论高中语文古诗词的教学策略

□ 唐明先

古诗词历来是高考中重要的考查内容，高中语文统编教材古诗词33 首，几近教材四分之一。高中语文古诗词教学，是传承中华优秀传统文化的重要阵地，也是落实立德树人、提高学生语文核心素养与人文素质、进行传统文化教育的重要载体。古诗词教学效率不高显现于各类教学检测中。学生兴趣不浓，学习被动，习惯欠佳，方法不当，鉴赏能力和学科素养有待进一步提升。教师自身古诗词修养不足，教学理念陈旧，教学方法单一，未能遵循学生的认知规律、教学规律、古诗词鉴赏规律。因此，研究并提出一些应用策略是必要的。

策略一：以导学引领学生自主学习，初步理解掌握诗词内容

高中语文统编教材按“人文主题+单元学习任务群”组织单元，古诗词或集中于一单元，或散见于单元其它文体课文中，或列于“古诗词诵读”名录下。其体例依序是“单元提示”“正文”“注释”“学习提示”“单元学习任务”。古诗词教学第一个环节，教师要统观全局，总揽教材，充分利用教材上这些资源，精心进行导学设计。以必修上册第三单元为例，该单元人文主题为“生命的诗意”，单元学习任务群属“文学阅读和写作”，精选了中国诗歌发展史上不同时期、不同体式的八首古诗词。体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深社会思考，增强人生感悟，激发对中华传统文化热爱之情，是人文主题的教学目标、要求。曹操对人才的渴望，陶渊明回归自然的淡泊，李白的豪放，杜甫的悲凉，白居易慨叹，苏轼与辛弃疾词的豪放对照着李清照词的婉约等，为教学的提示。逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词当代价值，诵读与想象中感受意境，欣赏艺术魅力，尝试写作文学短评等，为文学阅读和写作任务群的教学目标。实现上述目标，在教学方式上，可采用群文阅读的教学形式，也可采用着眼全局的单篇教学，学情是重要的依据。无论是何种教学方式，学生对每首诗词都要读懂内容，教师都要根据循序渐进的原则安排教学，建立起通过语言感知并了解内容-通过表达技巧去感受、理解、品味艺术特色-通过内容和表达技巧去探究诗人的思想情感逐层深入的通道，应当将学生的“学”作为教学的落脚点和出发点。

教师第一步应以解决古诗词写了什么为目标制订导学方案，将学习并了解古诗词内容具体化。最常用的方式：参照注释，给生字注音，对疑难的词语进行解释，对特殊句式进行理顺，将内容用白话文进行描述等；同时提出诵读的具体要求，如语言上的对称与对仗，声律与音律，结构和节奏，都要求读出其抑扬顿挫的节奏美和韵律美；对于古诗词意象营造的意境，读时要运用联想与想象，凭借生活经验再现画面等。这个过程，是学生初读并逐步了解古诗词内容的过程，是引领并促进学生学习从而提高鉴赏能力的过程，学生在这个过程有时会发生疑难，教师可由此作为教学依据和契机，有的放矢，相机引导。本阶段以理解古诗词内容为目标，引导学生自主学习，并从自学的方法及习惯上指导，让学生动手动脑后，教师予以评价与讲解，可避免单纯讲解使学生产生惰性的弊端，做到“不愤不启，不悱不发”。通过古诗词语言去理解内容，教材给予了充分的学习资源，教师此时的责任是一个引领者、指导者、帮助者角色，让学生在学中去体会甘苦，教学从某种意义上说，就是教学生学。

