小学数学计算教学中学生思维品质的培养实践

张莹莹 (海南省海口市琼山区椰博小学 571100)

数学与生活密不可分,数学思维的培养也源于生活。从生活中开始探索数学教学是学习数学的第一步。小学数学计算是学习这门学科的关键和基础,具有至关重要的作用。培养小学生的数学计算思维不仅有助于他们掌握相关知识,实现学习效果的最大化,还能培养学生的自主学习能力和独立思考能力。因此,教师应重视小学数学计算思维的培养,这具有积极的现实意义。在教学过程中,教师通过培养学生在计算教学中的思维品质,提高学生对学习数学的积极性,从而促进学生综合素养的全面发展。

一、注重学前思维品质的培养

在传统教学模式下,教师主要通过备课、教材讲解和批改作业等方式向学生传授知识。这种以知识传授为目标,通过大量计算练习来提升学生数学思维的教学模式,往往忽视了教学过程,导致学生对知识点的理解不够深入,无法熟练应用。根据新课改的要求,教师应以学生为课堂的主体,从学生的角度出发,注重培养学生的兴趣和学习习惯。教师应鼓励学生主动理解知识点,培养对数学学习的浓厚兴趣,并通过教师的分析帮助学生深入理解知识点。在授课过程中,教师应重点引导学生,采用引导模型(见下图),激发学生的兴趣,提出有针对性的问题,让学生进行自主思考和互相讨论,让学生自主探究和掌握知识点,构建起数学知识体系,培养数学思维能力。

引导模型

1.引入日常生活场景,提高学生学习兴趣

为了提高学生的学习兴趣,教师可以在教学中引入日常生活场景,并通过实践引导学生,进一步激发他们对数学学习的积极性。以“倍数与因数”为例,教师可以选择一个数学小组,并运用学生熟悉的日常生活场景作为切入点,帮助学生理解因数和倍数的关系,并运用这些概念。例如,教师可以提出如下问题:“在文具店,每块橡皮需要3元,我们小组有8名同学,那么每位同学需要多少钱?”通过这个问题,教师将生活场景与倍数和因数的概念结合起来,激发学生的兴趣,帮助他们思考倍数之间的关系,并找到问题的答案。这种引导式的学习过程可以根据学生的反馈进行递进式调整和修正。进一步引导学生,教师可以总结2、3和5这几个常用数字的倍数特点。例如,2的倍数的个位数是0、2、4、6、8;5的倍数的个位数是0和5;3的倍数的各位数相加的和是3的倍数。通过这样的总结,学生可以更深入地理解倍数的含义。可以通过其他熟悉的生活化场景,进一步引导学生理解和掌握最小公倍数、质数和合数等概念。通过从生活场景到数字计算的转换,可以培养小学生在计算学习中的思维品质。

2.善用学生喜闻乐见的游戏形式,提升学习兴趣

通过将游戏活动融入数学教学过程中,利用小学生喜欢玩的天性,可以吸引他们的注意力并深度参与教学活动,使他们在游戏过程中进行数学计算,培养数学思维能力,并深度挖掘游戏教学的潜力。

例如,对于六年级下册的数学广角中的“鸽巢问题”,这是一个容易让许多学生感到困惑的典型问题。为了提升学生的学习兴趣并增强问题导入性,可以采取以下具体步骤:①教师准备5个不透明的盒子和11 个乒乓球;②让学生们参与游戏,亲自将乒乓球放入盒子中;③设定规则,要求每个盒子至少放2 个球,让学生们亲身体验和验证;④引导学生思考和探究:是否至少有一个盒子中放了3个乒乓球?

通过引入游戏形式,将抽象难懂的数学概念转化为通俗易懂的实践情境,让学生对数学知识有更深刻的理解。在“参与—实验—验证”的过程中,学生可以加深对数学知识的理解,并初步形成数学统计意识,为后续的知识学习奠定基础。同时,在教师的引导下,学生还可以培养良好的科学探究意识和方法,为更深入的数学学习打下基础。

二、注重学生的思维品质培养

1.培养学生的逆向思维能力

在素质教育和新课程改革的背景下,教师需要注重学生的主体地位,不仅要选择适合的计算教学方法,还要重视学生的创新能力和思维能力的提高。在数学课堂中,可以通过活跃的课堂氛围和多样化的问题来培养学生的逆向思维能力,使学生能够从不同的角度分析问题并更快、更好地解决问题。

