陶行知教育思想对小学数学创新课堂建设的推进

史铁民

【关键词】陶行知教育思想；小学数学；创新课堂

引言

小学基本教育是实施高素质教育的关键环节，而小学数学教学则是提高学生思维能力和创造力的有效手段，在小学数学课堂上融入陶行知教育思想，能够全面调动学生在数学课堂上学习的积极性，从而打造创新型的开放式数学课堂．与此同时，数学教师能够在陶行知教育思想的指导下，积极引导学生主动地获取信息和学习，从而切实提高数学课堂教学实效．

尽管随着时代的发展，我们国家也在大力提倡教育的现代化，然而，从实际的教学实践来看，许多师资队伍还处于困境之中．例如，在实际的教学中，一些教师没有选择正确的指导方法．许多学生在课堂上缺乏积极性，只能跟随教师的脚步学习，自身的求知欲没有被激发出来，无法顺利地完成学习任务，因此，在当前的数学课中，教师必须对课堂问题进行严肃的反思，从而使其能够更好地适应新的课堂教学，从而提高学生的学习效率．

一、陶行知教育思想简述

陶行知的教育理念中最著名的一个就是“生命即教育”，它着重于把数学与生活相结合，让学生在学习的时候，可以把自己在生活中积累的经验运用到知识学习中，再把自己学到的知识应用到实际的生活中去．这样可以把一些抽象的、复杂的知识转化为实际的知识，唤醒学生的原有认知，培养他们的数学能力．生命教育学有三个中心，第一，“生活是教育”，它强调了教育和现实生活的联系，让学生把课堂中所学的知识和实际生活联系起来，第二，“社会是学校”，它强调了社会是一个大的学校，教育要自觉地依赖于社会的力量，同时要改变现有的教育模式，用来培养更多满足社会的需要的人才．第三，“教学做”结合，强调学生在学习中要通过亲身实践来获得知识，使“教”与“学”都要围绕“做”来进行，从而使学生对“学”的印象更加深刻．陶行知的“生命即教育”思想是一种具有代表性的教育思想，其核心内容是：在当前的教学过程中，教师要自觉地培养学生的创造性，使学生能在学习过程中进行有效的思考，并能持续地产生新的观点，在此过程中，教师要考虑怎样为学生营造良好的学习环境，并通过多种途径进行指导．要实现这一目标，教师必须坚持教育民主化，让学生享有平等的学习机会，通过这种方式将学生的创造力发挥到极致．

二、小学数学课堂存在的问题

（一）教学方法仍需创新

教学应该是灵活生动的，这样学生才会乐于学习和接受知识，数学知识在课堂上被讲解得枯燥乏味，不利于学生全面发展．教师应将创新、完善教学形式，让学生体会到数学课堂的魅力，从而提升其综合素质．数学的知识是抽象的、具有逻辑的，这是众所周知的．由于学生的认知水平和社会经验的缺乏，对抽象知识的理解变得困难，但陶行知的教育思想，却是以生活为中心，以学生的现实生活为基础，进行一系列的教学活动．把陶行知的教育思想和小学数学教学有机地结合起来，可以使学生对抽象知识有一个直观的认识，为学生创造一个实际的学习环境，使他们更好地掌握和了解数学．但实际数学教学中，仍有部分课堂的教学模式比较枯燥，教学活動比较单一，导致学生难以集中精力进行学习，这对提高学生的数学综合素质有很大的影响．

（二）教学设计缺少新意

自《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布实施，课程改革如火如荼，对数学课堂的设计有了更高的要求，在小学阶段，要求教师在进行教学环节设计时更应该偏向于活动化、游戏化和生活化的课堂设计，即在设计中更加注重学生学习时的感受，使学生在乐中学，提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而达到对数学知识的最优理解和融会贯通．目前，随着新课程改革的深入进行，广大的数学教育工作者都认识到了“课程设计”对课堂教学的作用，但在部分的小学课堂上，仍存在一些问题，比如教师在实际教学过程中为了达成教学进度忽略了创新教学设计的重要性，使得数学课堂缺少对学生的吸引力，导致学生失去了学习数学的兴趣，从而影响了其数学综合素质的发展．对于这种情况，教师应积极地创新设计学生喜闻乐见的教学过程，在教学过程中注重学生与学生之间、教师与学生之间的互动，让学生在合作学习和探究学习中习得知识．在此背景下，教师要坚持以人为本的教学观念，即以学生为主体的教学，采取主动的、创造性的方式进行教学设计，关注学生的个性需求，认真研究课本内容，既能让学生在数学上获得较好的学习体验，又能提升学生的整体水平和教学质量．此外，创新教学设计还可以提高学生的综合素质，提高数学教学的效果．

