，也促进了教学质量的提高和学生综合素质的培养。但是改革不可能一蹴而就，今天在不少学校，许多常态课由于考试压力和教师的“急功近利”心理，课堂上以教师教授为主的固化模式依然随处可见。学习方式的转变远远没有实现，从改进“教”到优化“学”还有很长的一段路需要走，还有许多途径需要去探索。

一、从关注教学目标到关注学习目标的转变

陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教学时，教师首先要对本节课的教学目标了然于心。但是课堂的主体是学生，所有教学目标的设计都是为了学生的学，是为了学生学到相关的知识和技能，提高学生的综合品质。因此，教学的过程就是学习的过程，教师要让学生知道学什么、怎样学、学了有什么用。想要回答这些问题，教师必须将教学目标转化为学生看得懂的学习目标，这是核心素养在课堂落地的首要环节。学习目标的制定要站在学生的立场，要符合学生的认知，引导学生积极参与教学活动，让学生知道学什么、怎样学、学到什么程度。

以“影响世界气候的主要因素”为例，课程标准与本课对应的要求是举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。气候知识是自然地理的重点也是难点，是分析区域地理自然特征和人文特征的基础，因此气候一章的学习在整个地理课程中起着举足轻重的作用。本节课的学习是在学习“气温的变化与分布”“降水的变化与分布”之后，因此学生已经具备了一定的知识储备和读图技能，重在归纳与总结。同时，由于影响气候的因素往往并不是单一的，本节课重在分析主要因素。据此，确定本课的学习目标如下。

1.运用图表，通过比较，说明纬度位置对气候的影响，增强读图、析图的基本技能。

2.运用模拟实验、图文资料，探究海陆分布对气候的影响，提升获取信息、加工信息的地理实践力。

3.学会归纳纬度位置、海陆分布和地形对气温和降水的影响，能够初步运用综合思维分析地理问题。

4.运用所学地理知识，解释身边的地理现象，领悟人地协调的重要性，树立正确的人地观。

学习目标的制定，首先要有目标主体和目标内容，让学生知道学什么；其次要有外显的行为动词，比如“说明”“分析”“归纳”“领悟”等，这样才能让学生清楚地知道本节课要学到什么程度；最后要明确具体目标的实现途径，比如“运用图表”“运用模拟实验”“运用所学地理知识”等，让学生知道怎样学。

二、从关注活动到关注核心任务的转变

活动是地理课堂教学的重要组成部分，形式多种多样，可以是游戏、角色扮演、模拟实验等。在活动中学生能更好地认识、感悟身边的世界。合理的活动是进行情感体验和知识建构的有效载体。然而，有些课堂仅仅是为了活动而活动，课堂活动一个接一个，学生的参与度比较高，学生的体验感也比较强，但仅仅是简单活动的叠加，看似热闹的场面很难引发学生持续深入的思考与真正有效的探究。

因此，课堂中除了需要关注活动本身，还需要关注活动能否促进学生的核心素养。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面综合品质的组合。要提升学生的综合品质，教师需要提供涵盖多种知识和技能的学习载体。活动仅仅流于形式，过于简单和琐碎，都不足以引发学生的深度学习。为了在课堂上提升活动的品质，更好地达成核心素养培养目标，教师可以设计相对综合和复杂的核心任务，以此促进学生有意义的建构。

以“影响世界气候的主要因素”为例，本节课上有观看视频、模拟实验、动画演示、景观欣赏等活动，学生在这些活动中的热情和参与度也比较高。但是如果这些仅仅是零散的活动，没有一根主线，没有具有挑战性的核心任务，可能就会像散落的珍珠一样不实用。因此，为了让学生进行真正有意义的探究，课堂中可创设如下情境。

沿着万里茶路，我们经过了水乡、荒漠、雪地，是什么原因造成这些地方或多雨，或干旱，或寒冷的呢？今天我们沿着万里茶路一起探究影响气候的主要因素。沿途经过了汉口、张家口、克市等，所经之地气候特点有何不同？结合地图、气温曲线和降水量柱状图，分析各地气候的主导因素是什么，概括影响世界气候的主要因素。设计的问题如下。1.观察比较：汉口与张家口的气温有什么差异？

