关注幼儿的深度阅读——筱筱的观察笔记

■文/朔州市市直机关第三幼儿园 孙桂芳

一、幼儿深度阅读的观察记录

观察对象：筱筱

观察地点：中三班活动室

区域活动时间，幼儿在阅读区阅读绘本。幼儿有的快速翻完就跑走玩了起来；有的没一会儿工夫就换一本。筱筱却不受任何干扰，独自在角落认真阅读绘本《小猫钓鱼》。

等她阅读结束后，教师走过去和她聊天：“筱筱，你看得好入迷呀，看来你很喜欢这个故事。老师很好奇这本书说了什么，可以给老师讲讲吗？”

筱筱一本正经地回答：“这本书讲了小猫钓鱼的故事。”

教师想引导她描述更多的情节，就问：“那小猫有没有钓到鱼呀？”

她像是替小猫感到惋惜般叹了口气，说：“刚开始它一条鱼也没有钓到。”

“为什么呢？”教师追问。

“因为它三心二意，钓鱼的时候一会儿追蝴蝶，一会儿捉蜻蜓。后来它听了妈妈的话，一心一意地钓鱼，就能钓到了！”筱筱说道。

接着，筱筱犹豫地说：“老师，是不是也有小猫的渔具不好的原因呀？”

教师回应道：“筱筱，你的想法很棒，能跟老师说说为什么会想到这个原因吗？”

得到了教师的鼓励，筱筱自信地说：“因为爸爸说钓鱼要有好的工具，他每次钓鱼都会带一个箱子，里面装着鱼饵、鱼线，可小猫只有一根竹竿。”

教师说：“宝贝，你说得很有道理，能想到这个原因特别了不起。小猫没有称手的渔具，如果让你帮帮小猫，你准备怎么帮它呢？”

筱筱说：“我见过爸爸的工具，可以给小猫也设计几个。”

说完，筱筱迫不及待地坐到书桌前，开始设计渔具图，吸引了很多幼儿前来观看。

思考分析：

案例中，教师观察到了筱筱对于阅读的兴趣，并没有贸然打断她的阅读，而是在她的阅读行为结束后适时提出问题，引导幼儿用更多、更连贯的语言复述故事，由此引发了筱筱关于“小猫刚开始为什么没有钓到鱼”的思考。接着，筱筱自然地回答了绘本中提到的原因，又自发地调动脑海中关于渔具的知识，将其与小猫没有钓到鱼的原因联系起来。筱筱不仅读懂了故事，还结合生活经验对故事情节产生了新的疑问，并尝试用已有经验表达自己的想法，在教师的鼓励下，产生了用绘画的方式设计渔具帮助小猫的想法，这些都是幼儿进入深度阅读的表现。

在深度阅读中，幼儿不是被动地接受知识，而是主动把新旧经验扩展、提升、迁移、运用，主动思考、主动提问、主动归纳。长此以往，幼儿对阅读的兴趣将会逐步增强，自主阅读的频率也会越来越高，在阅读中获得的学习经验也就越来越多。

二、引导幼儿深度阅读的策略

从筱筱的案例中可以发现，教师的观察和引导对于幼儿深度阅读是十分必要的。那么，如何引导幼儿深度阅读呢？

1.改善教学方法

在以往的阅读教学中，一般是“以教为主”，即由教师先讲解绘本，然后提出问题，最后才是幼儿自主阅读。由教师主导的生动讲解，确实帮助幼儿理解了作品，但也剥夺了幼儿自主思考、自主探究的空间。所以，教师需改善教学方法，有意识地选择一些幼儿易于读懂、易于理解的绘本，让幼儿先进行自主阅读，由“以教为主”转向“以学为主”，由“教师在前”转向“幼儿在前”。像筱筱这样，只要放手给幼儿自主阅读的机会，并给予适当的支持和引导，幼儿就会产生问题和思考并勇敢表达出来，逐步进入深度阅读。由一个两个这样的幼儿开始，进而引发全体幼儿专注阅读，深度学习，在锻炼幼儿思维能力的同时，延伸阅读活动的价值，促进幼儿身心发展。

2.做好行为观察

在幼儿自主阅读的过程中，教师要以旁观者的身份认真观察幼儿的阅读表现，不随意干扰幼儿的完整行为。同时，思考几个问题：幼儿是否专注？是否真的在自主阅读？什么时候可以介入？只有专注阅读的幼儿才有可能引发思考，产生问题，而教师介入的时机也很重要，这些都需要教师仔细观察和考量。本案例中，教师就是发现筱筱不受任何外界因素影响专注阅读，直到观察到筱筱阅读结束，可以自然介入，才引发了后续的交流。

3.引导自主思考

在观察幼儿阅读的前提下，教师要根据观察到的实际情况，认真思考如何引导幼儿自己提出问题，自主思考，深度学习，而不是把自主阅读完全当成幼儿自己的任务，不加干涉，或者是只要幼儿提出问题就直接给出答案。深度学习不是单纯的自我学习，也不是传授知识。本案例中，教师就是在有意识地引导幼儿描述更多故事情节的过程中，促使幼儿提出了自己的困惑，大胆表达自己的思考。

4.有效提问回应

在与幼儿交流的过程中，教师不能先入为主地打断幼儿的表述，更不能直接否定幼儿的想法，而应专注地倾听幼儿的表达，并及时归纳整理，找出下一个互动交流的问题，引导幼儿逐步进入深度阅读。本案例中，筱筱刚开始的回答很简短，对于故事的表述很简单，教师便引导筱筱说出更多细节，促使她在梳理情节的过程中提出了自己的疑问。教师的积极回应与肯定给予了筱筱表达的勇气，最终探讨出小猫没有钓到鱼既有态度原因也有工具原因的结论，并尝试通过自己的行动帮助小猫，推动了幼儿的深度阅读，培养了幼儿的辩证思维能力。

观察是了解幼儿，倾听幼儿，读懂幼儿，促进幼儿发展的重要手段，也是教师专业成长的核心和关键。在阅读活动中，教师应做好对幼儿的观察和记录，支持并回应幼儿的思考和困惑，帮助幼儿在深度阅读中获得真实的发展和提升。