“1+X”证书制度背景下复合型人才培养模式探索

訾薇宇

摘要自“1+X”证书制度开始实施以来，其为高职院校教学模式的创新改革提供了新思路，为复合型人才培养提供了有效途径。随着高职院校教学机制体系的不断深化，“1+X”证书制度的实施也面临一些问题：教学模式缺乏创新性，教学内容与实际脱节；校企合作育人浮于表面，教学资源有待提升；师资队伍的配置缺乏规划性，师资力量薄弱。文章以商洛职业技术学院为例，针对存在的困境提出了基于“1+X”证书制度的复合型人才培养优化对策。本研究旨在为培養出符合国家和社会需求的高素质、复合型技术人才提供参考。

关键词“1+X”证书制度；高职院校；复合型人才；培养模式

中图分类号：G712                            文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.012

Exploring the Cultivation Model of Compound Talents under the Background of the "1+X" Certificate System

ZI Weiyu

（Shangluo Vocational and Technical College， Shangluo， Shaanxi 726000）

AbstractSince the implementation of the "1+X" certificate system， it has provided new ideas for the innovative reform of teaching models in vocational colleges and effective ways for the cultivation of composite talents. With the continuous deepening of the teaching mechanism system in vocational colleges， the implementation of the "1+X" certificate system also faces some problems： the lack of innovation in teaching models， and the disconnection between teaching content and reality; School enterprise cooperation in education is superficial， and teaching resources need to be improved; The allocation of teaching staff lacks planning and the strength of teaching staff is weak. The article takes Shangluo Vocational and Technical College as an example and proposes optimization strategies for cultivating composite talents based on the "1+X" certificate system to address the existing difficulties. This study aims to provide reference for cultivating high-quality and versatile technical talents that meet the needs of the country and society.

Keywords"1+X" certificate system; vocational colleges; compound talents; training mode

随着我国社会的不断发展，高职教育模式从以专科教育为主体，逐步转型为以“专+本”为核心的多层级育人模式。在实际教学过程中，高职院校的教师既要传授专业的理论知识，又要与实践技能的培养相结合。自“1+X”证书制度实施以来，其为高职院校教学模式的创新改革提供了新思路，为复合型人才培养提供了有效途径，诸多高职院校也取得了骄人的成绩。高职院校在今后的发展进程中，需紧紧围绕“1+X”证书制度，创新教学内容与模式，调动学生的学习积极性，提升学生的综合素质。

1  “1+X”证书制度的内涵及意义

1.1  “1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度包含两个层面的含义，其中“1”表示学历认证，即通过完成高校各专业体系的课程学习后颁发的学历证书；“X”表示学生取得的职业技能证书。在高职院校教学制度不断改革的过程中，唯将两者有效融合，才能在一定程度上提高学生的综合素质，满足社会的就业需求，让学生在毕业后成为栋梁之材[1]。

1.2  “1+X”证书制度的现实意义

高职院校作为“1+X”证书制度的核心组织机构，首先，需要根据各院校教学的实际情况，制订科学合理的教学计划，满足社会及市场的就业要求，联合各领域龙头企业建立具有多元背景的复合型人才培养队伍。然后，在深入分析市场发展现状及未来趋势的基础上，充分汲取新技术、新形势、新标准，调整人才培养方案，将“1+X”证书制度的相关内容纳入高职院校人才培养计划，创新改革教学模式及教学内容，增强复合型人才培养的灵活性、科学性。最后，通过职业技能培养与相关专业建设，完善高职院校的实训条件，为培养复合型人才提供更多的教学资源。

2  基于“1+X”证书制度的复合型人才培养模式

为培养符合企事业单位发展需求的多元化复合型人才，有效提高高职院校学生在问题分析、逻辑思维、实践动手等方面的综合能力，商洛职业技术学院（以下简称“我校”）采取以学生为核心，目标发展为导向，持续赋能创新的复合型人才培养模式，具体如图1所示[2]。

