新高考背景下高中数学课堂教学德育渗透实施策略

尹尚智

【摘要】新高考背景下，数学教育所具备的鲜明的“五育”特色，即德育、智育、体育、美育、劳育越来越明显.在高中数学教学中，“五育并重”是一种倡导学生全面发展的教育观.高中数学教育具备的“五育”功能中的德育功能，其具体体现为通过数学学习激发教师和学生的爱国情怀，铸造服务人民的优秀品德，培养言必有据的思维习惯，树立追求真理的科学态度.文章围绕高中数学课堂上德育教育的具体渗透策略展开更加深入的研究.

【关键词】新高考；高中数学；德育；渗透；策略

数学这门基础学科自产生以来，便与思想品德教育形成了非常紧密的联系.新高考背景下，教师在高中数学教学课堂上，不仅要给学生传授基础的数学知识，培养其数学技能，还要注重适当开展德育教育，使数学科目所具备的教育价值得到全面彰显.随着新课改的持续深入，将德育教育渗透于高中数学课堂教学，对广大高中生而言具有至关重要的作用，既是保障教育质量的有力举措，也是深化教育改革的必然要求.然而，在诸多因素影响下，高中数学课堂德育渗透的效果与预期目标有一定差距，高中数学课堂“重智育、轻德育”的现象依然存在.

一、新高考背景下高中数学课堂教学德育渗透的原则

（一）有效整合原则

新高考背景下，在高中数学教学课堂上进行德育教育的渗透，最重要的一点就是教师应注重将德育大纲和数学教学任务进行有效整合，从而使得德育教育的内容、过程和方法内化于数学教学中，将潜藏在数学知识和规律中的德育元素充分挖掘出来，找到核心立足点，对教学设计持续优化，在潜移默化中实现德育教育的高效渗透.

（二）方向原则

新高考背景下，在高中数学教学课堂上进行德育教育的渗透，教师还需严格遵循方向原则，坚持在正确世界观、方法论的导向下，大力弘扬爱国主义和民族精神，促使全体学生接受高尚品德、理想信念的熏陶，进一步助力学生的身心健康成长.

（三）循序原则

新高考背景下，在高中数学教学课堂上进行德育教育的渗透，教师还需要遵守循序原则，立足于高中生的年龄特点、认知水平、思想动态、成长规律等，进行具体教学方案的精心设计，使其更具针对性、系统性，同时便于学生通过自主意识的引导，做出正确的道德判断和选择，进一步促进自身思想道德素养的有效提升.

（四）情感原则

新时期下，当代学生的思想受多元文化的冲击，对于具有较强自主意识的高中生群体而言，传统且呆板的教育模式只能使其形成强烈的抵触情绪.因此，要想使高中数学教学和德育教育有效融合，教师就要立足于人文角度实施德育教育，倾注真情实感，关注学生的情感变化，尊重其主体地位，创新教学方法，丰富教学内容，激发学生兴趣，用自身真诚且幽默的语言感染学生，使学生产生情感共鸣，发自内心地认同教师，从而促进德育成效的提升.

二、新高考背景下高中数学课堂教学德育渗透的重要意义

新高考背景下，高考更加注重对学生综合素养的考查，不仅要求学生掌握基本的数学知识和原理，还要求其具有良好的德育素养，能够运用数学知识去探索和解决一些生活中的问题，形成良好的思维能力和优秀品质.因此，在高中数学教学中渗透德育教育具有重要的意义.

（一）调动学习积极性

在高中数学教学中渗透德育教育，有利于调动学生的积极性.德育教育对学生的影响是潜移默化的.在数学教育中，学生的见解各不相同，在学习中体现得较为明显.不同学生的解题方式不一样，经常出现讨论、争论的现象，从而带动自身的情绪，不能够静下心来学习，甚至对教师讲授的知识也不愿意听.然而，学生作为接受知识的主体，不能够主动地接受，即使教师毫无保留地教学，也毫无意义.这就体现出在数学教学中融入德育教育的重要性，学生要不断前进，需要秉持一颗谦虚的心来对待学习.在数学教育中融入德育教育，可以使学生减少出现无法冷静、心浮气躁的学习情况，养成开明的品德，形成独有的学习气质.

