“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略

陈银娇

【摘要】“双减”政策要求优化作业设计、强化作业管理、做好作业对接、注重作业创新，教师从不同角度不同维度展开作业设计和探索行动，以提升作业设计品质，全面落实“双减”政策目标要求，促进学生学科核心素养的培养。

【关键词】小学语文；“双减”；作业设计；实施策略

语文作业内容丰富、形式众多，如何落实“双减”目标，有效培养学生语文素养？这是教师需要重点思考的问题。“听、说、读、写、思”都属于语文学科作业训练形式，教师整合作业内容，创新作业形式，科学安排作业时间，合理评价作业质量，组织生活化、网络化、互动化作业活动，都能够有效调动学生学习思维，促进其学科认知的内化。“双减”政策对学科作业设计提出具体要求，教师根据学生学业情况确定作业方案，遵循因材施教原则，对全面形塑学生学科核心能力有重要促进作用。

一、优化作业设计，丰富训练形式

优化作业设计，教师整合作业资源是关键，深潜教材之中，提取作业设计素材，延伸設计视野，吸纳课外内容，以丰富作业形式，顺利启动学生学习思维。

1.整合教材练习素材

语文学科作业设计时，教师首先要考虑课文后面的练习内容，对教材文本进行深入研究，以提炼出作业设计需要的素材信息。教师对教辅材料展开梳理研究，也可以吸纳一些作业素材内容，为作业设计提供具体的信息支持。教师借助网络搜集海量作业设计信息，对这些信息做多重筛选，为作业方案设计创造更多选项。“双减”政策背景下，如何降低学生作业压力，已经成为大家的共同关注，教师是作业任务设计者，自然要有理性判断，科学设计作业方案，减轻学生学业压力。

如教学小学四年级语文上册《走月亮》，这篇课文景色描写很有个性，语言也非常精美，非常适合进行诵读训练。教师设计的作业任务是：感情诵读一段内容，准备参与小组评选活动，要读出节奏、语气、语调，表现作者丰富情感，看谁有更好的表现。学生接受作业任务后，都能够主动展开诵读训练，在不断调整和交流中寻找诵读感觉。教师适时传授一些诵读方法，师生互动频繁，逐渐建立诵读感觉。教师设计诵读比赛作为作业任务，这是比较有创意的设计，学生积极响应，说明教师作业布设是比较有针对性的。教师深入研读教材内容，提炼出适合的作业素材，让学生从诵读训练角度展开突破学习，自然建立阅读感悟。诵读课文没有什么难度，学生学业压力很小，因为渗透了比赛内容，学生感触很强烈，参与训练的主动性很高。

2.设定特殊作业任务

“听、说、读、写、思”等都属于作业设计范畴，教师要走出书面作业惯性思维窠臼，为学生准备互动性、探索性、趣味性作业任务，不仅可以降低作业操作难度，还能够培养学生作业兴趣，这对全面落实“双减”政策有一定帮助。倾听作业、讲述作业、诵读作业、读写作业、演绎作业、竞赛作业、游戏作业，都带有特殊属性，与一般书面作业有一定差别，教师要精选作业类型，推出具有特色的作业方案，组织学生在创造性学习中建立学科核心能力。

所谓特殊作业任务，一定是超出常规的作业形式，教师要对学生作业兴趣取向有客观分析，以提升作业设计适合性。在教学《西门豹治邺》这篇课文时，教师设计的作业是：梳理性阅读文本内容，以讲述故事的形式，介绍文本主要情节，在学习小组内展开讲述行动，集体评价讲述表现。学生对讲述作业任务比较熟悉，因为要用自己的话讲述课文主要情节，其操作难度不小。教师指导学生列出讲述提纲，传授一些讲述方法，让学优生示范展示，课堂互动气氛逐渐形成。学生进入讲述环节，教师跟进观察和指导，对学生讲述中存在普遍偏差问题进行针对性解决。

二、强化作业管理，提升训练品质

作业管理包括时间安排、时长设定、评价组织等内容，教师对照“双减”政策要求，对学生学情进行客观分析，针对不同群体设计不同作业任务，凸显因材施教原则。

1.科学安排作业时间

“双减”政策对学科作业时长、难度等都有具体的要求，教师要有对接落实意识，集合优势教学资源，展开创新研究，对接学科内容设计作业任务。关于作业时长问题，虽然不能严格限制，但也需要划定一个大体范围。如精读课文，一般设计三次作业，预习作业、课堂训练、课后练习，每一次作业时长不能超过15分钟。作业时长包括作业布设、活动组织、评价讨论等环节在内，教师要分开设计和组织，以降低作业操作压力。