图1基于“1+X”证书制度的复合型人才培养模式图

通過图1可以看出，我校在人才培养方面，主要通过三个方面提高学生的综合能力水平，即：

①夯实专业技能基础。以学生的基础课程为中心，培养学生的逻辑思维能力，强化各专业学生的理论知识基础，为后期的实践活动奠定基础。

②培养专业能力，建立系统思维观。将职业技能水平证书标准纳入专业课程教学过程中，并与复合型人才培养方案相融合，该阶段将从基本技能的培养升级至项目研发，由初步了解理论基础知识过渡到理论与实践相结合。

③校企合作育人，强化技能实践水平。在该阶段学生可根据各自专业要求考取相应的职业技能证书，为毕业就业增加更多的机会，同时可利用校企合作的机会进入企业进行为期6个月的实习，提前感受企业文化和工作节奏，尽快适应社会的发展。

3  “1+X”证书制度实施过程中面临的现实问题

3.1  教学模式缺乏创新性，教学内容与实际脱节

传统模式下的高职教育，长期存在“重理论、轻实践”“重学历、轻技能”的问题，使得部分学生在毕业就业时，无法将所学的知识与实际情况相结合，不能快速地进入工作角色，达不到岗位的要求。在实施“1+X”证书制度后，部分高职院校依旧存在该类情况，虽然在日常教学过程中增加了一定的实践课程，但教学模式缺乏创新性，且部分高职院校的实训条件有限、教师水平相对较为薄弱，致使部分专业的教学内容与“1+X”证书考试内容相脱节。

3.2  校企合作育人浮于表面，教学资源有待提升

一般情况下，校企合作育人主要采用“请进来、送出去”的模式，在实施“请进来”的过程中，企业导师因工作繁忙，且缺乏相关保障的制度政策，使得部分企业导师很难真正走进高校，积极参与到课程建设或人才培养计划制订等工作中，最终只能流于形式，并未在人才培养中发挥价值[3]。

在“送出去”的过程中，由于教师本身还承担一部分教学任务，无法全身心地进入企业参与项目实践，使其难以掌握项目的实际操作及运行情况，也无法将吸纳的知识内容融入实际教学中，从而使得校企合作育人模式仅浮于表面，并未达到预期效果。与此同时，部分高职院校由于基础设施有限，实践课程应用的实训设备单一、陈旧，仅能满足单一专业的实践课程要求，难以满足“1+X”证书职业技术等级水平考试的要求。

3.3  师资队伍的配置缺乏规划性，师资力量薄弱

现阶段，对于部分高职院校而言，具有丰富实践经验的“双师型”教师较为短缺。虽然有些教师在理论教学方面已取得了一定的成果。但由于其一直专注于自身所属领域的教学知识，长期与社会的实际用人环境相脱离，忽视了对产业高质量发展的前瞻性，思维模式不能与时俱进，目光依旧停留在教学“课本”上，且较少参与“1+X”师资培训。而“1+X”证书制度自实施以来，就要求各高职院校的教师在实际教学过程中，不仅应具有良好的理论知识储备，而且还需要具有较强的实践操作水平，更要紧跟产业技能发展需求的大环境，因此，科学合理地规划高职院校师资队伍是高职院校亟须解决的重要任务之一。

4  “1+X”证书制度下复合型人才培养路径的优化对策

4.1  创新教学模式，精准定位人才培养目标

基于“1+X”证书制度，我校在复合型人才培养过程中需明确各专业人才的培养目标和方向，根据实际的教学模式及内容科学合理地调整教学计划，并修订人才培养方案，实现“书证融通”。在开展课程实践教学活动时，为使教学目标与社会市场就业要求相符合，高职院校可采取项目制的教学模式，利用多样化的数字技术手段，以专业理论教学内容为基础，充分结合各个领域的未来发展趋势进行课程项目的创新与改革，将与工作岗位相关的理论知识融入项目中。

高职院校还需根据各专业的教学要求，将教学内容进行拓展，将团队意识、人文观念、敬业精神等课程思政元素纳入课堂教学中，提高学生的综合素质，培养学生树立良好的价值观[4]。此外，为了能够适应“1+X”证书考试的要求，必须改革传统模式下的教学评价体系，在原有单一课程考核的基础上，增加X证书的技能考核内容，使得课程考核与X证书之间形成一定的关联性，使得学生在积累一定量专业知识的基础上，实现“量”到“质”的飞跃。