策略二：以问题组织学生合作讨论，研读古诗词表达技巧

古诗词中有许多表达技巧，这些表达技巧让凝练的诗词增强了表现力和情感丰富性，是高考常考的选项，也成为学生学习古诗词的问题，涉及修辞手法、表达方式、表现手法、篇章结构等。从某种意义上说，古诗词学习的过程也是发现问题解决问题的过程，解决这些问题对学生感受古诗词独特的魅力、品味诗词蕴含的情感、提高诗词鉴赏能力有助推作用。古诗词鉴赏教学中教师常提出如下问题：该诗用了什么手法（明确写什么），依据本手法自身特点联系诗句进行解说（知道怎么写），此手法在表达感情上有什么作用（表达效果）。以统编教材高中语文必修上册第二单元第6课杨万里的《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”句为例，提出如下问题，让学生逐一讨论并以小组代表形式解答。问题一，该句用了何种修辞手法？此问题比较简单，学生很快明确并集体作答：暗喻。问题二，结合全诗说说这种妙处，此问学生需要结合诗歌上下文内容讨论，从人物上看，田夫、田妇、小儿、大儿，男女老少齐上阵；从动作上分析，抛、接、拔、插，紧张忙碌抢农时；此情此景无异于一场战斗，此时的农人犹如一名战士，比喻句的运用显得自然而合理。此联下句“雨从头上湿到脚”体现了劳动的艰辛，后两联农妇与农夫的对话则给劳作紧张繁忙注脚的同时平添农家的生活气息。轻松俏皮的比喻，表现劳动的辛苦也蕴含劳动与收获的美好欢乐。学生探讨、解决表达技巧问题的过程，有对诗句内容的理解的前提在，可品味诗中的情思，获得审美的趣味与美感，劳动的意义、价值、正确的劳动观念已经通过诗歌得到形象的诠释。

从统编教材以任务群（文学作品阅读与写作）和人文主题（劳动的意义）组织单元的角度，对这些问题的合作讨论，是达成单元教学目标的组成部分。设置问题情景，进行任务驱动是本策略的基本方法。“‘任务型’教学即一种预先设定好目标的教学方法，它强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，从而学生完成老师布置的各项任务。它关注学生的学习过程，注重学生的主体作用，强调生生间及师生间的多边互动，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，积极主动地投入到课堂中，从而对学习的目标做到心中有数。”［1］目标-问题情景-合作讨论-问题解决-目标达成，是基本流程，流程中始终突出学生主体，注重学生解决问题过程中的兴趣、习惯、方法、情感态度等，教师始终是一个引导者，着力于让学生真学、会学、学会、乐学。

教学中还发现，学生常纠结于“表达技巧”“表现手法”“艺术手法”等专业术语，区分不了“表达方式”和“抒情方式”的上下位关系，而此类术语又常出现在各种教学检测与课堂提问中，教师应予以厘清，让学生熟悉古代诗歌中的一些表达技巧，并在解决表达技巧问题过程中分析、比较、明确，毕竟这些必备知识是培养关键能力与核心素养、获取核心价值的基础。学生如果没有这些知识储备，合作讨论表达技巧就难以正常进行，因而讲清楚必要的知识，是讨论的前提。

策略三：以活动引导学生合作探究，深入理解诗人的情思、态度

《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”此句是就写作者而言，作为读者的高中生学习古诗词，就是要通过“言”来发掘、品味、感受、理解、评价其中的“情”。“课程标准对本任务群（学习任务群5 文学阅读与写作）的学习目标与内容有如下的规定：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”［2］古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和人生的感悟，如何通过古诗词的语言去理解、品味其中的“感悟”与“思考”，对学生的人生和所处的现实有所裨益，这需要教师进行策略上的思考。多年高中语文教学经验显示，教材上的古诗词基本不会直接选为高考题，教师如游泳教练，以这个水池教学生游泳，旨在于让学生能够最终在更多游泳池乃至去大江大河游，诚如叶圣陶先生言之教是为了不教。以活动引导学生合作探究，有助于实现上述想法。《普通高中语文课程标准（2017 年版）解读》一书指出：“语文活动是与语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合的。即以素养为纲，把语文活动作为语文素养直接结合的轴心，在语文活动中利用文本，根据整合言语文本和应用性知识，将其转化成能力，凝结成素养，达到立德树人的目的，落实课程目标。”［2］试以统编教材高中语文上册第二单元《琵琶行》教学活动为例。该单元汇集了魏晋、唐、宋三个时期不同体式、不同作者的诗词名作。属“文学作品阅读与写作”任务群，人文主题“生命的诗意”，在理解诗的内容和主要表达技巧的基础上，主要开展三项活动。

