信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略

朱安近

摘要：在小学数学学习中，小学生直观、具体的思维模式难以满足逻辑性、高缜密性、抽象性数学学科的学习要求，致使小学生在数学学习中面临着一些困难。鉴于此，教师要及时关注小学生在数学学习中面临的困难，科学融入信息技术，全面提升小学生的数学学习效果。文章以此为切入点，分析了信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值，并结合课堂教学实践，提出了信息技术与课堂教学有效整合的策略，旨在提高小学数学课堂教学质量。

关键词：小学数学；信息技术；核心素养；有效教学

在最新的课程标准中，不仅对“数学核心素养”进行了详细的阐述，明确了小学数学的教学方向，而且倡导将信息技术作为学生学习的有力工具，旨在发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助价值，不断提高小学数学课堂教学质量。基于此，作为一线教师，应立足于当前小学生的数学学习状态，以及他们在学习中面临的困难，并结合新课程标准的要求，将信息技术与数学课堂教学进行有机整合，真正做到提升小学数学课堂教学效果。

1   信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值分析

鉴于信息技术的特点与优势，将其应用到小学数学课堂教学中，可充分发挥其优势，为原本枯燥的课堂增添生机与活力，使小学数学课堂教学更加高效。首先，有助于全面激活小学数学课堂。一直以来，枯燥、无趣是数学课的标签，学生面对枯燥的数学公式和烦琐的运算过程往往没有任何兴趣。信息技术背景下，教师可在数学教学中穿插一些形象、趣味的画面或者视频等，将抽象的数学知识形象化地呈现出来，增强数学知识的趣味性，降低学生学习和理解的难度，让学生能够积极参与数学探究活动，使小学数学课堂焕发无限活力。其次，有助于锻炼小学生的数学思维。素质教育背景下，培养和发展小学生的数学思维，已成为当前数学课堂教学的核心。融入信息技术，可将抽象的数学知识具体化、形象化，以便于学生在直观感知下进行思考和探索，而这一过程恰恰是发展学生数学思维的关键。再次，有助于促进数学教學资源的整合。小学数学核心素养背景下，教师应树立全新的教材观，整合并优化数学教学资源，以便于学生更好地开展探究学习。鉴于此，在信息技术的辅助下，教师可立足于互联网，为学生整合相关的学习资源，以便于学生更好地开展学习。最后，有助于打造“第二课堂”，全面提升学生的数学综合素养。在具体的教学中，由于学生的整体学情存在差异性，单纯地依靠数学课堂很难实现所有学生的发展。而通过信息技术的融合，可充分利用微课、翻转课堂等，引导学生开展前置性学习，或者为学生进行有针对性的指导，最终实现学生的全面发展。

2   信息技术环境下小学数学课堂教学的优化策略

2.1基于信息技术增强学生的数学学习动机

小学数学学科极具逻辑性、高缜密性、抽象性，而小学生的思维方式以直观、具体为主。在这种情况下，小学生在数学学习中常常面临着较大的困难，甚至产生厌烦的情绪。同时，小学生的自控能力比较弱，在学习中常常出现注意力不够集中、思维持续时间短等现象，难以真正满足数学学科的学习要求。鉴于此，教师可借助信息技术，为学生创设鲜明直观的教学情境，旨在吸引学生眼球，集中学生的注意力，强化其学习动机。例如，在《分数的基本性质》的教学中，为了唤醒学生的探究动机，教师就借助了信息技术，先为学生展示了“猴子分大饼”的视频，让学生能够初步体验分数具有的特征，对分数形成直观的认知。接着，又给学生展示了“过生日分蛋糕”的视频，使学生对分数形成了深刻的认知，并由此感悟到分数与实际生活的内在联系，强化学生的学习动机，让学生有效掌握分数的基本性质，并能够在具体问题中进行应用。

2.2基于信息技术丰富数学课堂内容

“教教材”是传统小学数学课堂的真实写照，以传授教材上的知识作为教学的全部内容。在数学新课程改革背景下，要求教师在日常教学中积极拓展和延伸学生的知识面，引入与学生生活相关的资源，链接数学教材知识与生活应用，体现数学的实用价值。鉴于此，教师在优化课堂教学时，可充分借助信息技术，为学生搜集更多的教学资源，将其整合到课堂中，以便学生深入学习，完成数学知识的高效学习。例如，在《圆柱体积公式》的教学中，教师为了带领学生深度探究，促进数学核心素养培养的落实，就借助了信息技术这一工具，先向学生展示了同底等高的正方体、长方体、圆柱体的动画，引导学生在观察中思考正方体、长方体和圆柱体的体积之间存在什么关系。接着，根据学生的预测和推理，再次借助动画演示的方式，使学生在清晰的感知中，对圆柱体积的公式形成深刻的理解。待到学生完成基础知识学习之后，教师再借助信息技术为学生展示三角形、梯形、正六边形的柱形体，引导学生结合所学知识进行思考、讨论，最终形成了深刻的认知。如此，通过信息技术的应用，极大地丰富了数学课堂教学内容，拓展了学生的学习广度与深度，真正满足了学科素养下的教学要求。

