情景体验式教学在高中地理教学中的应用

摘要：伴随教学改革的深化，各类新型教学模式层出不穷。在高中地理教学中引入情景体验式教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于提高教学质量。分析高中地理教材发现，教材中除包含诸多自然知识外，还有众多人文知识。因此，依托情景体验实施教学，可进一步强化学生的学习体验，并且以情景展现知识，对学生总结地理特征与规律、应用所学知识解决实际问题具有极大的促进作用。文章主要分析了情景体验式教学在高中地理教学中应用的价值、存在的问题和有效应用策略，以供参考。

关键词：情景体验式教学；高中地理；有效应用

新时代背景下的教育教学将突出学生的主体地位。对于教师来说，其职责不仅仅是传授知识，而是要将引导学生思考和提升其自主学习能力作为主要任务。简单地说，高中地理教学中教师需要对如何从“要学生学”转变为“学生自主学”这一问题进行深度思考，只有引导高中生主动学习，课堂教学质量才会明显提高，教学目标才能真正实现。情景体验式教学注重师生互动和双向体验，也就是教学过程中教师应关注学生、尊重学生、欣赏学生。和传统教学相比，情景体验式教学可通过相应情景来增强高中生潜在的情感体验，这有助于调动其学习积极性，弥补传统教学的不足。若想真正发挥该教学模式的作用，教师应结合地理课程特征，有针对性地创设教学情境，深化学生体验。

1   情景体验式教学在高中地理教学中应用的主要作用

1.1有助于推动教学理念转变

新课程改革的关键在于课堂教学理念的改革，只有一线教育工作者深度理解并践行全新教学理念，才能进一步推动教学改革任务的高效完成。鉴于此，高中地理教师要尽快革新教育理念，并在先进理念影响下变革教学模式、提高教学水平。受以往陈旧、固化教学理念的影响，部分地理教师片面地认为只要将基础知识精准地传达给学生即可，认为学生只要能够高质量地解题就算完成了教学目标。当引入情景体验式教学模式后，地理教师通过转变自身角色，将学生视为课堂主体，以学生需求和兴趣为前提筛选教学内容、设计教学活动。该教学模式不仅有利于教师转变教学理念，而且能改进和优化教师的教学行为。

1.2有助于优化课堂氛围，提升教学成效

分析传统教学模式可以发现，应用固定且单一的模式授课，课堂上通常会呈现两种局面：一种是高中生对于教师的激情讲述满脸崇拜；另一种则是部分学生昏昏欲睡，无心学习，整个课堂氛围也极为沉闷。情景体验式教学以学生为主体，强调引导高中生通过自主学习来实现教学目标，这样的教学模式不仅能使学生的主动性和课堂参与度有所提高，而且有助于其增强学习自信、提升语言表达能力，使其实现全面发展。

1.3有助于提升学生地理学习能力

教师在高中地理教学中结合具体地理知识创设教学情景，可将现实和地理知识深度融合，这样既有利于高中生内化地理知识，又能激发其内心情感，使教学目标顺利完成。此外，借助情景体验式教学还可鼓励学生在实际生活中应用所学知识。总体来讲，以该方式教学不仅对学生深层理解地理知识、提升地理知识应用能力和地理信息处理能力有一定促进作用，而且可使其更主动地观察周边地理环境，树立人地协调观。

2   情景体验式教学在高中地理教学中应用存在的问题

2.1教师方面

从教师层面来说，高中地理教学应用情景体验式教学模式存在的问题主要体现在以下几方面：首先，教学理念滞后。一线教师是教学改革的主要实践者，而思想推动行为，若是高中地理教师对全新教学理念以及新課改要求未能充分掌握和理解，必然会影响其教学成效。当前仍有部分教师在沿用传统教学理念，即“教师讲、学生听”“教师问、学生答”，可以说整个课堂教学都是以教师为主导，学生只能被动聆听和接受。基于该理念教学，不仅容易导致高中生自主学习意识逐步丧失，而且不利于发挥地理教学的价值。其次，专业素养不高。地理教师的专业能力与综合素养对教学质量有直接影响，但是当前有个别教师很少学习，日常学习也多是依靠经验积累和总结，这类教师通常只会备课、讲课，其理论学习严重缺乏，这也直接导致其专业素养不高，无法及时发现和应用最新教学方法。即使面对学校强推的授课模式与方法，这些教师也仅是凭借浅显的认知去实施，尤其是在应用情景体验式教学时，会经常出现诸多问题，而这不仅对教学质量有严重影响，而且对高中生的发展有诸多不利。最后，职业倦怠感。该问题是指个别高中地理教师在面对较大的工作压力时，在心理层面容易产生疲劳感，这种职业倦怠感导致教师不愿摒弃已经十分熟悉的教学方式。

