基于任务群的高中语文群文阅读教学实施对策

■甘肃省甘南藏族自治州碌曲县中学 马 丽

随着新课程改革的不断推进，任务群这一概念逐渐在教育领域中得到广泛应用。在现阶段倡导的学习任务群教学模式有助于明确高中语文群文阅读教学方向。在以往的高中语文教学中，多采取传统教学模式，依靠单向的知识输出，师生间缺乏有效互动，学生的思维能力无法得到有效锻炼，学习氛围不佳，致使教学质量达不到预期。而在新时代教育背景下，任务群理念逐渐应用于教育教学中，经过长期的教学实践发现，这种教学模式具有较高的可行性和有效性，为语文学科教学模式改革提供了新的方向。

在高中语文教学中，与传统单篇阅读教学相比，群文阅读是一种新的教学形式，将群文作为阅读教学媒介，设置阅读议题，侧重对学生的阅读引导，使其自主学习和思考，促进学生合作探究。需要注意的是，群文阅读并不是完全否定传统的单篇阅读，而是在其基础上进行优化和改进，促使语文教学课堂转变，为学生提供合作交流的场所。因此，在任务群视角下，应用群文阅读教学意味着教学理念的革新和教学模式的创新，从现阶段的教学改革形势来看，未来高中语文以任务群为基础的群文阅读教学探索势在必行。

一、基于任务群视野下的群文阅读教学

在任务群视野下群文教学的开展，应当找准两者的契合点，为两者的有效融合寻找最合适的途径。本文主要从两个方面探讨基于任务群下群文阅读教学的最佳融合途径，从两者的取向和内涵展开分析。

（一）任务群视野下群文阅读教学取向

“语文任务群”的指导策略是任务，在教学实践过程中，教师应当将教学内容作为依托，将学习过程中学生面临的困境、学习内容、学习方法和学习资源等进行有效整合，促使学生学以致用，不断提高自身的语文素养，从而获取更多语言活动经验，并从这些宝贵经验中总结适合自己的学习方法和策略。在任务群视野下阅读教学的取向应当将整合作为基本策略，不仅将整合作为语文学习的目标，还要作为语文学习的方法和途径。例如，在小说的阅读中，不能仅对小说文本进行阅读，而是要从小说的多个方面进行解读和思考，可以通过小说的相关评论以及创作背景等深入了解小说阅读的内涵，促使学生阅读各种不同类型的文本，从多个角度理解和感悟小说的艺术魅力。高中语文涉及的内容更丰富多样，所有文本都是经过精细选择的，因此在高中语文教学中，教师不应局限于某一生活情境，而是要创设多样化的场景，根据语文教学需要，采取不同的教学形式，为学生创设良好的学习环境和氛围。

（二）任务群视野下群文阅读教学的内涵

任务群视野下的群文阅读教学应当将任务群作为起始点，以“单元”为切入点，这里所提到的“单元”与语文课本中的“单元”并不一致，而是指以语文课程目标和语文核心素养为根本指导，教师不应局限于对学生理论知识的教授，而是侧重对学生语文核心素养的培养，并以此为教学目标，有效整合语文教材内容，确保学生经过群文阅读学习后，能够在语言活动实践中及时发现自身存在的问题，提升自主解决问题的能力。任务群视野下的群文阅读教学应当在语文内容的基础上，充分考虑内容的差异性，根据不同内容的特点，对单元进行重新组合，从而设计更合理的教学内容。然后通过对单元内容的重新整合，将各类语言实践活动融入课堂教学中，有助于提升学生的语言实践能力，对学生的语文核心素养培养有着积极的促进作用。

二、基于任务群的高中语文群文阅读教学困境分析

（一）教师的阅读教学观念落后

任务群在高中语文群文阅读教学中的应用时间相对较短，很多教师对任务群的理解和认识不够充分，无法将任务群有效应用到语文群文阅读教学中，导致任务群的价值并未充分发挥，教学效率未得到明显提升。教师的阅读教学观念处于落后状态，在日常阅读教学中，并未对所遇到的问题进行反思和总结，无法充分理解阅读的价值和内涵，导致教学效果不佳。除此以外，在群文阅读教学开展过程中，教师并未从学生的角度出发，没有掌握学生的阅读学习需求，致使学生的阅读兴趣不能有效激发，多数学生在阅读学习中仅仅了解文本内容，没有对文本所表达的内涵展开深入思考，自主阅读学习的积极性不高。