2.思考分析：汉口与张家口气温差异的主导因素是什么？

3.观察比较：莫斯科和克市的气温和降水有什么差异？

4.思考分析：莫斯科和克市气温和降水差异的主导因素是什么？

5.观察比较：武夷山从山麓到山顶的气温有什么变化？

6.思考分析：武夷山东西两坡同一自然带的最高海拔有何不同？你知道其中的原因吗？

笔者基于真实情境，以万里茶路沿途风光为切入点，以探索沿途气候为主线，设计了“分析万里茶路沿途气候特点，并探究影响气候的主要因素”核心任务来贯穿本节课的学习。由于这一核心任务比较复杂，具有一定的综合性和挑战性，为了完成这一核心任务，课堂上笔者将任务进行了分解，为了给初学地理的学生搭好台阶，设计了六个子任务。学生在完成核心任务的过程中既要集思广益，又要自主学习，深入思考，在合作中一步一步完成任务，获得成就感。

三、从关注问题设计到关注问题解决的转变

皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是知识的建构过程，学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者。课堂中的问题构成了学习的核心，教师以问题来驱动学生学习。提出问题是问题探究式教学模式的重点，它为学习者提供了明确的目标。问题的提出和设计固然重要，因为这直接关系到学生探究的内容和方向，与教学目标的达成和学生素养的形成息息相关，但是核心素养的培育离不开生活，离不开丰富的问题情境，真正的学习是在解决实际问题的过程中发生的。在新课程理念下，除了掌握知识本身，更重要的是学会知识的迁移运用，学会在实际生活中运用地理知识解决问题。古人云“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，说的就是教师要在问题开头启发学生思考，绝不把最终结果端给学生。因此，面对问题的解决，教师要讲究方法和技巧，否则课前精心设计优质问题，课堂中却由于引导不当教学效果不理想。

以“影响世界气候的主要因素”为例，在分析汉口与张家口气温差异的主导因素时，为了让学生抓住解决问题的关键，教师在课堂上要注意“用科学的语言来表达”。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率，可见语言作为师生交流的工具起着十分重要的作用。地理是一门自然和社会兼备的学科，在知识内容、学科术语、逻辑结构方面都有其自身的特点和体系，地理教学中语言表达的科学性主要表现在概念的阐述、逻辑的推理上。解决上述问题首先需要明确“主导因素”的概念：影响气候的因素往往不是单一的，而是多样而且复杂的，这里探讨的“主导因素”乃是有直接因果关系的因素。然后，教师引导学生用科学的方法解决地理问题，如本节课采用了地理学科的基本方法——读图析图法。教师在课堂上要善于总结学习方法，如下图所示。

每一次解决不同的地理问题，教师都会有不同的感受和收获，平时的积累也可以丰富我们的经验，好让学生在问题的解决中收获更多。比如，为了落实核心素养的培养目标，需要直面现实生活中的问题，学生只有在解决真问题的过程中，才能提高应对未来挑战的技能和基本素养。同时，教师要善于运用多种不同的方式来解决问题，比如让学生自主学习、合作探究等，在解决问题的过程中培养学生独立思考、乐于探究、团结协作的良好习惯和地理学习品格。

四、从关注排疑解惑到关注激疑启思的转变

著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的的。但是一堂课中，问题的解决并不是终点，而是新的起点。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中不断发展进步的。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题，是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度。

“学起于思，思源于疑。”真正有效的课堂学习不是教师一味地提问，学生机械地作答，而是提倡学生在学习过程中受到教师的启发提出更有深度、更有价值的新问题。学生由于质疑，学会了思考；由于质疑，拓宽了思路；由于质疑，活跃了思维。在质疑的过程中，也培养了求真务实的精神和开拓创新的能力。

以“影响世界气候的主要因素”为例，在完成核心教学任务之后，留出一定的时间给学生质疑。学生可以当面提问，也可以在存疑栏目中记录本节课的疑难问题。比如，有哪些因素影响武夷山茶区的气候条件？决定汉口与克市降水不同的主要因素是什么？这些问题，可以提供材料让学生自主解决，可以以小组合作的形式解决，甚至根据情况留待解决。这一活动的安排有利于学生自主学习，发挥学生的主观能动性和创造性，有利于学生的持续学习和综合思维的培养。

面对快速发展的信息社会和竞争激烈的当今形势，传统的教育方式显然已经无法适应“信息爆炸”的当下。教育理念、教学方式的变革也势在必行。在地理教学中，要改变传统的以教师的教为中心的课堂，建立以学生的学为中心的课堂。教师不再是传统的说教者，而是帮助学生自主构建知识的引导者和领路人。高效课堂主张用“新三本”替代“旧三本”，即用“以人为本”替代“以知识为本”，用“以生为本”替代“以师为本”，用“以学为本”替代“以教为本”。从“教”走向“学”是高效课堂的重要体现。