中职学生自我认知教育的实施路径研究

熊天生 任胜平 谭春祥

【摘要】中职学生自我认知是个体通过自我观察和自我评价后对于“我是什么样的人”的认识和理解，积极正向的自我认知能够帮助中职学生在社会实践和交往中更好地适应社会环境，融入社会生活。

【关键词】中职学生；自我认知教育；实现路径

笔者采用“问题提出—原因剖析—对策提出”的研究方法，分析了中职学生自我认知偏差的表现及原因，提出了中职自我认知教育的三条实现路径：自我对话—促进学生内在自我的不断完善；学校教育—促进学生自我认知水平不断提升；社会氛围—营造正确的人才观念。得出结论：中职学生自我认知教育能够帮助学生在学习中建立自信积极的态度、帮助学生在生活中学会交往、引导学生作出科学的职业规划。

一、中职学生自我认知教育的意涵

1.中职学生自我认知教育的内涵

美国学者威廉詹姆士（William James）将个体的自我认知划分为物质的自我认知、社会的自我认知和精神的自我认知三个维度。其中物质的自我认知侧重于个体对自我生理、身体、仪态等方面的观察和判断，社会的自我认知侧重于个体对自己在社会生活中的地位、名誉、人际关系等方面的观察和判断，而精神的自我认知侧重于个体对自己的道德、心理、个性、能力等方面的观察和判断。并指出个体的整体信念和自我认知是这三方面自我认知统一协调的结果。可以看出，中职学生自我认知是个体通过自我观察和自我评价后对于“我是什么样的人”的认识和理解[1]，积极正向的自我认知能够帮助中职学生在社会实践和交往中更好地适应社会环境，融入社会生活，自我认知是影响中职学生心理健康发展的重要因素。通常情况下，拥有正确积极自我认知的中职学生往往更善于进行自我情感和意见的表达，更愿意展示自己的优势和暴露自己的不足，清晰地知道自己的能力和欲求，能够在实践中不断探寻和突破自我。

2.中职学生自我认知教育的价值

（1）帮助学生在学习中树立自信。中职学生一直以来被贴上了“差生”的标签，这使得中职学生往往自我感觉不好，遇到事情表现得不自信、不积极。这种情况归根结底在于中职学生面对外界的评价时无法进行正确的自我认知，容易以他人的观点和看法给自己“下定义”。而自我认知教育能够引导学生准确客观地评价自己，全面正确地认识自己，看到自己身上的优势、潜力和特长，通过找准自己的定位从而重拾自信，在以后的学习和生活中善于扬长避短，保持积极向上的态度。

（2）帮助学生在生活中学会交往。交往具有普遍性，在个体的日常生活和职业发展中不可或缺，是中职学校学生参加正常的职业活动必不可少的条件。缺少良好的交往能力，学生就无法在现实生活中结交朋友，更好地融入生活。而中职学校的学生大多经历了中考的失败，在心理、行为上表现出较多的问题，很难从客观上认识自我，在人际交往中显得孤僻、不自信，很多学生不能很好地与周围人进行交往。而自我认知教育能够帮助学生更加准确地认识自我与学习、自我与他人、自我与社会之间的关系，在建立自信心的基础上学会交往，进行良好的交往行为，减少孤独感和失落感。

（3）引导学生作出科学的职业规划。中职学生在中考失利后进入职业院校学习，其进入的是一个与之前的学习目标和学习内容具有较大差异的学习环境，且毕业后紧接着面临的就是就业或升学，因此更需要有着清晰的自我认知。中职学校自我认知教育通过引导学生审慎地自我观察进行客观公正的自我评价，使得学生能够更加客观全面地认识自己，明确自己的兴趣爱好、优势不足、发展潜力，进而帮助学生正确地选择自己未来适合从事的职业[2]。可以看出，自我认知教育使得中职学生能够更加清楚自己的性格、思维、能力和兴趣等个性特征，这是中职学生作出科学的职业选择和职业规划的前提和基础。

二、中职学生自我认知偏差的表现及原因

1.中职学生自我认知偏差的主要表现

（1）自我评价不高。在一项“中职学生需要什么”的调查中，调查结果显示，按照重要性递减进行排序，中职学生最需要的依次是自信、理解、爱、信任、朋友、关心和支持、尊重、知识和技能。可以看出，缺乏自信、理解和信任是中职学生的主要现状。而这种自信心的缺乏使得中职学生对自我的评价不高，往往给自己贴上“坏学生”的标签[3]。

