初中体育教师课堂教学行为有效性研究

马晓辉

【摘要】在现代教育快速发展的背景下，教学有效性成为中小学教师关注的重点课题，在体育教学期间，教师应当采取措施提升体育教学效果，激发学生体育兴趣，使学生乐于参与体育运动，实现身心协同发展。针对初中体育课堂教学有效性偏低的原因进行探讨，进而提出相应的策略，希望可以帮助体育教师顺利开展体育教学，提升体育课堂教学有效性。

【关键词】初中体育；课堂教学行为；有效性

在初中教育体系中，体育教学备受重视。然而，在传统的体育教学中，教师的部分教学行为相对低效，甚至无效，未能促进学生身心发展。推进新型教育理念、教学模式在初中体育教学中的应用，确保体育教师教学行为有效，能够充分激发学生的体育兴趣，促进学生身心发展。

一、体育教师课堂教学行为有效性概述

1.教学行为有效性内涵

教学行为有效性主要从两方面体现：一是教学行为能够产生良好的教学效果；二是教学行为能够产生良好的教学效益。在体育课堂中，教学效果主要指学生是否掌握体育知识、运动技巧，主要涉及体育知识、体育技能；而教学效益主要指培养学生的运动习惯、体育精神，使学生产生运动乐趣，能够积极主动参与体育运动，涉及学生体育精神，关系学生道德品质和情感价值发展。教学效果和教学效益共同构成了教学有效性，两者属于相互促进的关系，对于学生的体育学习具有重要意义。

2.提升体育教师教学行为有效性的意义

一是强化学生的体育学习体验，使学生感受到体育运动的乐趣，进而激发学生体育兴趣，使学生能够主动参与体育运动并逐步养成快乐运动、高效运动的习惯。同时，提升体育教学行为有效性可以帮助学生掌握相应的体育运动技能，避免出现拉伤、酸胀等情况，确保学生安全运动。二是提升体育教师的教学水平，体育教师必须转变原有的教学理念，优化体育教学模式、教学活动，才能提升体育教学行为有效性，这对体育教师的教学能力提出了更高要求，是体育教师实现自身职业发展的重要契机。三是推进“五育”融合、落实立德树人根本任务，体育教学可以帮助学生增强体质、掌握体育知识，实现体育、智育发展，同时可以让学生形成敢于拼搏、团结互助的精神品质，实现体育发展。有效的体育教学可以使学生感受体育精神之美，促进学生美育发展，良好的身体条件是学生参与校园劳动、家庭劳动的必要前提。四是为其他科目教师的教学实践提供一定的参考经验，尤其是为美术、音乐等科目教学活动提供借鉴，从而助力校内全体教师都能提升教学有效性，推动各科教学活动有序开展。由此可见，提升体育教学行为有效性可以实现“五育”融合，推进立德树人根本任务有序落实。

二、初中体育教师教学行为有效性影响因素

1.教育理念

教育理念是影响初中体育教学行为有效性的关键因素，如果教師教育理念落后，则容易导致教师忽视学生的主体地位，过度主导体育课堂教学活动，教学行为无法满足学生体育发展需求。具体而言，教学理念对初中体育教学行为有效性的作用路径有以下两条。

一是教学目标。部分体育教师在教学期间给出的体育教学目标相对偏颇，教学目标的重点放在体育知识、体育技能方面，并未关注学生是否产生运动兴趣、是否养成良好的运动习惯，也并未关注学生体育品质、体育精神的发展情况。可以发现，教学目标重效果而轻效益，这并不符合体育教学行为有效性的要求。

二是教学干预过多。部分体育教师并未意识到学生是体育课堂的主体，反而过度干预学生的体育活动，导致学生在体育课堂上只能被动参与运动，降低学生运动积极性，导致学生未能感受到体育运动的乐趣，体育教学效益不足，未能达到体育教学有效性的要求。

2.教学模式

教学模式会对体育教学行为有效性产生直接影响，结合现阶段初中体育教学情况来看，部分教师在体育教学期间采取讲授式教学模式，具体表现为教师组织学生集体听讲，教师在操场上讲解体育知识、体育技能和动作要领，学生听完以后在教师的组织下参与练习，这种教学模式虽然使全体学生保持统一的学习进度，但却导致学生只能被动参与体育运动，感受不到体育运动带来的乐趣，导致学生的体育积极性降低。同时，单一的教学模式使体育教学活动相对枯燥，学生无法根据自身的兴趣爱好和身体特点参与体育活动，无法使学生产生运动兴趣，对学生的体育发展相对不利，并不符合体育教学行为有效性的要求。

