县域中职学校语文课分层教学模式的应用探索

林萍

【摘要】本文以工业机器人专业为例，分析当前中职学校语文课分层教学存在分层教育理念缺乏、分层要点不明确等问题，论述中职语文课分层教学模式的应用，提出教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业内容分层、教学评价分层等具体做法，促进每一层级学生的发展，提高中职语文教学质量。

【关键词】县域中职学校 语文课 分层教学 教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0135-03

在县域中职学校工业机器人专业传统教学中，由于存在师资力量欠缺、学生个体差异明显、大班额教学、不依据现行中职语文课程标准教学、教学目标不明确等因素，导致语文教学效率不高。为了改变中职学校工业机器人专业语文课程教学现状，提高课堂教学效率，满足不同层次学生的不同需求，容县职业中等专业学校（以下简称我校）工业机器人专业语文教研组开展了分层教学模式的应用研究，取得了良好的效果。

我校工业机器人专业的学生在学习习惯、学习动力、学习能力、已有水平、职业期盼等方面表现出不同的特征，根据学生的不同特征，我们将他们进行分层归类。A层学生希望不断提升自我，希望能够考上大学本科学校，他们学习兴趣浓厚、学习目标明确，有良好的学习习惯，语文基础较好，成绩较优秀，并且希望未来能成为工业机器人工程师；B层学生有计划升学，想深入学习提升职业技能，有一定自主学习能力，基础理论知识较扎实，未来想成为工业机器人技术人员，但学习能力一般，语文基础一般；C层学生学习能力不足、语文基础比较薄弱、没有良好的学习习惯，但是比较活泼开朗，未来想从事操作或者销售工业机器人的工作；D层学生学习兴趣低、信心不足、没有学习规划，未来只想从事简单的工业机器人安装或使用的工作。对这四类学生，我校语文教研组根据不同层级学生需要掌握的知识和应达到的能力水平，提出教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业内容分层、教学评价分层的分层教学模式。

一、教学目标分层

教师在语文课程教学中落实分层教学要针对基础不同的学生采用针对性的教学措施，制订针对性的教学目标，创设适合学生发展的教学环境，针对工业机器人专业学生的就业岗位分层教学，不断提高学生的语文學习兴趣，提升学生的语文综合素养。

根据工业机器人专业学生学习基础、学习能力、学习习惯的差别，以及不同层级学生对未来就业岗位的预期，教师可以将学生大致分为四层：A层是将来从事工业机器人软件、硬件开发工作的学生，例如软件工程师、机械设计工程师等，对机器人行业的发展趋势和前沿技术有深入了解，能完成复杂的工程项目，他们需要具备较高的综合素质和较强的创新能力。因此，语文教师在教学中应注重学生的批判性思维和创新思维的培养，鼓励学生主动探索，拓展延伸语文课堂知识等。B层是将来从事以工业机器人维护维修为主的学生，例如系统操作维护员、工业机器人维护技术员等，他们需要具备一定的基础知识和实践能力，能独立或者借力解决问题。因此，教师语文在教学中要培养学生的团队合作精神，提升解决问题的能力，指导学生学会撰写技术报告等。C层是将来从事机器人介绍推广工作的学生，例如工业机器人销售员、机器人产品经理，他们需要熟悉机器人的操作要领、掌握机器人的性能等，教师在语文教学中要注重学生词汇的积累，提升学生的背诵能力和写作能力以及口语表达能力。D层是将来从事机器人安装、机器人操作为主的学生，例如工业机器人安装工人、工业机器人操作员等，他们需要看懂安装流程文字、安装图纸、操作机器人等。因此，教师语文在教学中主要培养学生的基础阅读能力和语文沟通能力等，丰富学生的字词积累。

以《劝学》教学为例，A层学生要求具备较高的综合素质和较强的创新能力，要求语文基础较好，能够通过查阅资料读懂文言文。笔者制订的教学目标是：提高文言文的阅读语感，提高对文言文一词多义的词义认识和比喻论证手法的理解，独立完成课后作业，对课文中的文言句式能够举一反三，并能将这些文言句式运用到今后的文言文阅读、写作中。此外要将课文中的坚持、专一、不浮躁的学习态度运用到对专业的钻研中，进一步启发学生的批判性思维和创新思维，激励他们精益求精，不断提升自己的专业技能和文学素养。B层学生要求在掌握文言文虚实词、古今字和通假字等基础上，学会合作学习，探索解决课堂提出的问题，认识学习的重要性，领悟学习必须积累、坚持、专一的道理。C层学生要求锻炼口语表达能力，背诵全文，做好笔记，积累文言文基础知识，知道《劝学》中呈现的学习意义、学习方法和学习态度。D层学生则多鼓励他们端正学习态度，认真听课、做笔记，解决课文生字，能流利阅读全文，知道《劝学》中呈现的学习意义、学习方法和学习态度。

