基于物理新课标的实验教学模式探索

雷迎辉

《义务教育物理课程标准（2022 版）》关于测量类实验的要求是学生通过利用各种基本实验仪器对物理进行测量，来理解物理概念及物理量的意义。“测量滑轮组的机械效率”一课，笔者从学生身边的例子出发，引发对工程机械中滑轮组机械效率变化的猜想，进而根据猜想，让学生设计实验并完成实验来对自己的猜想进行验证，教学取得了好的效果。

1. 课堂教学的引入

利用本土三一重工塔吊，且将它用于宁乡高铁站的建设的图片作为情境引入，激发了学生的自信心和认同感。结合本土特色的课堂引入可以拓宽学生的视野，丰富教学内涵，对启发学生思维，促進学生学习产生积极的影响。教师在教学中应充分考虑本地资源和文化特色，尽可能利用这些资源来引导学生学习，提升教学的有效性。

2. 实验设计与操作

本堂课要求学生小组合作，自主设计并完成实验，具有简洁高效、知识点覆盖面广等特点，这有利于促进学生自主思考和探究的主动性。然而，在小组合作设计并动手实验的过程中，一些组员存在不思考、照搬他人思路、不愿动手实验或参与度不高等问题，这会阻碍他们的能力提升。因此，教师需要在实验巡视过程中积极引导学生参与到课堂实验中来，以确保每位学生都能够体验到测量类实验所带来的有趣的探索和解决问题的过程。这样的学习方式和态度将会有助于提升学生的实验技能和未来科技研究的能力，并进一步推进物理科学领域的深度和广度的发展。

3. 交流与评估环节

教师给予学生充足的实验时间。在物理实验中，学生可能会遇到各种各样的问题。如果只单纯地召集个别小组来展示得到正确结论，那将会忽视许多小组所遇到的问题。在实验过程中，这些问题可能源于设备、环境或者操作等方面。因此，教师需要积极引导学生发现、解决这些问题，帮助学生更好地掌握物理实验。首先，教师需要鼓励学生在实验中尝试解决问题，而不只是单纯地向教师寻求帮助。其次，教师应主动询问学生实验中是否存在问题，并帮助学生发现和解决问题。在这个过程中，学生不仅可以直接掌握知识和操作技能，同时也可以明确物理实验所涉及的问题。

而且在学生提出实验出现的问题时，会发现很多时候是我们的实验器材需要改进，作为教师，要重视自制演示实验器材，它能够显著地提高教学质量，也能够开阔学生眼界，充分激发其创新意识。在实验中，为了验证机械效率的大小与动滑轮重力的影响因素，笔者特意选择了实验室常见的塑料材质的滑轮，另外在网上采购了铁质的滑轮，使滑轮的重力改变更加明显。在提升相同的重物时机械效率明显不同，这能够很好地帮助学生得出机械效率与动滑轮重的关系。

4. 教学语言的精炼

提问要有针对性，引导要准确，例如思考的问题：不同型号的塔吊吊相同重物时，机械效率会是一样吗？问题抛出后基础全部交给学生来回答。就算学生表达错误，老师也不急于给出正确答案，而是由学生发表不同意见，且在学生表达出现卡壳时，老师不断用准确的引导语，由浅入深，层层递进，引发学生思考，直到得出正确结果。此过程培养了学生的科学思维能力、质疑能力、分析和解决实际问题的能力。

总之，新课标下的物理实验教学应该超越单纯的公式计算和选答案，要让学生在真实的物理环境中进行探究。教师需要引导学生提出问题、集思广益、提出假设、确定实验方案，然后通过实验验证和数据分析得到科学结论。如此，不仅可以加深学生对物理学科的认知，还可以培养学生的实验能力、创新能力和科学素养。