《呼风唤雨的世纪》是一篇说明文，介绍一些先进的技术应用，教师组织学生阅读文本内容，设计讨论话题，要求学生借助多种信息渠道，搜集一些先进技术应用案例，在学习小组内进行重点介绍。学生有一定生活经历，对一些先进科技产品也比较好奇，自然会借助媒体搜集相关信息。如机器人的应用，机器人升级换代，推出不少科技含量更高的机器人产品，这些机器人能够承担更多工作任务，为我们生产生活带来更多便利。学生对机器人比较好奇，搜集一些素材信息在小组内展示，推介更多有声素材到班级，教师精选素材，利用多媒体展示相关信息，对学生形成感官触动。教师设计科技产品推荐活动，为学生提供展示机会，将科技方面的内容作为语文学科作业推出，这无疑是比较有创意的设计，学生积极响应，其训练效果显著。

2.合理评价作业质量

作业评价形式众多，教师需要合理安排。学生自主评价、互动评价，教师面批、书面批、口头批、符号批、肢体语言批，都能够带来一些新意，而且大多属于正面评价，无疑能够降低学生作业心理压力。学生比较看重作业评价，教师对作业评价方式进行创新设计，吸纳学生参与意见，组织学生展开多种形式的互动评价活动，学生感觉更为真实，对作业的认识更为真切，其训练效果显著，作业压力降低。

教师有意识推出一些崭新评价方式，可以为学生带来更多学习触动和体悟。如果能够组织学生进入作业评价环节，或者设计一些形式新颖的评价方法，都能够创造一些学习动机。如教学《蝴蝶的家》，学生深入阅读文本内容，围绕蝴蝶的家在哪里这个问题展开作业设计，要求学生在教材空白处绘制一些蝴蝶插图，为课文阅读提供辅助。学生对绘制插图比较感兴趣，自然快速行动起来。在作业评价环节，教师要求学生小组集体互动评价，评选出最佳设计方案，推荐到班集体，参与展览活动。学生绘制插图比较用心，评选插图也比较积极，最终推选出一批优秀的插图作品，课堂作业训练获得圆满成功。在这个作业操作过程中，教师组织学生参与作业评价互动，无疑创造更多学习契机，学生回馈主动，其训练效果显著。

三、做好作业对接，延伸训练维度

语文作业有不同呈现形式，做好生活对接最为关键，搜集课外阅读素材、仿写作文、对比阅读、读书笔记等，都带有延伸意味，教师精选作业任务，成功调动学生作业兴趣。

1.强调课内课外对接

教师设计课内课外对接性作业任务，学生回馈更为主动。特别是亲子阅读活动、网络阅读互动、课内课外对比阅读活动，都能够调动学生参与主动性。教师将延伸阅读学习以作业形式布设，其设计本身带有创新探索意味，学生感觉更为真切，训练效果显著。特别是借助网络展开的阅读交互活动，学生对此更为敏感，在主动响应中进入网络阅读和交互环节，在对比阅读学习中建立学科认知。

学生对作业设计比较敏感，特别是延伸训练内容，要对接学生生活认知，这样才能赢得设计主动权，成功调动学生作业学习思维，形成丰富学习启动力。在教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时，教师利用图示方式，引导学生阅读文本内容，对蟋蟀的建筑能力进行细致分析，最后设计延伸阅读作业任务：蟋蟀是比较有灵性的昆虫，关于蟋蟀的生活习性，你还有哪些了解呢？不妨借助网络搜集相关素材，展开延伸阅读，写出阅读笔记，准备参与班级交流活动。学生对网络应用比较有期待，教师设计课外阅读作业任务，与学生学习心理形成契合，其调动作用更为突出。在作业展评环节，教师要求学生介绍自己的阅读经历，以及学习收获，学生回馈主动，课堂进入良性互动环节。延伸作业训练设计，学生感知体验更为丰富，符合“双减”政策要求，学生感觉良好，拓宽学生学习视野，学科核心素养培养渐入佳境。

2.设计自主合作活动

作业任务内容不同、要求不同，作业主体也会不同，独立完成作业是传统观念，学生对合作性作业更为青睐，教师抓住学生学习心理展开作业设计，推出一些趣味性、游戏性、竞赛性作业任务，学生回馈积极，其训练效果更为突出。知识竞答、猜谜识字、书写竞赛、诵读比赛、作文比赛等，都带有合作互动意味，教师针对教学内容实际选择适合的作业形式，体现“双减”政策基本精神要求。

