情境视域下高中史地融合深度学习的探索与实践

陈赛丹

摘要：新课程背景下，人才培养目标也随之发生变化，更加关注学生的综合素养，旨在为社会培养能够综合运用知识解决实际问题的人才。地理和历史两个学科具备天然性联系，地理是人类活动的空间舞台，是历史发展的基础；历史是在一定时间和空间范围内的人类活动。鉴于此，在历史教学中积极渗透地理知识，可促使学生更好地掌握历史事件，提升其多学科综合分析能力，真正实现学生的全面发展。李吉林情境教育理论认为，知识是一个动态发展的系统，鉴于知识的复杂性，在情境设计中需要“整合知识”。文章立足于此，以高中历史地理融合教学作为切入点，以情境教育为载体，对史地融合深度学习模式展开探究，旨在为一线教师和相关学者提供借鉴与参考。

关键词：情境教学；高中历史；高中地理；融合；深度学习

李吉林情境教育理论认为，儿童阅历、经验有限，其学习知识的过程在与社会、经验连接的同时，还需要经过自身的构建，这诸多因素决定了儿童知识学习的复杂性。如何化抽象为具体，“整合知识”便是重要的策略之一。在高中教学体系中，地理和历史均属综合性学科，并且这两个学科之间存在极强的交融性。地理是人类活动的空间舞台，地理环境是在动态中形成的，具备形成的历史过程以及未来的发展趋势。可以说，地理学科是历史发展的基础，历史是在特定地理环境中发生的特殊事件。鉴于历史和地理这两个学科的内在联系，找到两个学科的共通处、相互依存点，将两个学科整合到一起，已经成为当前教学的必然趋势。尤其是在新课程改革背景下，学校的人才培养目标也随之改革与调整，更加关注学生的综合素养，旨在培养学生运用知识综合分析问题、解决问题的能力。鉴于此，无论是高中历史教师还是地理教师，都要努力摒除传统的教学模式，立足于两个学科的内在联系，将其真正融合到一起。

1   高中史地融合深度学习概述

1.1史地知识融合

新课程标准背景下，培养综合应用型人才，提升学生的问题分析和解决能力，已经成为当前育人的主流方向。因此，在最新的课程标准中，明确提出了“课堂教学应从学科知识导向转化为素养导向”。鉴于此，教师在组织和开展课堂教学时，要立足于核心素养的内涵，突破单一学科的束缚，使学生在多学科融合中拓展思维的广度和深度，让学生在跨学科学习中逐渐形成运用多学科知识、多学科思维分析和解决问题的能力。

高中历史和地理是高中阶段非常重要的两门学科。地理学科主要是对地理环境、人类活动和地理环境相互关系进行研究；历史则是在一定历史观的指導下，对人类历史进程进行研究的学科。历史和地理两个学科之间存在密切的联系，地理学科是历史发展的基础，历史是在特定地理环境中发生的特殊事件。因此，面对新时代下的人才培养目标，高中历史教师在实施教育时，要坚持“史地融合”的原则，着眼于两个学科的内在联系，将地理知识融入历史学科中，促使学生在综合性学习中获得综合性发展。

1.2深度学习内涵

传统的浅层学习模式属于符号教学，而深度学习模式则与其相对，属于逻辑和意义教学之间的统一。因此，从知识性质和结构这一方面来说，深度教学不再局限于确定性、客观性知识的传播，而是要在教学中引导学生深度理解知识，生成动态性的学习过程，最终形成有意义的知识体系。同时，在深度教学理念下，教学突破了知识的传递，使其不再局限于知识传递这一层面，而是更加关注文化交往属性。

与传统教学模式相比，深度学习具备“一个落实”“两条直线”“三个维度”三个特点。其中，“一个落实”即为落实核心素养，也就是深度教学的最终目标是培养学生的核心素养，旨在实现“立德树人”这一任务；“两条主线”就是在教学的过程中，有“知识体系构建、价值观培养”两条线索；“三个维度”则是知识构建、思维品质提升和价值培育。其中，在知识建构中，要求教师在开展课堂教学时，应将零碎、片段的新旧知识整合到一起，将存在关联的不同学科知识整合到一起，旨在形成系统化的知识体系；思维品质要求在学习中促进学生思维方式和能力的发展，引领学生在学习中促进高阶思维的发展；价值观是指在具体的教学中，积极挖掘能够促进学生主体发展的意志力和精神品质。