2.3基于信息技术突破教学重难点

经课堂教学实践证明，小学数学知识过于抽象，而小学生的思维发展水平有限，致使其在学习中常常面临着极大的困难。传统的数学课堂常常采取反复训练的方式帮助学生强化记忆，教学效果不理想。因此，教师可充分利用信息技术，借助其化抽象为形象、化静止为动态的功效，将数学重难点知识简单化、直观化处理，以便于学生在直观的感知中，轻松攻克数学重难点，从而不断提升学习效果。例如，在《三角形的面积》的教学中，“三角形面积计算公式的推导过程和推导方法”是教学的重难点，而这一知识点也是强化学生数学思维、促进学科素养的重要途径。但由于小学生知识能力有限，致使其在学习中面临着较大的困难。鉴于此，教师就借助了信息技术这一工具，为学生展示了正方形、长方形、平行四边形，使学生在动画感知中，明确了三角形与正方形、长方形、平行四边形之间的关系，并借助两个相同三角形“倍拼”的方式，使学生明确三角形的面积推导公式。这样，在信息技术的辅助下，教师可将原本抽象的面积推导公式展示出来，使学生在直观感知下真正理解“三角形公式中除以2”的原因，促进学生数学知识的内化，从而提升学生的学习效果。

2.4基于信息技术引导学生自主学习

核心素养背景下，教师既要帮助学生夯实数学基础知识，又要培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生具有主动学习和探究的意识，培养和发展学生的自主学习能力。而要实现这一培养目标，就应充分借助信息技术这一工具，通过教学视频的引导，强化学生的自主学习能力。这也要求教师在日常教学之余，对数学学科素养和教学内容进行全面、深入的分析，灵活运用多种软件，精心设计能够激趣励学的数学知识视频，并推送给学生，让学生各取所需，自主开展各项数学学习活动。例如，在《平行四边形和梯形》的教学中，教师科学设计教学视频，使得学生在视频的引导下进行自主学习，了解平行四边形和梯形的概念、数学原理、在生活中的应用等。在视频的结尾，又辅以有针对性的自主学习测试，对学生的自主学习效果进行检测。教师可结合学生自主测试的数据以及学生的反馈，为学生设计个性化、差异化的学习计划，构建基于学情的精准课堂，有的放矢，这样才能够促进学生更好地发展。如此，通过信息技术的辅助，可促使学生在视频的引导下，逐渐形成自主学习能力，满足学科素养下的教学要求。

2.5基于信息技术优化分層指导

新课程标准提倡因材施教，依据学生的实际能力和学习偏好开展分层教学，这样才能够更好地契合学生的实际需求，促进学生发展。但是在具体教学中，小学生已有的数学基础知识水平不同，学习能力、学习态度以及认知思维方面都存在显著的差异，教师唯有立足于教学对象的特点，针对不同的学生实施不同的教学，才能真正满足学生的学习需求。然而，就当前的教学实践而言，教师基本上是采用“齐步走”的理念，采取统一化的教学模式，致使学生的学习出现“两极分化”现象。这样既不利于学困生有效地掌握知识，也不利于优等生向更高层次突破。面对这一现状，为了落实学科素养背景下的教学目标，实现学生的全面发展，教师可运用信息技术这一手段，设计符合各个层次学生实际情况的教学视频，引导学生在自身的认知能力范围内开展各项学习活动，从而提升学习效果。以《长方体与正方体表面积》为例，针对成绩优秀的学生，教师可围绕面积推导公式、表面积在生活中的应用进行讲解，并设计有针对性的练习题目；针对成绩中等的学生来说，教师主要围绕“表面积运算法则”，并结合简单的题目，设计有针对性的辅导视频；针对成绩差的学生来说，则围绕基本的知识点进行重复讲解，旨在通过反复训练，强化其基础知识。可以说，信息技术的应用真正满足了所有学生的学习需求，落实了学科素养背景下的教学目标。

综上所述，素质教育改革背景下，充分发挥信息技术在数学课堂上的教育价值，是提高小学数学课堂教学质量、落实数学学科素养的必然选择。鉴于此，小学数学教师在数学课堂教学中应摒弃传统教学模式，根据数学学科素养的要求，结合数学学科的特点，促进信息技术与数学课堂的深度整合，充分发挥信息技术的价值，不断提高小学数学课堂教学质量，提升学生的学习效果。

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