（二）培养优秀品质

以往，学生在课堂中基本依靠教师灌输知识，处于被动学习状态，缺乏独立思考、自主探究的能力，同时在学习和生活中很少遭遇挫折，在遇到难以解决的问题时，常常依靠教师或同学，没有探究进取的精神，这些都不利于核心素养的培养.新高考背景下，高中数学教学不仅要传授学生数学基础知识，还要注重渗透德育教育知识，培养学生的优秀品质.教师既要依据学生的数学知识水平与教材内容设计教学计划，也要引入与教学主题相关的实践活动，让学生积极参与实践，发现问题并解决问题，在实践中经历分析、思考、探究等思维过程，在发展学生思维能力的同时，渗透道德教育，让学生能够运用数学知识、原理去解决实际的问题，促进学生智力与德育的有效发展.

（三）培養爱国主义思想

我国对于数学知识的探究由来已久，在古代，我国数学家不断探索，创造出了巨大的成就，推动了数学学科的发展.新高考背景下，高中教师在数学教学中，可以引入一些与数学知识有关的数学历史或数学家的故事，让学生理解在数学发展过程中，我国数学家做出的伟大贡献和辉煌成就，理解其孜孜不倦研究数学的精神，增强学生的数学学习兴趣，培养学生的民族自豪感和爱国主义思想.如我国祖暅在南北朝时就提出了“祖暅原理”，即“幂势既同，则积不容异”，领先卡发雷利一千多年；《详解九章算法》中的“杨辉三角”沿用至今.在高中数学教学中，教师收集相关的素材，契合教学内容，融入数学历史和数学家的故事，更有利于激发学生学习的动力，培养学生爱国主义思想，激励学生不断前行.

（四）联系生活养成良好习惯

数学是一门非常实用的学科，在生活之中处处都有数学知识.以往的高中数学教学枯燥无味，教师不注重生活素材的融入，导致数学学科的育人价值得不到体现，学生的学习效率不高.久而久之，学生就会丧失学习的动力.新高考背景下，教师应该结合教材内容发掘生活素材，构建真实情境，增强数学学习与生活的联系，让学生在学习过程中形成科学的探究思想，理解“失之毫厘谬以千里”的真谛，逐步养成严谨、负责、仔细的学习和生活态度，积极地参与数学教学活动，综合运用数学知识和思想解决实际问题，掌握数学学习技巧，养成良好的学习习惯.

三、新高考背景下高中数学课堂教学德育渗透的策略

（一）言传身教渗透德育

教师身为教学的主要引导者、策划者、实施者，和学生接触的时间是很长的，教师的言行举止和价值观念等都会直接影响到学生的发展，具备极强的示范作用.高中时期的学生，其抽象逻辑思维得到进一步发展，在此期间，教师的一句话、一个动作都将会对学生产生深远的影响.首先，在日常教学期间，教师需注重自身的仪容仪表、言行举止、精神面貌等，充分发挥自身的示范作用来熏陶和感染学生，使教师的言传身教成为德育渗透的起点.例如，进行课堂教学时，教师应严格要求自己，以自身言行感化学生.具体体现为：授课时的穿着要大方得体，板书的书写要工整且具有条理性，语言简洁明了，具有邏辑性.其次，教师还要注重采取多样化的教学手段，帮助学生厘清思路，同时不忽略掉任何一名学生，使其感受到来自教师的重视，尤其是要做好学困生的转化工作，培养学生的自信心，不抛弃、不放弃每名学生，引导学生掌握多种解题方法，促进其思维能力的提升.此外，教师遵循因材施教的原则，既可以使学生感受数学学习的乐趣，也可以使学生学习教师积极向上的态度、责任感.教师在课余时间可以放下“身段”，以朋友的方式与学生相处，使学生发自内心地愿意接受教师、亲近教师、信赖教师.最后，教师还需在工作之余，积极学习更多的理论知识，通过多种渠道促进自身专业技能的提高，通过自身的学识、人格魅力来给学生带来积极的影响.