（2）厌学情绪高涨。中职学生通常有一种错误的认识，即正是由于在中考考试中的一次“落榜”因此自己只能到职业学校学习就业的技术技能，也常常认为自己不够优秀，没有能力。这种错误的自我认知使得原本对学习没有信心的学生表现得更加讨厌学习，表现出不服管教、逃学逃课等消极厌学的行為。

（3）未来发展迷茫。中职学生是没有考上普通高中的学困生，他们的文化基础水平和学习能力较差，由此导致他们在自我评价的时候往往以偏概全，认为自己是“差等生”，在未来生活和工作中处于弱势地位。这种带有偏差的自我认知导致中职学生对自己未来的发展感到迷茫和失望，失去了积极奋斗的目标和不断前进的动力。

2.中职学生自我认知偏差的原因剖析

（1）个体因素：失败的成长经历。就现在的教育体制机制来看，中职学生的成长经历大抵逃不过小学考试成绩不好被迫进入一般的初中，中考失利之后被迫进入中职学校。这种成长经历使得大多数学生缺乏自信，容易在问题归因时归结为自己的能力不行、资质差。可以看出，中职学生正是由于在标准成功模式下其成长经历中遭遇了较多的失败，导致其经常进行贬低式的自我评价和自我判断，最后往往容易陷入自我否定的怪圈中，导致了自我认知偏差。

（2）教育因素：畸形的教育观念。“唯成绩”“唯分数”论使得家长和教师之间攀比之风盛行，更加关注学生的成绩单而非学生的成长。而中职学生往往在这场比试中处于弱势地位，因此被扣上了“差生”的帽子。“一差毁所有”，因此家长和教师在孩子成绩不好时通常都会各种指责和否定，这种错误的、畸形的教育观念使得学生以为自己永远是社会上的“弱势群体”，对自己的潜力和天赋产生怀疑，无法形成正确的自我认知。

（3）社会因素：错误的人才观念。虽然我国正在大力发展职业教育，但是受到“学而优则仕”等传统观念的影响，社会大众普遍认为职业教育是“做工”的教育和培养“苦力”的教育，职业教育培养出来的技术技能人才也得不到社会大众的重视。这种将技术技能人才等同于苦力的错误人才观念，导致中职学生长期以来得不到社会的认可和尊重，因此在自我评价的过程中也受到影响，往往更加容易对未来失去信心，认为上职业学校是不光彩的，将自己定义为失败者。

三、中职自我认知教育的实现路径

前文分析可以看出，中职学生自我认知偏差受到失败的成长经历、畸形的教育观念和错误的人才观念这个体、教育和社会三方面的影响，因此中职自我认知教育也要发动多方力量，开展全方位的自我认知教育，使得中职学生在形成正確自我认知的基础上积极向上、乐观进取，在生活和工作中大放异彩。

1.自我对话：促进学生内在自我的不断完善

莎士比亚所说的：“事情是没有好坏之分的，全看你怎么去想它”。中职学生因为在中考中落败，因而只能去职业学校开始下一段学习旅程，他们比同龄人更容易看到事情的消极方面，因此更容易封闭自我，孤立周围同伴[4]。因此，在开展自我认知教育的过程中，中职学生要积极进行自我对话，以促进内在自我的不断完善。所谓自我对话，就是要求中职学生打开自己、审视自己，与自己内心真实的自我建立良好的沟通和对话机制，在这种与自我沟通和对话中清晰地找准自己的定位。具体来说，一方面，中职学生要在自我对话中进行自我和解。中职学生只有通过自我对话进行自我纾解、自我理解和自我分析，实现真正意义上的自我和解，才能持有良好的心境，逐渐在内心中改变狭窄、错误、扭曲的自我认知，以冷静的思维和平常心来处理学习和生活中的重大抉择。另一方面，中职学生要在自我对话中进行自我肯定。没有人会一直成功也没有人会一直失败，没有任何事物只有正面而没有反面。因此，中职学生要通过自我对话进行自我肯定和自我认可，善于发现自己的长处和优势，告诉自己只要跳出攀比和从众的社会心理陷阱，自己未来同样会变得很优秀，未来的前途一片光明。