（二）教师在学生阅读思维方面的培养较为缺乏

受传统应试教育观念的影响，教师在高中语文群文阅读教学中，常会出现为了完成教学计划而忽视素质教育的情况，并未对学生的阅读思维进行有效培养。教师对学生阅读思维培养的缺乏，导致学生在阅读文本材料的过程中并未起到引导作用，未帮助学生树立问题思维，学生的思维模式受到限制，在阅读文本后获取到的感悟未能及时分享，进而对学生的阅读学习思维发展造成限制。高中语文阅读教学并非掌握固定的答题模板，需要学生深入理解文本的中心思想，学习作者的写作手法，在阅读实践中内化为自身的学习方法和策略。此外，在开展基于任务群的高中语文群文阅读教学中，教师并未合理利用现代技术，教学形式过于单一，学习氛围枯燥无味，难以调动学生的语文阅读兴趣。

三、基于任务群的高中语文群文阅读教学探索

（一）教学案例分析

本文以古诗词阅读教学为例，对群文阅读在阅读教学中的应用展开分析，将李白的诗词作为教学主题，根据学生学习的文本，包括高中语文必修及选修教材中的诗词，并在案例教学中引入与李白诗词创作相关的背景资料。本次案例教学的主题为“读李白诗词，感李白之情”；教学目标在于对李白的诗词风格和创作手法展开全面分析，明确诗人的创作时代背景，分析教学中选取的李白不同诗词表达的感情色彩，查阅李白的生平事迹，了解其人格品质，利用现代化信息技术查阅和收集李白的相关知识。在案例教学前，应当提前收集高中语文必修和选修教材中李白的相关诗词，根据《唐诗鉴赏辞典》中的记载，了解李白在不同时期创作的诗词背景。在诗词群文阅读教学过程中，教师根据教学案例内容设置以下教学环节。

1.导入环节。对李白的历史背景以及获取的成就展开全面讲解，让学生走近李白，积极探寻李白身上发生的故事。

2.检查预习，合作探究。课堂教学开始前，教师应收集李白相关的诗词，初中阶段，学生已经学习过李白的《早发白帝城》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等，而在高中阶段，需要学习《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等，除此以外，教师还应当根据教学需求适当补充李白的相关诗词。经过上述准备后，教师根据李白诗词创作的时间顺序进行排序，以便学生更好地理解李白诗词的艺术魅力，将学生以小组为单位划分为若干个学习小组，进行小组间的合作讨论，并归纳总结。

3.探究交流。经过学习小组的合作探讨后，学生发现李白诗词的艺术魅力主要包括三个方面：其一，壮阔绮丽、声色俱备的画面，在诗人所创作的山水诗和抒情诗中，开篇气势磅礴，境界雄浑，主要体现在《望庐山瀑布》《庐山谣寄卢侍御虚舟》等诗篇中；其二，动荡开阖的情感潮涌，在李白的诗篇中充满着磅礴喷发的情感潮涌，并且在同一诗篇中，李白的情感也并非一成不变，而是曲折迂回、跌宕起伏，主要体现在《将进酒》中；其三，多姿多彩的艺术境界，主要体现在《听黄鹤楼吹笛》《越中贤古》等诗篇中。

4.拓展与交流。在分析李白的诗词创作风格和艺术魅力后，对李白为何能够成为“诗仙”展开讨论，教师让学生阅读相关材料，选择相关诗篇，对自己的理解进行探讨。在学生自主探究完成后，则通过小组的形式开展组内讨论和交流，由学生发言，教师和其他学生进行评价。

5.总结反思。李白能够成为“诗仙”主要原因有两点：其一，李白极富浪漫主义的诗风和豪放的性格所表现出的超凡脱俗；其二，唐代诗人贺知章在阅读李白的诗篇后，赞赏他的诗为天上下凡的仙人，故李白被称为“诗仙”。

（二）基于任务群的高中语文群文阅读教学原则分析

第一，整体性与自主性原则。任务群的基础理念为整合，这与群文阅读教学的基础理念相同，因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应当根据相同主体，将不同的文本整合为整体，根据整体教学内容调整每节课堂的教学内容，设计与之相呼应的教学环节和任务。在此过程中，教师应当叮嘱学生在课堂准备中自主收集李白创作的诗篇，以及李白的生平资料等，而在教学开展期间，教师也要为学生留下一定的自主探索时间，以激发学生的阅读自主性，促使学生在个体阅读活动中获得成长。

