“双减”背景下的作业设计在少数民族地区农村学校要用巧、月深、用活

蒋文萍

【关键词】“双减”背景；作业设计；数学；农村小学

前言

我国基础教育发展过程中，“作业负担过重”一直被人诟病．近几年，教育部门提出“双减”政策，要求教师通过科学布置作业，减轻学生负担，如小学低年级不能设置家庭作业，中到高年级每日作业量不得超过六十分钟．时至今日，教育部门还在陆续发布减少学生课业负担的政策文件．对于少数民族地区农村学校来讲，如何在“双减”背景下科学合理地设计数学作业是教师重点教研的内容．

一、“双减”背景下少数民族地区农村小学数学作业设计的再认知

“双减”背景下，为了缓解小学生，特别是少数民族地区农村小学生的作业压力，教师需要先厘清数学作业的含义与本质，了解目前农村小学生作数学作业的情况，提出一条切实可行的实践途径．

（一）定位农村小学数学作业的功能

教师在设计作业的时候，要对作业进行定位，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出在数学的教学中可以培养学生的思维能力、创造力．因此教师在设计数学作业的时候，要将其与数学教学内容紧密相连，做到作业为教学做补充．作业的设计不但要发展学生的基本技能，还要培养其数学思维．现在很多农村数学教师也开始重视“四基”，注重对学生“四基”的巩固与培养，教师要全面定位数学功能，设计多元化作业．

对于作业功能的定位，笔者从下面几点分析，第一，巩固知识的功能，让学生在做作业中巩固基础知识，第二，社会化功能，“双减”背景下少数民族地区农村小学数学作业的设计要开放性，教师要注重引导学生与他人合作完成作业，以此实现社会化功能，为后期的深入学习奠定基础．第三，个性发展功能，在设计小学数学作业的时候，教师要尊重学生的个体差异，为其提供满足个性需求的作业，能够促进学生个性发展，第四，培养情感的功能，在学生们完成数学作业的同时，还能在数字之中与图形之中感受到数学之美，意识到数学的独特魅力．第五，增进家校关系的功能，农村小学的教师可以借助数学作业这一桥梁，与学生家长建立关联，在家长的支持与辅助下，形成良好的教育合力，一同帮助学生快速进步．所以，农村小学数学教师在设计作业的时候，要建立全面的作业观念，精准定位，全面了解学生学情，如此才能设计出更优秀、更有效的数学作业．

（二）转变农村教师作业设计的观念

“双减”背景下数学作业的设计，对学生的学习很重要，作业设计的质量决定数学整体教学效果，同时对学生数学核心素养有一定影响．但是现在农村小学数学作业的设计还以传统的解题训练为主，也是制约学生能力发展的主要原因．另外，数学作业布置量大、难度过大的问题，给学生的学习带来了心理负担，导致学生出现拖延交作业、抄作业等情况．现阶段学术界对学生做作业负担的问题进行研究，得到的结论是受教师布置作业不科学、学生做作业习惯不好等原因的影响，农村小学生完成做作业的质量降低，家庭作业的设计可以说是“承教启学”的行为，要想设计出较高质量的作业，教师需要转变作业的设计理念，建立先进的教学思想，然后科学设计作业，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度设计最优的作业，发挥教师在设计作业中的主导地位，让学生在完成作业的时候充分发挥主体性，从根本上减轻学生的学习负担．

（三）积极落实“家长减负”政策

少数民族地区农村小学数学教师不能忽视课后作业的设计，即使在双减政策下，三年级以上的学生也要每日做一些数学作业，教师不能将作业当作数学课堂的“附属品”，也不能将数学当作提升学生成绩的“工具”．数学课后作业应该是促进学生多领域、多层次学习的一种形式，要激发学生的主观能动性．另外从教师角度来说，为学生设计适合的作业对于“家长减负”是有积极作用的．但是从家长的角度分析，其内心的焦虑还没有减轻，反而因为课外机构被“取缔”而变得更加严重，受应试教育影响，将来的小升初、考高中等都为家长带来压力．所以要想减轻家长负担，则要教师“增负”．第一，在校内落实“教师托管”措施，尽量让学生的课后作业在学校就能完成，帮助家长身体减负．第二，为家长宣传“个性化”教育理念，以家长参与做作业的形式让家长了解新型教育理念，积极参与家校合作，达到精神减负的目的．