3.教学内容

灵活有趣、层次合理的教学内容可以有效提升体育课堂教学活动的有效性，但结合目前初中体育课堂教学情况，部分教师习惯于采取统一难度的教学内容[1]。例如，教师在讲解足球传接球，教师为学生布置练习任务，鉴于学生身体素质各有差异，教师理应为学生布置不同难度的练习任务，然而，教师却给学生布置统一难度的任务，身体协调、体质较好的学生可以快速完成任务，而部分学生体质相对较弱，难以在短时间内完成练习任务，这给学生的体育学习带来一定障碍，打消部分学生的学习兴趣。

4.教学条件

一是自然条件。学生的运动状态容易受到自然环境的影响，尤其是足球、篮球、羽毛球等室外运动，例如，在足球教学期间，阳光充足、微风和煦的自然条件更有助于学生参与体育运动，反之，如果阴雨天或者太阳暴晒，就会对学生的体育运动造成干扰。再如在羽毛球运动期间，如果风力过大，会导致羽毛球教学受到影响。此外，阴雨天会导致室外场地湿滑，给学生的运动带来一定安全隐患，也会降低体育教学行为有效性。

二是教学设施条件。足球、篮球等运动项目需要配备相应的硬件设施，如场地、球门等，但是部分学校内部的体育运动设施老化，甚至存在安全隐患，导致体育课堂教学有效性不足。此外，在羽毛球、乒乓球等运动项目教学期间，教师需要准备充足的球拍和羽毛球、乒乓球，但由于器材不足，导致学生能够练习的时间有限，必然降低体育教学行为有效性。

5.体育教师教学能力

体育课堂教学行为是由体育教师发出的，因此，体育教师的教学能力直接影响到教学行为有效性，从目前的教学情况来看，部分体育教师的教学能力有待提升。例如，学生在参与体育练习之前需要进行热身，避免运动期间出现拉伤的情况，而运动以后则需要拉伸，避免乳酸堆积出现酸胀等状况，但体育教师忽视这些运动前后的准备和恢复活动，导致学生运动结束以后身体酸胀，降低学生的运动兴趣[2]。此外，体育知识与生理知识具有密切联系，然而，部分教师缺乏专业的生理基础，未能根据学生的生理条件选择合适的教学内容，也是导致体育教学行为有效性得不到提升的重要因素。

三、初中体育教师课堂教学行为有效性提升策略

1.优化教学理念，关注学生发展

一是调整体育课堂教学目标，既要设置知识目标，也要设置运动兴趣、情感价值等层面的目标，从而确保体育教学的有效性。例如，在学习足球传接球技能时，教师给出以下两个目标：①掌握基本的足球传接球技巧；②以小组为单位，实现小组内部顺利传接球。目标①涉及体育技能，而目标②则是让学生参与体育运动，并在运动的过程中与同伴倾力合作，有助于学生合作意识、团队精神发展。通过上述目标，教师实现知识与情感价值的融合，实现教学效果与教学效益的融合，有效提升体育教学行为有效性。

二是把控体育课堂干预力度，教师应当在生本理念的指导下将课堂主体地位归还于学生，让学生能够结合自身兴趣、身体基础自主开展体育运动。教师应当对学生的体育活动进行适当指导，既要保障学生能够在正确的方向下参与运动、锻炼身体，又要充分突出学生的主体性，使学生真正成为体育课堂的主人。

2.创新教学模式，提升体育课堂兴趣

教师可以将学生划分为不同小组，确保每个小组内部学生身体素质、运动能力相对均衡，而后引导学生开展组内合作、组间竞争，以小组为单位参与体育练习或者小型比赛，而后对小组进行评分，既可以使学生感受到体育运动的乐趣，也能培养学生的团队意识和竞争精神。再如，教师可以组织学生轮流参与体育游戏，将体育活动与游戏相结合，借助游戏提升体育课堂的趣味性，使学生更为积极地参与体育教学活动，参与锻炼，不断提升自身的身体素养[3]。在选择体育课堂教学模式时，教师应当考虑学生的身心状况和教学内容。例如，某班級学生整体性格相对活泼，教师可以采取自主练习、相互切磋的方式开展教学，如果该班级学生性格相对内向，则要采取小组教学，充分发挥外向学生的带动作用，使整个班级的学生都能以小组的形式共同参与体育学习。