第二，层次性与互动性原则。在上述教学案例中设置了多个环节，其中在“探究交流”环节中，教师指导学生对李白的作品展开分析和探究，发现李白诗篇中所蕴含的情感跌宕起伏，具有明显的层次性。因此，教师在设计教学任务时应当充分考虑任务的层次性，在不同阶段设置合理的教学任务，由浅入深地引导学生思考文本表达的含义。除此之外，教师还需要加强学生之间的互动交流，开展小组合作学习活动，让学生彼此交流意见，提高学生的合作能力，展现课堂的互动性，有效调节课堂氛围，使学习氛围更轻松愉悦。

第三，工具性与人文性并重。在教学目标中，教师需要对李白诗词风格和创造手法展开深入分析，收集李白在不同时代背景下创作的诗词，让学生通过李白诗词的群文阅读掌握相关诗词的重难点，有效拓展学生的思维。此外，学生应当深入体会李白的感情和诗词表达的艺术魅力，感受李白的远大抱负、热爱祖国、关怀人民的高尚品质，实现工具性和人文性并重。

第四，主体化与情境化原则。在上述教学案例中，将李白的诗词和情感作为主题，而在后续的群文阅读教学过程中，教师也需要根据教学内容确定教学主题，开展主体化教学，例如，在讲解《阿房宫赋》《六国论》等文章时，教师可以将这些文本整合为一个主题，以便学生更好地理解文本内容。在教学过程中，教师可以根据教学内容的需要，创设与之相关的教学情境，能够有效提升阅读教学质量，促进群文阅读教学的开展。

第五，及时与多元化的课堂评价。在上述案例教学过程中，设置了“拓展探究与交流”环节，随着课堂教学的不断推进，教师在学生发言完毕后，应当立即对学生表达的内容进行及时评价，一针见血地指出学生的不足，点评内容尽量精确和具体，不可一概而论。同时，在点评过程中，应当重视点评的时效性，做到多元化点评，不仅可以由教师点评学生，也可以由学生点评学生，提升点评价值。

（三）基于任务群的高中语文群文阅读教学方向路径研究

1.转变观念，合理安排授课并提升教师教学水平。

现阶段高中语文群文阅读教学仍存在诸多的不足之处，要想推进群文阅读教学实践与探索，就要对不足之处进行改进和优化。从教师方面而言，应当转变传统教学观念，明确任务群在高中语文群文阅读教学中的教育价值和重要性，同时根据教学需求和课时安排，合理调整教学内容，充分利用有限的课堂时间，促使群文阅读教学价值最大化。除此以外，教师需要不断完善自身的教学水平，积极参与培训和学习，掌握群文阅读教学方法和技巧，以便在高中语文教学中更好地将群文阅读教学应用于实践。

2.借助任务群明确群文阅读教学目标。

基于任务群的高中语文群文教学，需要确定任务群要求，并根据此要求明确教学目标，例如，在实践教学中，教师选择具体的任务群作为教学单元，并结合选定的任务群对教学目标和内容展开细致分类，明确教学目标主题，开展“主题式”教学。确定教学主题后，将其分化为不同的议题，以议题为依据，选择教学需要的文本，并对选择的文本进行整合。在此过程中，教师应当做好管控，全面把控教学活动，同时调整学习任务与教学主体之间的关系，充分显示群文阅读的差异性和层次性，不仅要从整体角度出发，还要充分考虑差异，实现统筹安排，在任务群的视角下形成完整的群文阅读教学闭环。

3.加强对教材阅读文本的解读和剖析。

在高中语文教学中，教师要根据教材内容整合文本。例如，《荷塘月色》《故都的秋》等，这些文章能够组成一组，并根据文本描写的内容，确定群文阅读主题，引导学生阅读这一系列文章，在阅读过程中感受作者所描绘的景色，以及所表达的思想感情，充分体会作品的内涵和深意，以便更好地掌握作者的情感态度。除此以外，教师应当引导学生从多个角度和层次进行鉴赏，充分体会文章的艺术价值，培养学生独立思考问题的能力，并对文章所采用的艺术手法进行练习和模仿，将学到的写作技巧运用于日常写作中，提高对语言文字的运用能力。

四、结语

综上所述，随着教育制度的改革，基于任务群的高中语文群文阅读教学有着较为明显的应用优势，但是在该模式的实际应用中仍旧存在着诸多不足之处，教师需要做好本职工作，优化与整合语文教材文本，不断提高自身的教学水平，明确任务群在高中语文群文阅读教学中的应用价值，并将其合理运用于高中语文群文阅读教学中，能够显著提升课堂教学效率，丰富学生的课外学习活动，增强学生的阅读体验，引导学生选择健康、科学、优质的文本资料，促进学生语文核心素养的形成，助力学生全面发展。