二、“双减”背景下少数民族地区农村小学数学作业的设计

（一）“用巧”——巧扩作业内容来源

传统的数学作业是教师布置习题，学生课下完成，但这种题海战术已经不符合现在双减政策的要求，学生还容易产生厌烦情绪．因此要想转变这种现状，需要教师设置的作业要“用巧”，不断丰富数学作业内容，提升作业的趣味性，让学生主动完成．

1．增加数学史料的内容

数学发展过程中有很多可作为作业的资源，如将我国数学家陈景润、祖冲之的故事通过案改编设计成数学作业，如，请你阅读《圆周率的历史》然后阐述圆周率概念的发展过程．再如，“请你阅读《鸡兔同笼》一文，体会一题多解的思維；阅读《化圆为方》一文，巧思几何问题”等，让学生在数学历史的阅读中，获得数学文化的熏陶，感悟数学文化的魅力，建立学习数学的严谨态度，为后期多元化的数学学习开辟道路．

2．跨学科扩展作业内容

跨学科指不同的学科的联合，在少数民族地区农村小学实施数学作业的设计跨学科，可以让不同兴趣的学生能够在数学作业中大放光彩．如，有的学生数学学习能力一般，但是却擅长音乐、美术；有的学生数学学习能力强，但是语文的学习水平却一般．因此，教师可找寻学生们的兴趣点，在音乐中提取数学知识，在数学中渗透语文知识，让学生在完成作业的同时，提升对弱项学科的学习能力．

3．引入社会资源设计作业

新课程理念要求学生从数学的角度发现生活中的问题，然后有效思考与解决，教师为学生设计社会实践类的活动，让学生经历现实生活中的数学问题，在实践探索中获得解题的经验．所以说作业的设计不能只停留在纸上，还要贴近社会，贴近学生的生活，引发其共鸣，进一步激发学生的好奇心，所以教师在设计作业的时候除了可以在教材、练习册中找寻资源，还要充分利用社会资源，如社区、图书馆、博物馆，从中找寻数学作业的素材．

（二）“用深”——深化作业形式设计

1．设计合作型作业

随着“双减”政策的深入实施，合作探究的教学方式作用日益凸显，教师可以通过小组合作做作业的形式培养农村小学生的合作能力，所以教师要加强作业设计中对学生合作学习的引导．经过问卷调查可知，现在少数民族地区农村的小学生完成作业时多是独立完成，很少进行合作学习，这说明少数民族农村小学的学生缺乏合作交流意识，不利于其学习能力的培养，

另外农村地区很多家长没有时间与学生进行交流，他们忽视了与学生的沟通，导致对学生的学习情况不够了解．基于此，教师在设置作业的时候，可利用深化性原则，设置亲子合作型作业，如教师口头布置作业，让学生记忆然后回到家中为父母传话，在此让学生通过“讲知识”的过程巩固知识内容，让家长在与学生一同完成作业的过程增进情感．

例如，在扇形的概念与面积教学后，为了检验学生是否掌握了扇形的概念，并能够运用扇形面积解决问题，教师可设计作业为：请你与同学、父母一起研究，完成下面的作业：（1）分析相同圆中扇形的面积与什么有关？（2）与三角形比，扇形有什么不同？（3）请你画出一个扇形，让同组同学或者家长判断它是不是扇形？（4）不同圆中的扇形大小与什么有关系？本次作业的设计需要学生通过合作的形式，共同对问题进行研究与解答，不仅引导学生对扇形知识产生了深层次的思考，还能在集思广益下加深对扇形知识的理解．

2．设计实践型作业

进入高年级后，学生的思维能力加强，接触了更多的数学知识，如图形的测量、方程、统计等，以几何为例，作为小学数学的主要领域，几何部分的知识在小学高年级数学有重要地位，需要学生有较高的图形掌控能力与绘图水平才能掌握．由于不同年级的数学教学目标是不同的，所以教师在设计实践型作业的时候，要注意引导学生亲身参与，有效发展其空间几何观念，提升其解决问题的能力．

例如，在讲授完长方体与正方体表面积知识点之后，教师设计的作业为：要想将三本新华字典打包（一本新华字典的长宽高分别为1.3cm，9.7cm，3.2cm），需要用多大的包装纸，有几种包装方法？