例如,在教授分数的认识时,纯粹的数字往往会让学生感到困惑。为了解决这个问题,教师可以设置一个现场问题:在教室中央放置一个箱子,里面有乒乓球,教师首先拿出数量的一半多一个球,然后让课代表再拿出数量的一半多一个球,现在箱子里只剩下一个球了,那么一开始箱子里有多少个乒乓球? 通过引入逆向思维的角度,教师可以引导学生进行分析和探究,逐步培养他们的逆向思维能力。学生可以逆向地思考,课代表拿出的一半多一个球之前,箱子里剩下的球数量应该是什么。经过逆向推理,学生可以得出结论:课代表拿球之前,箱子里还剩下4个球,而乒乓球的总数量就是这个数字的两倍,即8 个球。通过这样的现场教学,学生会感到新奇,并对分数的概念留下深刻的印象。通过逆向思维的训练,学生不仅能够解决问题,还能够提高个人的思维能力,培养良好的思维品质。

2.重视口算、笔算进阶教学

在计算教学中,教师需要特别重视口算和笔算的进阶教学。这不仅可以锻炼学生的计算能力,还能提高他们的口算、反应和思维能力,有助于培养和提升学生的数学素养。因此,在日常的计算教学中,教师应经常进行口算和笔算的进阶训练,并避免单一的教学模式。可以采用分阶段的训练方法,从初级阶段熟练掌握100以内的四则运算,逐步过渡到中高级阶段,包括带有特殊符号、小括号、中括号等的运算。

口算、笔算的进阶教学训练过程可能会显得枯燥和乏味。学生常常会分心、抱怨,甚至有些学生会选择不做或者做得很少。引入竞赛和奖励的元素,可以改变学生的态度。学生会争相完成和做对题目,希望能够先完成、先做对。在这样的教学活动中,学生会产生强烈的参与热情,他们的思维会变得更加敏捷,反应能力也会大大提高。同时,计算速度和准确性也会显著提升。对于表现优秀的学生,教师需要及时给予肯定和鼓励;对于表现较差的学生,教师可以与他们一起分析问题的原因,并提出合理的建议。

三、构建有利于思维品质养成的教学模式

1.构建多样化计算教学情境

教师应在数学课堂中构建多种不同类型的计算教学情境,营造积极、和谐的课堂氛围,让学生全身心地参与其中。通过创造教学情境,教师能够激发学生对计算的热情和积极性,引导他们主动思考问题、认真进行计算,并逐步夯实基础知识,增强他们的自信心。例如,在教授“两位数乘两位数”的内容时,教师可以与日常生活联系,构建生动有趣的计算场景。这样的场景在日常生活中比较常见,能够引起学生的兴趣。教师可以引导学生分析和探索题目的内容,加深学生对两位数乘法知识的理解和运用。

2.灵活运用合作学习模式

一个人可能只能产生一种解题思路,但当几个人一起合作时,就能得到更多不同的思路和想法,实现相互学习和共同成长。小学生思维能力尚未成熟,解题和计算时可能会遇到各种问题。在当前的新课程改革背景下,合作学习模式得到了重视。因此,教师可以将计算教学与合作学习模式相结合,鼓励学生在合作中进行交流和沟通,分享自己独特的计算方法和思维模式,学习和了解他人不同的计算方法。在这样的课堂中,学生不仅能学习和了解更多不同类型的计算方法,提高思维能力,还能提高课堂教学的效率和质量。教师应全面了解学生的兴趣爱好、个性特点、知识基础和学习能力等方面的情况,按照组间相同、组内存异的原则,将学生分为多个不同的小组,确保各小组的学生能够相互补充、相互帮助,共同学习。当学生遇到无法解决的问题时,他们可以通过合作与交流的方式,发现更多解决问题的方法,实现合作共赢。

综上所述,在数学课堂中,教师不仅应重视数学知识和技能的讲解,还应通过多种方式锻炼学生的思维能力,使他们全身心地参与到数学知识的探究中。因此,在具体的教学中,教师需要引导学生养成正确的审题习惯,构建生活化的计算教学情境,灵活运用合作学习模式,注重提高学生的逆向思维能力,并开展口算和笔算的进阶教学,促使学生逐渐形成良好的数学思维品质。