当然，我们制订的教学目标是动态的，教师要根据学生的掌握情况，随时做出调整，让每一个层次的学生都不局限于本层次的目标中，对完成本层学习任务后学习成绩突出的学生，都试着往上一个层次教学目标引导。

二、教学内容分层

在分层教学中，教师在设定教学内容时，应预先考虑到各层次学生的言语、思维、知识、技能等特点及其在课堂上的表现，将教学任务根据难易程度和学生特点进行分类教学，因材施教，积极调动各层次学生的学习积极性。针对A层学生，要培养创新思维，只有掌握科学合理的学习方法，学会主动探索，才能掌握日新月异的工业机器人技术。教师要指导学生深入学习课本中较难的知识，注重课后拓展，增加课文阅读强度，合理设置教学任务难度，满足学生的求知欲望，引导学生主动学习，重点锻炼学生的解读分析能力、综合运用能力。针对B层学生，要维护工业机器人，就必须具备发现问题、解决问题的能力。语文教师讲解课程内容后要启发学生，鼓励学生独立思考，独立或合作完成任务，设置中等难度的任务，例如归纳文章的主题、赏析重点词句、分析艺术手法等。针对C层学生，要推广介绍工业机器人，就要具备较强的沟通表达能力。教师要指导学生学会体会课文中的情感与价值观，要求声情并茂朗诵课文，多写多背，提升写作能力及口语表达能力，以讲解课本基础性知识为主，让学生扎实掌握基础性知识。针对D层学生，要读懂看懂工业机器人的操作方法，教师要指导学生学会理解课文生字词的含义，读懂课文内容，理解文章含义。

以《劝学》教学为例，笔者针对不同层级的学生布置不同的学习内容。A层学生在全文背诵的基础上，要求他们进行细节的阅读理解。“学不可以已”中“已”字一词多义，有哪些含义？“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的翻译中，“而”字在这里的用法。什么是比喻论证？找出文中的比喻论证。B层学生考查部分重点段落的背诵，通过小组讨论掌握重点字词的翻译以及文中的虚实词，掌握学习的意义、学习的态度。C层学生首先要保证全文熟读，背诵重点语句，掌握关键字词的意思，了解本文的写作背景，并积累一些短语或成语，如“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”等，通过小组讨论，大概翻译本篇文言文并且口述课文内容，并通过对段落的翻译考查学生对文章基础知识的掌握程度。D层学生要求他们通过小组讨论或查阅资料，能读出文中的生字，按照古文的朗读节拍读通读顺，鼓励他们组内讨论关于本课的主要内容。在与学生沟通的过程中，教师要意识到中职生与义务教育阶段的学生有一定的区别，要根据中职生的实际学习情况，调整、优化教学内容，改进教学方式，增强学生的自信心，提高学习效率。

三、教学方法分层

在工业机器人专业教学中，教师对学生进行教法分层时，应充分考虑学生的学习能力、职业意向等因素，让想当机器人工程师的学生学会探究式学习，让想当机器人维修技术人员的学生学会思考解决问题，让想当机器人产品销售推广的学生能熟记重点、提升表达能力，让想当机器人安装工人的学生认识产品配件、读懂安装方法。教师要针对不同层次的学生采用分层教法，因材施教、因势利导，积极调动各层次学生的学习积极性，进一步提升学生的综合素养。

以《劝学》教学为例，A层学生相对更加自信，能够积极主动地探索新知，对语文知识的理解更加深入，教师要给学生创设难度更大的挑战，主要以点拨、提示、知识拓展为主，布置一词多义、词类活用等任务驱动学生主动探寻答案，独立完成任务，并且鼓励学生了解荀子的作品风格和古代教育思想。B层学生需要更多的引导，帮助他们提高自己的学习水平，教师主要以讲解示例和启发为主，引导学生独立思考，以小组讨论、合作探究等方式完成任务；同时，要求学生独立完成或者合作归纳出本文的中心论点，知道学习的意义、方法、态度。C层学生需要教师多讲解，设计多样化的学习活动，让学生通过合作探究、小组讨论、仿真教学、角色扮演等方式掌握学习内容。要求该层级的学生背诵关键词翻译，通过交流将学习内容大概翻译并口述出来。D层学生需要更多的个性化指导和善意的引导，教师可运用多媒体教学、仿真教学、角色扮演等方式，让他们直观地了解《劝学》的中心论点、重点词句翻译等内容，增强他们的自信心，让他们感受到学习的乐趣。