2   情境视域下高中史地融合深度学习路径研究

2.1基于地图创设情境，引领学生开展深度学习

在历史学习过程中，历史地图是非常重要的学习材料。地图属于“图画”的一种，属于图像史料，而“图画再现情境”也是李吉林情境教育所提出的创设情境的重要途径之一。历史地图具备普通地图的特征，同时又具备历史特点，将整个人类社会中的历史变迁、重大历史事件等精准地反映出来。在历史学习中，历史地图能够给人以直观的画面，并依托地图这一载体将历史事件直观、形象地展示出来。鉴于此，教师在基于情境教学开展史地融合教学时，应充分利用历史地图创设情境，使学生在历史地图的辅助下，对历史知识形成直观、清晰的认知，并形成强烈的时空观念，从而真正达到深度学习的目的。例如，在《文明的产生与早期发展》史地融合教学中，现行的历史教材中只对希腊进行了简要的介绍，存在一定的局限性。因此，教师在开展课堂教学时，可从希腊独特的地理环境入手，为学生创设情境，使学生通过地图情境，针对希腊独有的位置展开分析：古希腊地跨亚欧非三大洲，地处地中海东部，海岸线蜿蜒曲折，有大量的港湾。由此，地图情境使学生逐渐进入对古希腊地理环境的分析中，真正落实了深度学习的目标。

2.2基于地理材料设置情境，强化史地融合

对于历史课程来说，历史事件就是在特定时代和特定环境的共同作用下产生的。因此，历史学习离不开地理环境的有力支持。从自然地理的角度来说，气候、植被、水文、土壤、生物等，都会对历史产生各种各样的影响，如人类文明主要发源于大河流域，是因为大河流域地势平坦、气候温暖、水源充足、土壤肥沃，这些都是生产力发展的重要条件。这些得天独厚的自然条件为人类早期文明发展夯实了基础。从人文地理的角度来说，疆域、政区、人口、民族、农业、工业、交通运输等，均给人类历史的发展带来了极大的影响。针对这一现状，教师在开展史地融合教学时，可依托地理材料为学生创设情境，使得学生在特定情境的支撑下，完成历史知识的深度学习，并实现综合性发展。例如，在“经济重点南移”的融合教学中，教师在组织课堂教学时，由于教材中仅仅简述了经济重心南移和南方经济发展，缺乏详细描述，在这种情况下，为了满足深度教学的需求，教师在开展史地融合教学时，可从地理的角度出发，为学生补充影响人口迁移的地理材料，促使学生在分析中对其形成深刻的认知。

2.3依托地理意识创设情境，促进史地融合

在深度教学理念下，高中教师在推进史地融合的过程中，还应积极融入地理意识，并以此为学生创设情境，以便学生在情境中完成对历史和地理知识的深度学习。具体来说，地理意识是指学生在地理学习过程中逐渐形成的一种意识模式，这些地理意识往往都是“链接生活”的关键素材。李吉林情境教育认为，“链接生活”是设计高效学习情境的重要途径。经课堂教学实践证明，高中生的地理意识主要包括全球意识、区域意识、环保意识、可持续发展意识等。在高中历史教学中，融入适当的地理意识，可促使学生在地理意识的引导下，对特定地理环境下产生的历史事件有全面、深刻的了解，进而达到对历史知识深度学习的目的。例如，在工业革命对环境造成的影響、第二次世界大战美国在日本投放原子弹等知识点的史地融合教学中，就以地理意识为基础，为学生创设教学情境，引领学生从人口、资源、环境和历史发展进程的角度，结合不同历史阶段的人地关系展开探究，最终促使学生在深度探究中形成强烈的民族自信心、家国情怀等。

2.4依托新型技术创设情境，提升史地融合效果

实践教学证明，当前高中生在历史、地理等学科学习中，常常存在一定的畏难情绪，甚至觉得课堂教学枯燥乏味，致使其在课堂教学中频频出现做其他学科作业等现象。鉴于此，在促进史地融合开展深度学习时，依托“网络拓展途径”创设情境就尤为重要。教师要充分利用新型教学手段，为学生创设直观、形象的教学情境，让学生在图片、视频、音乐等辅助下，更好地进入史地融合学习中。例如，在“新航路开辟”的教学中，为了促进史地融合，教师在课堂教学时就立足于“不同感官的功能和作用不相同”的现状，最大限度地刺激学生的视觉、听觉等，使学生在多感官参与下进入历史学习中。具体来说，教师在开展课堂教学时，根据教材中提供的新航路开辟示意图，并结合沿线地区的气候、资源、人口等因素，将其制作成地理动画效果图。这样，通过信息技术的辅助，不仅增强了教学的直观性，而且促使学生在直观教学情境的引导下，积极主动地参与到历史学习中，并完成深度学习。

综上所述，与传统单一学科教学模式相比，史地融合教学立足于历史和地理两个学科之间的内在联系，从整体的视角设计教学方案、开展课堂教学，旨在引领学生从浅层学习到深度学习，并从中获得综合性发展。因此，面对新课程、新高考的要求，高中教师要转变单一学科教学理念，与时俱进树立融合性教学观念，并灵活开展课堂教学，促使学生在多样化情境的引领下积极主动地参与到史地融合学习中。

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