学生对学科作业有不同期待，教师应根据学生的实际情况，设计独立完成的作业任务，或者是集体合作性作业活动，以满足不同学生的需求。如教学《盘古开天地》，这是一篇传奇故事，带有神话色彩，教师设计多项作业任务，要求学生自主选择，学生回馈主动。例如：第1项，讲述故事片段，任选一个片段，用自己的话讲述出来；第2项，撰写读书日记，准备提交到学习小组；第3项，围绕文本内容创编课本剧脚本，自行组建演绎团队，准备展开集体表演活动。3项作业可以任选其中两项。学生根据自己学习需要，快速确定作业任务，课堂进入探索学习环节。教师对学情有客观判断，设计多项任务让学生自主选择，其调动作用更为突出，学生回馈主动，说明教师设计是比较对位的，符合“双减”政策要求。

四、注重作业创新，促进训练内化

语文作业亟待创新，教师合理利用辅助手段展开作业设计，以增加作业的新鲜感。读书笔记、读后感、读书日记、网络阅读、视频制作、网络交互等，都属于作业创新范畴，教师要精心选择作业任务。

1.增加读书笔记日记

语文作业形式创新设计时，教师要充分考虑学生接受现实，适时增加读书笔记、阅读日记、课堂演绎、话题辩论、字谜设计、诵读比赛、网络阅读等作业形式，学生认同感更高，其训练效果显著。如果有需要，教师吸纳学生设计意见，推出一些个性化作业任務，如阅读素材搜集、故事讲述、课本剧创编等作业，学生在互动探索中建立学科认知，无疑是比较有代表性的作业设计。

《精卫填海》是一篇简短的小文言文，简单介绍这篇神话故事，教师与学生一起梳理文意，解决一些知识性问题，然后设计阅读性作业任务：这篇小故事通过简短情节，揭示深刻的人生哲理，你阅读后有哪些启示呢？不妨以读书笔记形式呈现出来，字数不超过200字。学生对读书笔记比较陌生，教师展示几则范例，提出一些具体的要求，设计一些注意事项，学生逐渐进入状态，找到书写读书笔记的感觉。在展示评价环节，教师对学生读书笔记设计情况作专业点评，挑选一些优秀笔记在班级中公开展示，组织学生进行互动评价。小学生平时没有做读书笔记的习惯，教师将读书笔记以作业形式呈现到班级，对学生产生一些启示和触动，培养良好阅读习惯有一定帮助。

2.设计电子作业任务

学生对电子作业任务有不同期待，教师对教材内容进行分解处理，设计一些电子作业任务，学生回馈更为主动。音频、视频、微课、远程互动等作业，都是学生比较喜欢的类型，教师要展开优化设计，组织学生借助网络媒体手段展开作业训练，这样可以创造崭新学习契机，促进学生学科核心能力的培养。小学生对网络、智能手机、电脑等信息技术媒介更为熟悉，教师将作业设计与新媒体相结合，符合学生学习要求，符合“双减”政策精神，自然有更强训练效果。

教师设计电子作业时，要考虑学生知识储备和操作能力实际情况，以提升作业设计适合性。如《麻雀》，这是一篇小品文，描写一个惊心动魄的一个场面，老麻雀为保护小麻雀，与猎狗形成对峙。故事情节虽然简单，但其气氛特别紧张，教师设计课外作业：课外寻找类似的文本，以讲述故事的形式，制作成视频或者音频，传输到家校网络平台，我们将组织网络评选活动，挑选最精彩的故事，在班集体中集中播放展示。学生对自行制作视频和音频作业形式有更高认同感，自然欣然接受这项带有挑战性的作业任务。教师具体介绍视频音频制作方法，提出一些具体的要求，确保电子作业任务顺利执行。在展评环节，学生回馈不断，视频音频不断涌现，教师认真筛选，为后续互动评价做好准备。学生非常重视电子作业学习任务，都能够竭尽全力设计和操作，以提升作业品质，教师设计评选环节，对学生形成更大触动。

语文作业有不同呈现形式，学生对作业类型、作业难度、作业内容、作业评价、作业互动等都有不同期待，教师精选作业内容，创新作业形式，调动学生多种感官参与作业训练环节，在创造性学习中建立语文学科能力。优化作业设计、强化作业管理、升级作业评价、延伸作业维度，教师从不同视角展开作业设计和组织，全面落实“双减”政策要求，为学生创造适合的训练环境，以促进学生学科核心素养的健康发展。

【参考文献】

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[2]黄晓艳.助力“双减”，扎实做好小学语文阅读课堂教学的“加法”[J].小学教学研究，2023（14）.

[3]胡晓燕.真实学习自主作业共生素养—小学语文综合性学习作业设计与实施[J].语文教学通讯，2023（15）.