首先，上网搜索“白居易”，网上360百科显示“人物生平”“主要作品”“主要成就”“历史评价”“亲属成员”“轶事典故”“史书记载”“后世纪念”，重点研读“人物生平”，找出与《琵琶行》创作相关的语句（作者被贬江州司马的原因和思想动态）；搜索《白居易传》，解读白居易少年得志的段落。如此运用“知人论世”法去理解诗人思想情感就有了铺垫。

其次，找出诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，合作探究：“一个是官员，一个是风尘世女子，为什么引起诗人如此共情？”提示及要求：结合作者写作背景，思考白居易生平经历和琵琶女的生平经历有何相通之处，完成下表。

人物当年如今琵琶女青春年少，色艺双绝，人妒人捧，欢笑度日年老色衰，门前冷落，委身商人，飘零憔悴白居易聪慧绝人，文辞富艳，君子称赞，官运享通谪居卧病，无乐可赏，无人相知，凄凉落魄

最后，试结合抒情主人公的行为、经历、心理、环境描写，概括诗中白居易形象。经过讨论，学生依据网上搜索内容及文本相关诗句，发表自己的见解，此后老师提供示例：此刻的白居易，是一个渴求知音、孤单落寞、感怀身世、怀才不遇、满怀悲怆的贬谪士大夫的形象。最后教师让学生齐声朗诵《赋得古草原送别》与课文末两段，对比度感受诗人白居易丰富多彩的人生。“教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才能使教学效果达到最优化的境地；反之，如果毫无选择地使用教学方法，都会给教学活动造成不利的影响。”［3］以活动的方法评价古诗词的思想内容和作者观点，学生评价能力和素养在课堂教学中得以培养。

策略四：以评价引导激励学生学习，促进学生素养的养成和能力的提升

“我们必须强调，无论是日常语文学习的过程性评价，还是作为高中毕业考试的终结性评价，本身就是教学过程的组成部分，是促进学生不断改进语文学习方式，提升语文素养的手段。评价本身不是目的，教学也不应该以应对评价为目的，不宜片面强调评价甄别和选拔功能。日常教学评价和每个学段的阶段性测验，都要充分发挥课程评价具有的检查、诊断、反馈、激励等功能，引导学生进一步明确学习目标，看到自己的学习成果，同时发现学习中的不足，进一步明确改进的方向，以促进语文学科核心素养的整体提升。”［2］新课标的解读为评价指明正确方向。现实中语文教师过分关注高考这一终结性评价的现象普遍存在，教师也许有不得已的苦衷，但那种将古诗词鉴赏变成练习题、以学生检测成绩为唯一评价的想法做法则是对评价的误解。高考作为高中语文教学最终评价，固然重要，但学生从古诗词鉴赏的过程中获得学习乐趣，养成正确习惯与方法，并由此认识社会，理解人生，得到丰富的情感、审美体验，也是非常重要的。这就需要教师重视过程性评价，并将素养的养成和能力的提升作为重要的评价内容。如合理利用学习资源的习惯，圈划批注的习惯，声情并茂朗诵的习惯，独立思考又能在讨论中发表意见的习惯，善于倾听同学见解的习惯，敢于质疑别人结论的习惯等。这些习惯中包含方法，教师要恰当运用评价，发挥评价的作用，保证古诗词鉴赏教学的正确方向和教学效果。如教学中发现，有学生不去理解钻研古诗词文本，照搬现成答案，教师需要及时纠正，因为此种行为违背了诗词鉴赏的认知规律，跨越了理解、感受、体验、分析、综合、概括等过程，而这些学习过程正是学生能力与素养提升的过程，这个过程所需的能力与素养在未来的古诗词鉴赏甚至于其它相关方面都是不可或缺的。在评价中肯定、激励，提高信心、乐趣；在评价中纠偏、指正，提升素养、能力。

总之，由浅入深，由表及里，是教学的常识和规律；尊重常识，尊重规律，是古诗词教学应用策略的原则。古诗词教学中，引导学生依据“写什么”（内容）、如何写（表达技巧）、为什么写（思想情感）去鉴赏，就是遵循此常识与规律。结合新课标、新课程、新高考改革理念，突出学生学习主体，运用自主合作探究，发挥评价功能，实施应用策略，在语文教学上就是在守正创新。