此类作业的设计，不仅能够加强学生对长方体的理解，还能增强学生几何空间能力．学生不是单纯依靠对知识的理解解题，而是借助动手实践与动脑思考，在思考使用多少包装纸的问题情境中，了解长方体表面积与长、宽、高的联系，从而想到更多不同的包装方法，

3．设计生活型作业

双减背景下教师设计的数学作业，要尽量结合学生的生活，保证作业内容的多样化，实现数学学习取之于生活，运用于生活．例如，在学习百以内加减法之后，教师为学生设计“与父母去超市购物”的作业，让学生自主决定购买的物品，计算出所有的物品一共需要多少钱，给收银员100元后找回多少元？通过此类作业让学生在真实的情境中解决数学问题，达到检验数学学习效果的目的．

再如，教师在进行概率与统计的教学之后，让学生借助条形统计图、扇形统计图等将收集的数据进行整理与归纳．教师设计的作业是：请你搜集家中每月付出的水费、话费、煤气费、物业费的金额，然后制作成扇形统计图，总结哪项支出最多，这种作业不但能帮助学生巩固对数据分析与统计知识，还能让学生直观地了解家庭中各项支出的占有比例．另外，教师可让学生将家庭每项支出的费用制作成折线统计图，便于了解每个季度、每年各项支出消费情况，促使学生建立节约的意识，渗透情感与价值观的教育．

（三）“用活”——灵活分层设计作业

1．作业量的分层

对于少数民族农村小学数学作业量的设置，教师要结合学生实际情况灵活制订，有时大量的作业让处于农村的学生没有充分的时间完成，而少量的作业又难以帮助农村学生巩固知识．基于此，教师要结合农村学生数学学习的情况，控制作业量，实施分层设计作业．如，作业中要巩固某一个知识点时，教师可以从题库中选择一些类型相似、知识点相同的题目，让学生结合自身水平和能力，作业库中自主选择题目，挑选几道题来完成，如学习能力强的学生，教师可让其多选择几道题目：学习能力弱的学生则可以少选择几道题目，如此突出学生的主体性．

例如在学完解简易方程之后，教师提供了下面的作業：

让农村学生根据自己解题能力，自主选择题目数量，至少选择2道．这些问题考查的知识点是同一个，所以学生无须全部做完，可以根据自己课余时间选择数量，这样既降低了学生的学习压力，还能让教师了解学生知识点掌握情况．

2．作业难度的分层

教师在设计数学作业的时候还要将难度分层，既不能让数学作业过难，超出农村学生的能力范围，又不能让作业过于简单，否则会失去设置作业的价值．教师要精准把握作业的难“度”，体现层次性、针对性，让作业的设置更加“活”．学生都是独立的个体，每名学生的数学基础能力与学习需求是不同的，基于此教师不能设置相同难度的作业，而是选择几种不同难度的作业，如基础题、变式题、拔高题等．教师先让所有的学生完成基础性的作业，促进其对基础知识的理解与掌握，然后让学习水平中等与高等的学生完成变式题，帮助他们从不同的角度巩固知识，最后拔高题中需要学习能力强的学生完成，学习能力较差的学生与中等的学生则不强制完成．通过这种方式，教师可以使所有的学生获得发展，落实因材施教的教育方针．以“多边形的面积”为例，教师设置的作业为：

基础性作业：

1．已知梯形的面积是12，如果这个梯形的上底、下底、高都扩大2倍，扩大后的面积为（ ）．

2．一片平行四边形的草莓地，底长为20米，高为16米，如果每平方米可以栽草莓秧90棵，那么这块地可以栽多少棵草莓秧？

3．如果一个三角形与一个平行四边形的面积相等，他们的高也相等，已知平行四边形的底是20米，三角形的底是多少？

变式作业：一个三角形的底长为4米，如果底长延长1.2米，那么三角形的面积就增加2.4平方米，求原来三角形的面积．

拔高作业：如果用一个铁丝围成一个平行四边形，已知这个平行四边形的底为7.5米，对角线交点到底的高为4米，该交点到斜边的高为6米，请问围成这个平行四边形需要多长的铁丝．

结论

综上，教师在“双减”政策背景下优化少数民族地区农村小学数学作业的设计，能力让学生在巩固知识的同时发展能力，实现对课堂中学习知识的运用，同时教师根据指导政策为学生减负，使其建立正向的学习观，提升其做作业的热情与信心，有利于促进其素养的全面发展；另外有利于教师教育能力的提升，实现教师专业的全面发展．