（三）学生的数学学习缺乏积极性

与其他学科相比，数学学科更注重实践与理论．相结合但在学习中，许多学生未能把握好数学理论与实际应用的关系，从而使其难以顺利掌握各种题目的解题方法，并且在计算各种题目时，其思维也是模糊不清的，由于学生在学习中的各种问题导致多数学生缺乏学习数学的兴趣和热情．并且在课堂教学中，学生对教师的讲解过于依赖，而学生在解决问题时，往往只用传统思维方式来进行思考，其自主学习的积极性并不高，自我效能感不足，这种情况也会影响到教师的教学工作效率．

（四）教师对学生的思维引导缺乏重视

目前，一些教师对学生的思维方面的引导重视程度还不够高，一方面，在传统的测验观念的影响下，部分教师把重点放在了培养学生的基础知识上，忽视了对学生的能力与素养的培养；另一方面，一些教师过分注重学生的学习效果，没有按照学生的能力和认知状况选择适合的课程，反而用一种特定的思维和模式来使学生获得更好的分数．因此，教师尽管提升了学生的学习成绩，但由于教学重心的偏差，导致学生缺乏独立的思维和探究的意识，特别是在解题和遇到新问题时，更是如此，

三、创新课堂建设的必要性

从上述小学数学课堂上的存在问题中不难发现，开展小学数学课堂创新工作十分重要．陶行知的教育理念着重对学生的创造力的开发，重视对学生的认知能力和逻辑思维能力的训练．在现今的教育形式、教学理念不断变革的形势下，先进教学方法日益更新，小学数学教师必须创新课堂教学的策略与方法，以在最大程度上为学生呈现更好的数学课堂，取得良好的教学效果．所以，构建现代小学数学创新课堂必须高效融合陶行知教育理念，进一步革新教学思想，使以往单调的几何教学格局发生了根本性的变化，在教学上给予了学生们充足的反思、探索的时机与余地，并充分尊重学生们掌握几何的独立程度与能力，使学生由被动接触知识转变为自主探究数学领域．另外，教师在教学中也能够采用丰富多样的教学策略与方法，以形成积极向上的数学课堂氛围，并使学生能够喜欢学习数学学科，从而促使他们在数字课堂中以不同的认知方式与手段，更加高效地实现数学目标．陶行知的教学思想与学科教学知识相结合开展教学可以使学生在小学数学课堂上不断地提升自己的逻辑思考能力，从而真正改善传统数学上课的教育教学效果和质量，培养学生的数学教育素养，使学生形成合理的、科学的学习习惯与态度等．

四、基于陶行知教育思想，创新小学数学课堂的策略

（一）保障学生核心地位，培养学生创新素质

培养学生的创造性和实践能力，是当前教育改革的重点。陶行知先生认为，培养学生的创造性思维是教育工作的一个重要组成部分．在新时代，教师要把学生培养成改革的开拓者和建设者，因此，在实际教学中，教师不仅要教给学生课本上的知识，而且要打破他们思想的束缚，引导学生去探究、实验，把教学的实际掌控权力交给了学生．为了培养学生的创新能力，数学教师需要在课堂教学中融人创新知识，敢于变革陈旧的教学模式，开辟全新的课堂教学方式，而这也要求教师转变自身的课堂教学理念．陶行知曾提到一个概念：要培育学生的创造精神，一定要相信其创造精神的力量，但这一思想不是只是停留在文字教学的水平上，教育者也应该走进学生之中，践行这一思想，从而尽力培养学生的创新能力．所以，教师应该在打造激励创新能力的平台和教育环境的过程中多下功夫，提高学生的主观能动性，为学生激发创新能力营造空间．至于一些自己探索所获得的研究成果，教师尽量不要进行干预．教师尽量少给学生暗示，让他们有更多的时间和空间来探索．陶行知鼓励教师在课堂上当听众，让学生来充当教师平常的角色，提倡教师与学生之间、学生与课堂之间开展争论与研究，提倡问题的方式多种多样，以便课堂教学真正地成为其开展探索与开拓思维的场所．举个例子，对于一些相对难度较大的数学应用题，老师通常会引导他们提供各种方法，在交给他们题目后，找出学生自愿展示问题来介绍自己的做题方法．当他们都介绍好了以后，教师可以提问其他学生：“这种方法你们认同吗？还有没有其他的什么方法来解答吗？”而当课堂结束后，教师应及时地与学生一起进行教学反思，将学生在本节课中所遇到的困惑，掌握的教学方法等一起总结，以此引导学生不断地进取，而不要止步于已经掌握的东西，教师要充分带动学生的主体性，为其培养创新开辟知识的能力，以便于其能够增强自身的实际能力，培养自身的创新素质．

