小学散打教学的“学、练、赛、评”

陈思诗　王鑫歆　林绿洋　刘周磊

武术作为中小学体育课堂教学内容体系的重要组成部分，有其不可取代的育体育心价值。笔者学校基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］对落实“教会、勤练、常赛”的要求，在武术散打项目的教学中注重“学、练、赛、评”一体化，帮助学生在散打学练中实现“以武育体、以武育人、以武育心”。

一、精选内容任务驱动，促进深度学习

1.基于实际学情，学习内容层层递进

为提高武术散打教学效果，学校创建场地、配备器械，从实际学情出发选择小学武术散打教学内容。《义教课程标准（2022年版）》指出，“教材内容的选择、设计及呈现方式要符合学生的年龄和认知特点，重视不同水平内容在广度、难度和深度方面的合理衔接、层层递进”。散打以踢、打、摔、拿四大技法为主要进攻手段，其中包含手法、步法等技术，双方按照规则，利用踢、打、摔等攻防战术进行徒手搏击、对抗。在散打教学中，教师根据学生不同的学情选择对应水平的教学内容，由易到难，从简到繁，层层递进，呈现内容结构化，以促进学生技能的学习与发展。

水平一以培养学生对散打运动的兴趣为目的，主要以游戏形式进行基本技术动作的学习。如，游戏“双人马步推击掌”，2名学生1组相对而立，马步准备，双臂前平举，采用推、击、躲闪的方法使对方移动或失去平衡；游戏“火柴人踢腿”，2名学生1组，1人持脚靶进行正面和侧面阻挡的变换，另1人跟随脚靶位置进行踢腿练习，规定时间内比谁踢到脚靶的次数多。水平二以普及推广为目的，三年级的学习内容有预备姿势与步法（弓步、马步等）、手法（左右冲拳、攒拳、抛拳、推掌等）、腿法（蹬腿、踹腿、左右弹踢腿、左右鞭腿等）以及体能练习；四年级的学习内容有手法（掼拳、抄拳、鞭拳等）、腿法（蹬腿、鞭腿、踹腿、劈腿等）、摔法（抱腿前顶摔、接腿旋压摔、接腿勾踢摔、涮腿摔等）、拳腿组合（马步冲拳、弓步推掌等），此外还有一些战术组合、创编动作的学习。水平三在水平二的基础上进行提高，除了基本技术学习与巩固，还加强了手法、腿法等在散打实战中的应用，进行模拟实战。

2.通过任务驱动，促进思考拓展深度

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探究问题形式精准驱动学生的兴趣和动机，更有助于培养学生的探究意识和创新能力。如，在水平二《武术散打手型教学动作方法：冲拳》的教学中，教师除了常规的动作讲解示范和模仿练习，还采用任务驱动，通过提问促进学生的思考。教师抛出“如何才能用手让前面的沙包瞬间向前移动”的问题，学生带着问题进行尝试练习，并在练习中体验和思考，最终在教师的引导下掌握本节课的学习内容——冲拳。这样的学习方式能增强学生学习的主观能动性，帮助学生深层次地了解动作的要领和要求。

3.学习礼仪和规则，充分挖掘育人价值

《义教课程标准（2022年版）》强化育人导向，要求“增强内容与育人目标的联系”。教师在小学武术散打的教学中着力挖掘教学内容的育人价值，水平一在游戏化教学中引导学生了解武术精神和武术之美，增强学生对习武强心的热情；水平二结合散打礼仪等的学习，培养学生尊重对手、遵守规则等体育品德；水平三结合散打规则和裁判方法等的学习，培养学生尊重裁判、尊师重道。学校在武术礼仪教学方面，将开始之礼、对手之礼、师生之礼、结束之礼等礼仪内容进行系统融合，通过学习武术礼仪，让学生了解武德的意义与内涵；通过课堂实践，引导学生落实礼仪之行。此外，武术散打的学习还能培养学生自强不息、厚德载物的尚武精神，增强学生对中華民族的认同感和民族自豪感。