（二）基于数学故事展开德育教育

高中阶段的数学教学包含诸多知识点，与中小学时期相比较，教学内容更加抽象复杂，对学生来说有着不小的学习难度，因此会使很多学生失去学习的兴趣和信心.要想有效解决这一问题，教师就要做好课堂导入的工作，给学生营造充满趣味性的学习氛围，使其注意力得到集中，为后续课程的学习做好铺垫.数学经历了数千年的发展，每个知识点、每个数学规律的背后，都隐藏着很多故事.因此，进行课堂教学时，教师可以利用与教学内容相关的数学家事迹或小故事来吸引学生的注意力.以“勾股定理”教学为例，有关勾股定理的最早记载出现在古巴比伦泥板上，对勾股定理的证明方法也有几百种.因此教师便可应用多媒体辅助教学，将一些证明方法呈现在学生面前，激发其学习兴趣，引导其进行深入思考，展开自主探究，培养实践精神.

数学知识背后隐藏着很多有趣的故事，了解这些故事，更有利于帮助学生感受数学的魅力及人文素养，使学生爱上数学.由此可见，教师同样可以利用数学故事进行德育渗透，如陈景润攻克哥德巴赫猜想、祖冲之推算圆周率等故事，能够使学生懂得不畏艰险方可成功，形成强劲的学习动力；通过列举我国在二项式定理、体积公式等方面领先于其他各国的成就，增强学生的民族自豪感，培育爱国主义情怀.

（三）例题教学渗透德育

数学学科一直以来都强调严谨性，因此进行例题教学时，教师还需严格遵守语言精准、板书规范、公式标准、推理有据等规则.在教师严谨求实的态度感染下，学生能逐渐形成科学严谨、言之有理、一丝不苟的生活和学习态度.然而，在实际生活中，学生因缺少全面认识、马虎大意而造成的巨大损失事件不胜枚举.基于此，为了在高中数学教学中进行德育渗透，教师还可立足于例题教学，严格规范学生对每个数字、每个小数点的运用，使其在掌握知识的同时，积累点滴学习经验，培养脚踏实地、不骄不躁、精益求精的良好品德.例如，教师在“三角函数”教学中，展示例题：一企业拟在一块如图所示的扇形地面上建造一个矩形厂区，已知∠AOB=60°，扇形半径约等于1km，为了实现厂区面积的最大化，P点应该选在何处？

由此可见，在高中数学课堂上进行德育渗透，无须教师的刻意讲解，正常教学过程便可以引发学生的自主思考.在这节课上，将三角函数和日常生活相联系，采取合作学习的方式来解决问题，不仅能培养学生勤俭节约的意识，还能使其具备团队合作、取长补短、团结就是力量的思想意识.

（四）组织有关德育的实践活动

数学学习的目标是要将其应用于生活，因此组织数学实践活动同样有利于实现德育目标.教师还需围绕具体教学内容精心设计教学实践活动，从高中生的兴趣爱好入手，带领其开展充满趣味性的课外活动，不仅能够有效培养学生的自主学习和探究能力，还能够通过多种渠道培养学生的实践能力，帮助其增强学习自信，进一步促进高中数学教学质量与学生德育水平的提升.除此之外，实践活动还能改善学生的人际关系，小组合作和师生互动可以引导学生学会尊重他人，善于倾听他人意见，这对学生的长远发展有着重要影响.例如，教师在进行“空间几何”这部分内容的教学时，可合理借助信息技术引导学生构建三维模型，促使学生直观认识具体图形，并在脑海中建立鲜明的数学模型.在实践活动过程中，教师可以考查学生的德育水平，给学生提供感知数学的更多渠道，顺势培养学生形成良好的德育品质.

结 语

综上所述，就任何学科的教育教学而言，德育都是永不过时的主题，教育的至高追求就是教书育人，润物细无声则是实施德育教育的最优路径.身为高中数学教师，更应日常审视自身德行，力争做以德育人、言传身教的楷模.进行实践教学的过程中，教师要善于发现微小细节，抓住每个契机，适当渗透德育教育，促使学生在潜移默化中实现人格与道德的成长.

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