2.学校教育：促进学生自我认知水平不断提升

学校的自我认知教育是中职学生形成正确自我认知的前提和基础，也是自我认知教育的关键环节。这是因为学校拥有最专业的教师团队，且学校是中职学生学习和生活的主要场所，因此中职学校在开展学生自我认知教育的过程中具有先天的资源优势和时间优势，是开展自我认知教育的最佳主体。具体来说，中职学校开展自我认知教育可以从以下几个方面展开：

其一，通过开设适当的心理学课程来预防中职学生自我认知失调。社会心理学、人际关系心理学、认知心理学、心理健康等心理学课程能够帮助中职学生进行正确的自我心理剖析，更加全面的认识和了解自己，正确处理现实生活中的问题和矛盾，对于中职学生缩短心理适应期、加快人格成熟和正确自我认知具有积极作用。

其二，通过进一步加强心理咨询工作来改进中职学生心理咨询服务。自我认知偏差的中职学生往往容易产生消极意识和极端行为，而通过为学生提供心理咨询支持服务能够在自我认知教育课堂之外为学生继续提供帮助，使得学生在自我认知出现偏差和情绪失落时能够找到帮助的窗口。这种心理咨询服务能够更加具有针对性地提高学生的心理素质，让学生能正视心理需求，形成正确的自我认知。

其三，将中职学生自我认知教育与其他教育教学相结合。根据思政教育和课程思政的教育思路，开展中职自我认知教育也需要在专门的自我认知教育之外将其渗透到其他教育教学工作中去。一方面，要实现自我认知教育和思想政治教育的结合。总的来说，自我认知教育和思想健康教育都着重于对学生的心理和思想等精神层面产生影响，二者具有相互补充和相互促进的关系。因此，无论是在开展思想政治教育还是自我认知教育的过程中，都要注意将培养学生世界观、人生观、价值观和形成正确的自我认知联系起来，加强对中职学生的思想引导和心理疏导，使得二者能够共同发挥作用，进一步增强教育的实效性，提升中职学生的自我认知水平。另一方面，开展中职学生的自我认知教育，还需要将其与专业课程教育相结合，积极发动中职学校全体教师教书育人，让所有教师在教育教学中都能够积极引导学生进行正确的自我判断和自我评价，全面提升中职学生的自我认知。

其四，通过校园文化建设来为中职学生创造良好的心理社会环境。具体来说，丰富多彩的教学活动和课外活动、宽松舒适的校园环境、轻松愉悦的管理制度、严肃认知的校风学风等都会在潜移默化中影响学生的价值观念、道德品质和思维方式，以一种“润物细无声”的形式帮助学生深化自我认知，能够充满积极向上的学习态度和生活朝气，在自我认可中充分发挥自己的优势和个性。

3.社会氛围：营造正确的人才观念

从本质上来说，社会是检验人才技术技能水平和综合素质的考场，社会大众对技术技能人才的实际需求和价值观念不仅会影响学校的人才培养方案，同时也会对中职学生的自我认知产生影响。通常情况下，社会主流中流传和蕴含的价值观念会形成一种普遍的人才观念，对中职学生群体正向积极的评价和态度会使得学生整体上处于一种被认可、被鼓励的氛围中，因此在自我认知时不会陷入消极被动的情绪中，能够更加全面认识和评价自己。因此，中职学校在对学生开展自我认知教育的过程中，要做好对技术技能人才的社会地位和价值体现的宣传工作，使得社会大众一改职业教育是次于普通教育的错误观念，认识到中职学生是擅长于动手操作的技术技能人才，是社会主义现代化建设中不可或缺的重要人才类型。只有社会大众真正从内心深处认可和肯定中职学生，中职学生才能在“他信”的氛围中更加积极进取，认识到自己的社会价值，从而能够理性地看待自我与他人、自我与环境、自我与社会的关系，形成正确的自我认知。

四、结束语

综上所述，中职学校要通过鼓励学生自我对话以促进学生内在自我的不断完善、通过系统的学校教育促进学生自我认知水平不断提升、通过在社会大众中营造一种正确的人才观念为中职学生提供自我认知成长的良好环境。

【参考文献】

[1]张元.自我认知的实现路径[J].宁夏社会科学，2013（05）.

[2]周旖.自我认知与成长—中职生职业规划教育的价值和实践[J].现代职业教育，2018（22）.

[3]李文柱，贾梅英，温魁宾.发现学生：中职教育大发展的新起点—关于中职学生心理认知状况的调研报告[J].职业技术教育，2016（23）.

[4]王敏会.中职生积极自我意识的培养[J].现代企业教育，2014（16）.