（二）创设激励探索、独立创造的学习环境

小学生都具有非常丰富的想象力和创造性思想，同时具备了巨大的学习潜能，所以，我们就应该给学生的想象力和创造性思想的开发提供条件．而通过教育心理专家的分析，在学生的实践与认知过程中，学习能力并不是第一位的，要让位于想象力，同时想象力才可以推动认知的提升．而学生只有具备了丰富的想象力，目光才能更加长远，富有创造力．所以，教师就要对教学上或者课程中那些能够激发学生创造力的内容着重突出，使他们发散自己的想象力．教师需要根据课程的具體教学内容，给学生设置问题，引导他们以各种方式，从各种角度展开思维，通过更多途径完成数学问题探索．这样的课堂教学，既可以把教学内容充分地传授给学生，也可以培养其创造性意识和想象力．

（三）鼓励学生大胆质疑，深化数学教学

陶行知曾说过：“儿童获得语言自主，尤其是问的自主，才能发挥他们的创造性．”学生在对所学的内容提出了疑问之以后，才有动机作深入地思索，找到更多的东西，从而创造更多的好成绩．在过去的传统教学模式中，学生们极少会有自主自学的机会，只能被动接受了教师所教授的内容，而自身的意愿却被压抑，从而更依赖着教师的讲解，但是在实际的教育实践中，知识才是教育的基础，教学就是为了帮助学生掌握知识．教师要引导学生勇敢地质疑，提出富有创意的问题，给学生表达疑问的时间，创设利于学生开展疑问与探索的氛围，从而改变学生的思考方式，使其从消极思维转变为积极探究，促进了学生创造性思维的发展，学生的学习水平和对知识的熟悉程度、思维方式的差异，都会导致问题的产生．因此，在数学课堂上，教师要引导学生大胆地发问．比如，在教师解释“同样的路程A车走了五个时辰，B车走了四个时辰，A和B的速度比是多少？”这个数学问题中提到的“时辰”学生可能不了解，在学生进行探讨以后，教师引导学生发出质疑大胆提问，并发表自己的观点，经过一番思考，学生很快就得出了一个结论，那就是速度与时间之比为5：4．故车速比也应该为4：5．通过这样的课程，教师不但提高了学生对速度、时间和路程的理解，同时引导学生进行质疑，培养了学生的怀疑精神，给学生创造了提出疑问与思索的空间，为学生未来的发展与成熟也带来了一定的帮助，学生的学习与教师的培养必须在学校教育的进程中有机融合，而不能完全彼此独立，教师必须明确自身引导、帮助、指导的角色，在课堂中，充分发挥学生的创造性，创造良好的学习氛围，这不但能够使学生更彻底地了解课程和知识点，而且能够充分调动其在数学学习时的主观积极作用，深化学习质量．

（四）引导学生进行反思，优化教学设计

在实施小学数学学科教学时，教师要注意反思的重要性．首先，教师可以在数学课堂上运用思维导图进行教学．教师们都是用教案的形式来准备，虽然有详细的教学记录，但并没有给学生们提供任何思维上的指导，同时，一些教师不能记住具体化的过程，导致课堂更加散漫，难以形成有效的教学规范．其次，教师要在教学中运用思维导图进行教学规划．教学方案要以教科书为主，以思维导图为基础，从而更好地反映出教科书的知识和内容．最后，教师要运用思维导图的形式来绘制板书．在明了的板书中，同学们将会对整个课程有一个清楚的了解．比如，在“认知多边形”的教学中，这一环节所涉及的新图形数量多，其特点也有一些相似之处，使其难以理解与掌握．在此基础上，教师可以在绘制思维导图的同时，向学生解释这些知识的联系和区别，使他们更好地了解和把握这一部分的数学概念．

总结

总而言之，陶行知教育理念对创新数学教育课堂建设有着重要作用．在教育实践中，教师要坚持并贯彻教学实际化的原则，从现实生活中整合数学知识点，强调数学课程的实践性，努力改善课堂教学，不断提高数学课堂建设的效果与品质．