2.2学生方面

首先，受学习习惯影响。从学前教育到高中阶段，学生已经过较长的学习周期，所以大部分高中生已经形成了固化的学习习惯，如仔细听课、认真记笔记和不要随意插话等。在这种局限性较强的学习习惯束缚下，一些学生便逐渐丧失了自主学习的兴趣和能力，并且面对课堂教学时尽管自己内心有不同想法和意见也不愿表达，长此以往，无论是知识构建还是知识体系形成，都会有极大漏洞，而这对提升学习成效和实现教学目标也极为不利。其次，对情景体验式教学存在一定误解。少数高中生面对情景体验教学常会认为地理课堂上教师所讲内容较少，所以自己并没有学到多少知识，甚至有极个别学生认为这种教学模式只是教师想减轻教学压力，但其实并非如此。在情景体验式教学中，教师主要是引导者，课堂上通过组织学生搜索资料和小组讨论，促使其不断思考与交流，但部分高中生并未认识到该模式的教学优势。最后，生活生产经验缺乏。受社会发展以及城市化建设的影响，大部分学生对于生活生产的了解明显不足，特别是对工业、农业等涉及的生产活动方式更是缺乏基本认识。

3   情景体验式教学在高中地理教学中的有效应用策略

3.1转变教学理念，正确认识体验式教学

一切教学行为皆受教学理念引导，所以想要保障情景体验式教学能够发挥其作用，需要教师尽快革新教学理念、采用全新授课模式与方法，这样才能让学生真正感受到地理课程的价值与魅力。为促进地理教师更新教学理念，可从以下两点切入：第一，学习教学理论，提升自身素养。诸多实践表明，综合素养缺乏的教师无法肩负教学改革重任，如果教师缺乏理论学习，则难以对新课改精神精准把握，教学效果也难以提升。第二，要对新旧教学理念的衔接妥善处理。不同时期形成和提出的教学理念都具有一定作用，因此，若盲目要求高中地理教师用一个观念取代另一个观念是不合理的。正确的做法应是在教学改革中严格遵循循序渐进原则。

3.2设计教学活动，强化学生直观体验

想要让高中生的思维和地理知识联动起来，教师需要指导学生动起来，也就是确保学生真正参与到课堂实践和知识体验过程中。若教学过程中缺乏学生的感悟和体验，则不利于其将知识内化为能力，甚至对个人情感发育和认知发展也有诸多限制。利用学科活动展现教学情景可以让学生在参与活动时对所学知识有更深刻的认知。与此同时，在经过深刻体验后，学生能在直观感受的基础上进行合理构建。在具体教学环节，教师可组织操作学习、项目学习活动。一方面，和其他学习形式相比，操作学习的主要特征是可使高中生通过实际操作学习掌握相关知识。简单来讲，课堂上教师可结合教学内容为学生搭建具体情景，随后学生依据自身理解进行实际演练和操作。这种情景体验式教学活动的开展可以让学生真正参与到具体活动中，并且通过不断操作、总结的方式建立完善的知识体系，而这对其学习能力的提升也有一定的促进意义。另一方面，项目学习是以高中生为核心设计一个科学合理的学习项目，该活动属于情景体验式教学开展的一个方式，项目学习不仅能够充分调动学生的积极性，而且能在完成学习项目后进一步提升其学习能力。

3.3做好情境创设，参与知识生成过程

情景体验式教学要想发挥作用，需要将情境創设作为重要环节，结合地理知识创设教学情境可让高中生在观察、感悟、认识和与他人对话协作中感受知识生成，对其全面发展极为有利。在具体实践中，地理教师可从以下两方面创设情境：一方面，利用生活元素创设情境。情景体验式教学更倾向于让高中生在实际经历中促进情感发展和完善认知，为此，教师在创设情境时可选择一些与学生主体关联密切的生活案例，这样便能让学生依据已有经验和认知对地理知识进行理解和思考，同时可使学生的经验和知识生成相互融合。教师在选择素材时需要对学生有充分的了解，从而确保教学情境与其生活高度相符。另一方面，可利用信息技术创设教学情境。地理教学中常用的多媒体有音视频、PPT等，此外，还有一些教师使用较为复杂的技术和专业软件，结合这类信息技术实施教学、创设情境，可使地理课堂更具吸引力。简单来讲，利用信息技术创设情境可有效突破传统教学的场地及设备限制。

综上所述，在高中地理教学中应用情景体验式教学模式，对于教学质量的提高具有较大的促进作用。实践应用中可从转变教学理念、设计教学活动、做好情境创设和注重课堂细节等几方面入手，提高学生的学习兴趣和学习成效。

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