二、多方配合形式多样，实现高效练习

1.依据项目特点，合理进行分组学练

《义教课程标准（2022年版）》提出，“将集体学练、小组学练与个人学练有机结合，注重将健康教育教学理论讲授、交流互动与实践应用相结合，激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。对于散打这种激烈对抗性的运动项目，采用小组化教学能够激发学生的练习积极性。教师在散打教学中用异质分组的方式，让小组优生发挥传帮带的作用，创设合作情境，练习散打相关技术动作；采用同质分组的方式以赛促练，让不同水平的学生都能在练习中有竞争有目标。在分组练习中，不断促进学生散打技能提升。

2.确保练习时间，全员落实各有侧重

为更好地促进学生的散打学习，学校专门成立了“家—校—社”协同发展的校级散打组织，针对不同水平武术散打学、练、赛的开展，以及场地安排、安全保障等不定期召开会议。为保证学生有充足的练习时间，除了课堂教学，学校还充分利用其他体育活动时间。水平一每周安排2个课时，主要集中在体育课后服务时间，学生在游戏教学中初步体验武术散打运动，发展体能、了解散打起源发展、礼仪文化等；水平二则将武术散打特色内容与日常体育课有机整合，每周3节体育课中有1节进行武术散打内容，主要学练一些武术散打的基础知识与技能，此外利用大课间进行基本动作技术的组合练习；水平三在普及推广的基础上，更注重选拔提高，对武术散打有兴趣的学生可以选择参加每周三的拓展课，通过教师选拔的学生会参加课余训练。学校还专门聘请武术散打专项教师指导学生的学练，为学生的训练效果提供有力保障。

三、提高学生运用能力，贯穿各类比赛

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出：“在体育课堂中，‘学、练、赛’的各个环节是独立存在、相互配合且助推着教与学双边活动”。针对散打教学的特点，在学练基础上，教师通过模拟比赛情境巩固学习效果，“练”靠“赛”提升，“赛”靠“学”丰富，三者形成螺旋上升的系统，促进武术散打教学的深入推进。

常赛是对技能的检验与展示。教师通过搭建各级各类比赛平台，小到课堂测试、1VS1对抗、小组争霸赛，大到校内外联赛、段位赛，充分将以“赛”促发展、以“赛”促育人落实于日常教学中。

不仅如此，学校在每学年的5月份还会举办“校长杯擂台赛”，融入体育节营造浓厚的武术校园文化。学生自主报名，通过初期散打对抗赛的选拔以及后期擂台赛的比拼，让学生进一步感受武术散打的魅力，吸引更多学生和家长的关注。

四、检验教与学的成果，落实多元评价

在武术散打的教学中，实施多元教学评价，教师能够对教学目标的达成、学生学习情况进行总结反馈、推进改善。学校武术散打教学以“学中评”“练中评”“赛中评”“课后评”的方式构建多维评价。第一，依据学情评价，低、中段学生侧重于武德文化浸润，多用鼓励性语言激发学生的学练兴趣，而高段学生更关注技术动作和裁判规则的掌握，多用指导性语言规范动作标准；第二，依据教材评价，针对不同的教学内容，学生的学习重点不同，因此教师在评价中的侧重点也有所不同；第三，依据过程性评价，凸显学生的进步幅度，提高其学习积极性。

在此基础上，开设“小金哨”培训，由教师统一教授裁判理论、竞赛规则，学生只有通过理论学习、视频学习、实践操作、裁判礼仪、武德学习以及案例反思6个环节后，才能获取“小金哨”资格，后续可在课堂比赛、学校比赛中争取“小金哨”岗位，助推学生裁判技术的提升、规则意识的养成（表1）。

通过不断地深化改革和实践，学校武术散打教学组织有效、持续发展、成果突出，实现“学、练、赛、评”一体化，让学生在掌握技术动作，提升运动技能的同时，充分感受立身正直、见义勇为、自强不息、厚德载物的尚武精神。