4.2  加强校企合作育人，完善教学资源建设

自“1+X”证书制度颁布以来，我校一直重视校企合作育人模式，且专门开通了校企间的合作交流渠道，积极探索校企合作发展新形势。我校一直秉承“精技匠心育人才”的教学理念，在技术创新、项目实践等方面与企业实现深度融合，将“产业创新+教育发展”的宗旨贯穿整个教学改革过程。

基于“1+X”证书制度的时代背景，高职院校还需实时跟进社会市场的发展趋势，及时调整校企协同育人模式，为学生提供更多的实践机会。高职院校在人才培养过程中可借助“1+X”证书考核试点的契机，开展实训基地建设和实践教学改革。实训基地的建设需结合“1+X”证书考核所涉及的实践内容、行业领域标准等，实践内容可与企业要求相匹配，这样不仅能够提升学生的专业实践能力，而且还能向各行业领域的龙头企业输送符合要求的复合型专业技术人才。此外，高职院校还应定期开展与各行业领域相关的学术讲座等活动，让学生了解行业产业的最新动态及发展趋势，与社会市场建立密切的联系，为自己毕业后获得心仪工作提供更多的机会[5]。

4.3  合理规划师资队伍，提升教师教学水平

教师作为“1+X”证书制度下复合型人才培养的践行者和引导者，我校在“1+X”证书的师资队伍建设方面，充分利用现有教师资源，将教师的个人成长与团队建设充分结合，增强教师自身的教学水平及业务能力。拓展“老带新”的教师能力提升计划，参与外部职业技能培训的教师，组成校内工作帮扶组，定期与组内教师进行经验分享和知识传授。高职院校在完善“老带新”的培养方案过程中，需将校内的全部资源进行整合，建立多元化的“双师型”帮扶团队。

高职院校还需在科学合理规划师资队伍、健全教师激励政策等方面完善，在增加教师物质收益的同时获得更多的满足感、成就感，从而进一步提升教师队伍对“1+X”证书制度的认知度。对于教师物质层面的激励政策，可明确教师职业资格认证考核的薪资待遇标准，并在月末工资绩效、年终奖励等中有所体现；对于教师精神层面的激励，可肯定教师职业技能认证考核中获得的成果，对其中取得优异成绩的教师给予证书、荣誉称号等嘉奖，积极发挥教师队伍中的榜样作用，并可在校内加大宣传荣誉典范，弘扬时代的“工匠”精神，为整个学院树立标杆。

5  结束语

“1+X”证书制度是高职院校培养高质量、复合型专业技术人才的有效措施，是促进高职院校与企业建立良好合作关系的有利契机。在“1+X”证书制度实施过程中，高职院校需充分了解“1+X”证书制度的具体内容要求，优化创新教学模式、调整人才培养计划、强化师资队伍建设、夯实学生实践技能培养等，让学生的职业技能更好地与行业产业发展相融合，使得高职院校学生成为懂技术、能创新的复合型人才。

参考文献

[1]刘芳芳.“1+X”证书制度下人才培养模式的探索与实践——以漯河职业技术学院物流管理专业“4阶递进+4互优化+6维协同”模式为例[J].漯河职业技术学院学报， 2023， 22（1）：8-16.

[2]肖悦，黄嘉妮.“1+X”证书制度视阈下高职大数据与财务管理专业人才培养模式构建研究[J].中国农业会计， 2023， 33（3）：3-6.

[3]易烨，戎笑，丁明军.1+X证书制度视域下高职智能制造专业群复合型技术技能人才培养探究[J].教育与职业， 2021（16）：4-7.

[4]刘俊红，刘存香.1+X证书制度下高职院校“双师型”教师队伍建设——评《职业学校“双师型”教师专业化发展论》[J].中国油脂， 2022， 47（11）：1-4.

[5]梁永恩.“1+X”證书制度实施背景下“岗课赛证”一体化人才培养模式探究——以物联网应用技术专业为例[J].广东职业技术教育与研究， 2023，12（1）：147-149.