四、作业内容分层

工业机器人专业学生大部分是男生，他们对作业特别是对文化课作业的态度两极分化比较严重。对A层B层学生来说，他们可能并不满足于教师上课所讲的那些知识，这时就要通过作业来促进他们的思考，拓宽他们的知识面，让他们学会举一反三，有所创造，具备机器人工程师创新创造能力。对C层D层学生来说，他们可能在课堂上不能完全吸收教师所讲的知识，这时就要通过作业来查漏补缺，进而巩固、熟记所学知识，能具备工业机器人产品推销员和工业机器人安装工人对专业知识的熟记能力。如果统一布置基础性作业，AB层学生由于缺乏思考或者思考深度不足，容易出现厌倦心理；如果统一布置拓展性作业，难度较大的题目对CD层学生来说就很可能完成不了，从而打击他们的学习积极性。所以作业布置也要分层，因材施教。

教师在课堂上布置一些基础性作业，例如A层学生回答《劝学》中“已”的一词多义，“而”的多种用法；B层学生独立完成关键词翻译，合作翻译全文；C层学生默写重要语句，讲述课本大概内容；D层学生解决生字词，流利诵读全文。课后主要布置一些拓展性作业，例如A层学生的作业是写一篇议论文；B层学生的作业是写出词类活用、定语后置或宾语前置的句式、以喻代议和寓议于喻的特点等；C层学生的作业是荀子的简介、文中通假字的含义、写一篇读后感；D层学生的作业是写出本文的中心句和中心思想等。教师布置拓展性和延伸性的作业，让学生通过书籍、网络、求助他人等方式寻找答案，加深对《劝学》课文相关知识的理解，激发探究学习的欲望。

五、教学评价分层

县域中职学校学生的学习习惯相对较差，学习积极性也不高，中职语文教师要根据学生对语文知识的接受程度，对不同层次的学生采取不同的教学方法和评价标准，从而更加公平、公正地评价每名学生，让学生都能清楚地了解自己的能力水平，进而更好地查漏补缺，全面发展。在日常教学中，教师采用五段教学评价法将语文基础不同的学生进行分层，根据不同层次的学生按照段考前的作业、段考后的作业、平时的出勤、段考成绩、期考成绩五个维度进行评价，各占20%，把五方面的评价综合起来全面考核评价学生的语文学习情况，检验学生的语文知识掌握情况。语文教师在对不同层次的学生进行分层考核时，应制订不同的考核标准，对每一层级优秀的学生给予表扬，让每一层级的学生都有被表揚的机会，从而提高学生完成作业的积极性，增强学生的自信心。

例如，笔者在设计《劝学》的测试试题时，针对不同层级的学生制订不同的评价标准。如测试卷中一共设计二十道题，其中大部分是基础性题目，一小部分是拓展性题目。对A组学生的目标是答对十八道题为优秀，对B组学生的目标是答对十五道题为优秀，对C组学生的目标是答对十二道题为优秀，对D组学生的目标是答对十道题为优秀。对同一水平应实施层内以优为先的考核方式，形成竞争激励机制。通过不同层级之间的互评，有助于在他人监督和帮助下提高自己的学习水平，同时也可以清楚地了解自己没有关注到的知识点，并结合他人给出的建议进一步改进自己的学习方法，从而提高语文学习效率，提高语文成绩。在测试后，对A层学生，教师更多地实行反思性引导，让学生主动思考自己的不足，培养学生的学习主观能动性，积极拓展相关知识；对B层学生，教师引导学生反思存在问题，自主或寻求帮助解决问题；对C层学生，教师让学生对照笔记和课堂教学PPT进行互批互改，让学生记住课堂所学知识；对D层学生，教师进行细节上的查缺补漏，以鼓励评价为主。教师在课堂上积极引导学生讨论新知识，适时进行检测，及时给出鼓励式的评价指导，并让学生主动参与语文课堂学习评价，让每名学生都能清楚了解自己存在的问题并有清晰明确的改进方向和改进目标，增强学生学好语文的自信心。

分层教学对培养县域中职生学习能力具有积极作用，县域中职学校工业机器人专业语文教师根据学生的学力基础、职业期盼等特点对学生进行分层，在语文课堂上对不同层级的学生实行教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业内容分层、教学评价分层，因材施教，让学生获得归属感、成就感，增强了自信心，激发了学习兴趣，明确了自己的学习定位，树立了更高一级的学习发展目标，从而提高了语文学习效率，提升了语文能力和语文学科核心素养。