3.创新教学内容，提升教学活动针对性

对于身体素质较好的学生，教师应当提升任务标准，对学生形成一定挑战，使其可以通过努力完成任务，从而产生强烈的成就感，对于身体素质较弱的学生，教师应当放低任务难度，确保学生能够顺利完成任务，避免打击学生的运动信心。同时教师可以组织身体素质较好的学生帮助其他同学完成任务，实现共同成长、共同进步。

在教学内容方面，教师应当设置一些团队性、合作性的体育任务，让学生在合力完成任务的过程中形成浓厚的同学友谊，意识到团队协作的重要性。同时，合作性任务可以有效活跃课堂氛围，进一步提升学生参与体育运动的积极性，产生良好的教学效益，继而提升教师体育教学行为的有效性。此外，教师可以在教学内容中融入一些体育明星、优秀运动员的故事，使学生感受他们身上的拼搏精神、竞争意识和团结品质，促进学生道德发展，这也是体育教学行为有效性的重要体现。

4.优化教学条件，确保教学顺利开展

教学条件包括自然条件和教学设施条件，教师应当从下述方面采取措施开展教学。从自然条件层面来看，由于自然条件不可控，教师应当在体育课前1～2天获取天气预报，而后根据天气预报信息规划接下来的教学活动[4]。如果出现阴雨、太阳暴晒等天气，教师应当转为室内教学或体育馆教学，在室内教学期间为学生讲解理论性知识，而在体育馆教学期间则可以加入一些运动任务。同时如果室外场地湿滑，应当严格禁止学生参与跑跳类运动，避免学生摔倒受伤。

从教学设施角度来看，学校方面需要做好体育设施的维护和管理，确保体育设施能够正常用于体育教学活动，尤其是针对篮球架、球门等设施，更要确保这些设施没有老化、脱落的情况。在体育教学活动开展之前，教师应当检查本节课所用体育设施、体育器材，排除安全隐患，为学生参与体育运动提供安全的环境。同时，学校需要优化校内资金配置，购买足够的体育器材，确保学生能够充分参与体育运动，教师也可以根据体育教学需求自制器材，为学生参与体育活动提供便利。例如，在练习足球传接球技巧时，校内缺乏相应的教学器材，但如果盲目训练会导致效果低下，此时，教师可以让学生制作一个乒乓球拍形状的硬纸板，而后利用胶带固定在腿上，利用硬纸板的圆形区域传球、接球，帮助学生掌握传接球技巧，提升体育课堂学习效果。

5.提升教师教学能力，提升课堂教学水平

体育教师教学能力直接影响体育教学行为有效性，对此，应当从学校和教师自身两个角度出发，提升教学有效性。从学校层面来看，学校需要针对体育教师开展培训，将培训成果与年终考核、职位晋升挂钩，激发教师参与培训的积极性。做好体育教师引进工作，为体育教师队伍注入新鲜血液。从教师层面来看，教师需要主动学习先进理论，学习生理知识，能够提升教学目标、教学任务设计能力，主动推动新型教学模式在体育课堂中的应用。例如，在体育教学开展之前，教师应当带领学生做好热身训练，而体育教学结束以后，则应带领学生做好恢复训练，避免学生出现肌肉拉伤、乳酸堆积的情况，这是教师掌握生理知识、提升教学能力的重要体现。此外，教师需要做好教学反思，针对体育课堂教学期间存在的不足采取措施，持续提升体育教学行为有效性。

四、结论

在初中体育课堂教学期间，教学有效性具体分为教学效果和教学效益，分别对应知识与技能、运动兴趣和情感价值，针对现阶段体育教学期间存在的问题，教师应当准确分析影响体育教学行为有效性的因素，进而从教育理念、教学模式、教学内容、教学条件和教师能力五方面采取措施，调整教学目标，把控体育教学干预力度，主动创新教学模式和教学内容，优化教学条件，做好天气预测，检查维修体育设施，积极提升教师教学能力，多措并举提升体育课堂教学行为有效性。

【参考文献】

[1]陈大伟.初中体育教师课堂教学行为有效性[C]//.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.[出版者不详]，2021：60-64.

[2]唐知.核心素养视域下中学体育教师教学行为优化研究[D].株洲：湖南工业大学，2021.

[3]李亮.初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[4]夏青.初中体育教师课堂教学反馈行为的研究[D].北京：北京体育大学，2019.