马建红：做幸福的耕耘者

王跃华

林语堂先生曾说：“梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。”马建红是太原市第五十六中学的一名初中英语教师，她曾说，她因自己是一名教师而感到幸福，因为她能看着孩子们闪闪发光的梦想慢慢发芽、成长、绽放，而那些梦想之光也照亮了她的梦想。

沉稳、安静、细心，是马建红给人的第一印象。深入了解后，她对教学改革的投入、对教育研究的执着，更令人钦佩。马建红认为，教师的幸福感隐藏于每一次教学问题逐渐被解决的过程中，出现在每一个富有创意的做法取得成效时，包含在每一位学生的成绩不断提升后。她曾积极开展课题研究，不仅提升了个人教育教学水平，也为年轻教师作出了榜样，带领着更多教师走上了教育研究之路。

教而不研则浅、研而不教则空，以教学促科研、以科研推教学，教研相长方能真正提高教育教学水平。马建红曾说，她爱学习、爱思考、敢实践，她的成长离不开曾经参与过的一次次教育研究。

马建红第一次接触课题研究是作为“新课程改革中促进学困生成长的研究”课题的参与者，她感到既陌生又兴奋。2011年，太原市教师个人课题活动的举办给了马建红开展教育研究的线索，也给了她将自己教育教学中的研究做细、做深的平台，更给了她由经验型教师向研究型教师转变的机会。这次，她成为了课题研究的承担者。针对学生写作质量低下的问题，她启动了关于“初中英语‘每日一句’写作作业的研究”课题，以“每日一句”的方式创新了作业内容、作业类型、批改方式和展示方式等。该课题的启动帮助学生培养了写作兴趣、纠正了写作习惯、提升了写作能力等，也使马建红体会到了参与课题的幸福感和成就感。马建红曾说：“我找到了解决教学问题的法宝，那就是参与课题研究。研究能让教师的思维更清晰，能使教师沉下心来细致、严谨、深入地解决教学中遇到的问题，形成不断发现问题、研究问题、解决问题的良性循环。”

2013年，马建红带着“初中英语当堂检测分层测试卡设计与运用的研究”再次参加教师个人课题活动。她在所教班级推行“小组捆绑式学习法”，根据学生成绩、性格和兴趣爱好等对学生进行科学分组，并依据学生课堂表现、作业完成情况等实施“小组捆绑评价”。这样的方法使分层教学得以落实。她还探索出了符合学情且适用于不同课型的当堂检测分层测试卡编制原则、编制流程和运用策略等，形成了学校首套质量较高的初中英语当堂检测题集。此外，在参加教师个人课题活动期间，马建红作为核心成员对“实施因材施教、推进分层教学的实践研究”这一课题进行了思路梳理、统筹规划，探究出了七环节分层教学操作流程，为教师找到了提升课堂教学质量的方向和方法。

2016年，马建红作为“初中教学目标精准化设计的研究”课题核心成员，探索出了教学目标设计整体性、深层性、精准性原则以及“明素养、解课标、析教材、构体系、把学情、建双向、定目标、导设计”24字设计路径，并在太原市高研班同广大教育行业从业者分享心得、交流经验。

2018年，作为山西省教育科学规划课题“大数据时代下核心素养与初中英语课堂教学深度融合的实践研究”子课题负责人，马建红开展了有关英语核心素养的相关研究。她深入分析了現阶段教育教学中存在的问题，以学生们为样本展开调研，探索出了适合学情的改革路径和实施办法。

现在，马建红已经成为学校课题研究的带头人，她不仅自己作研究，还带领着学校老师一起反思、跟进、探索。作为学校课堂教学专家组成员，她主要负责初中英语教研工作。教研组是学校最有力、最重要的教师共同体，教研组的工作作风、工作实效直接决定着教研质量，决定着学生的学习效果。为避免效率低、形式化的教研活动，她倡导教师们要直面问题、直言不讳，帮助教研组形成了谈真问题、找真措施、要真效果的风气，形成了团结一致、齐心协力的团队作风。马建红每年都会组织她所在的初中英语教研组开展组内同课异构活动，她会率先结合先进教学理念改进自己的教学方法，为同组教师提供教学思路借鉴，启发教师根据学生情况更新教学方法。此外，她所带班级的大门随时敞开，欢迎同组教师进班听课，为教师们互相学习、共同进步提供了机会。近年来，学校初中英语组新加入了6名师范毕业生，马建红便承担起了指导青年教师的任务。她常邀请青年教师去她的课堂听课，并毫无保留地从课标解读、课堂教学技能、作业布置与批改等多角度为青年教师提供帮助。在她的指导下，这些青年教师逐渐成长起来，她也从青年教师身上学到了许多“新鲜”的内容和技能。

“坚持不懈才能获得成功的青睐”是马建红的座右铭。她曾说：“教师要为我们的国家培养接班人，一定要有前瞻性。因此，教育教学不应是简单的重复，而要在不断更新的教学理念的指引下，思考时代赋予教学的新要求，不断调整教学思路。”爱学习、爱思考、敢实践的习惯帮助马建红拥有了自己关于教学的独到见解。正如前文所说，马建红刚开始参与课题研究时便遇到了学生成绩下滑的现象，面对挫折，她没有半途而废，而是总结经验、寻找问题、解决问题。从参与课题研究到课题研究核心成员再到课题研究带头人，马建红用不曾停歇的脚步踏出了独具个人特色的教学研究之路。她说，做研究型教师是自己的理想，而坚持，会让她向自己的理想一步步靠近。

教学改革需要经历漫长的探索和实践，需要更多人参与其中、共同努力。凭借对教育事业的热爱以及对教学工作的执着，马建红作为学校课堂教学专家组成员，通过指导、示范、修正，带领着越来越多的教师参与到研究中来，一起进行教学研究，共同向着美好的未来迈进。在这个过程中，马建红越来越沉浸于教学研究所带来的幸福之中。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过的那样：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”马建红带动着众多教育同行与她一同在“幸福的道路”上拼搏、奋斗，她坚信，这条幸福之路会越走越宽广、越走越顺畅，在不久的将来，一定会光芒万丈。

（作者单位：太原市教研科研中心）

责任编辑芦啸坤