工匠精神视域下高职学生心理素养提升探讨

党喜灵

柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，主要为国家和社会培养中高端专业技术人才。因此，在实际教学中，很多高职院校都将教学管理重心放到专业课程学习上，在某种程度上忽视了对学生心理健康方面的教育引导，导致学生在学业、就业、个人发展等多种压力下产生不同程度的心理问题，阻碍了学生综合能力的提升。笔者尝试从工匠精神培养的角度来完善高职心理健康教育，结合高职学生心理健康问题成因，提出多种提升学生心理健康素养的教学策略，希望可以给广大高职教师在心理健康教育方面提供一些有用建议［1］。

一、工匠精神培养对高职学生心理健康教育的影响

（一）工匠精神追求的目标与学生自我价值的追求具有高度契合性

从实际情况分析来看，高职学生的心理问题很大程度上源于对自身能力的不自信，以及对未来工作发展的迷茫心态。因此，想要从根源上解决高职学生的心理健康问题，就需要尝试提升学生的自信心，让学生明确自我价值，从而不再分心思考其他与个人发展无关的事情，让学生变得更为纯粹和率真。工匠精神追求的是对工作过程的精益求精，对工作内容的创新钻研以及对个人行为的自觉自律，它将工作与自我实现进行了有效统一，让学生可以在个人知识和技能提升的过程中不断加深对自我的了解，明确学生学习、生活和工作的目标，让学生有更多的信心来面对未来可能出现的各种问题，用更为积极的工作态度抵消甚至解决学生在求学、生活中可能出现的心理健康问题。所以，高职心理健康教育非常有必要将工匠精神引入其中，寻找工匠精神培养与学生心理健康教育之间的契合点，构建更为完善的高职心理健康教育体系。

（二）工匠精神相关内容与学生心理健康的内涵高度一致

健康的心理状态是集积极、开朗、自信、自强于一体，可以不为自身能力不足而自怨自艾，也不为一些小成绩而骄傲自大，更不会在遇到问题和打击后轻言放弃。学生可以有效控制情绪，并尝试通过自我反省来解决问题，从而实现学生综合能力的快速提升。工匠精神的内涵非常丰富，包含了敬业精神、创新精神、钻研精神以及实践精神等，这些精神内容与当前浮躁社会现状形成了鲜明对比，可以让学生更为清晰地了解事物运作的本质规律，静下心来重新进行自我审视，从而改善高职学生以往不良的学习和生活习惯，有效提升学生的学习和工作效率，提升学生的学习自信心。将工匠精神与学生心理健康教育结合起来看，两者在内核上高度一致，都是以引导学生正视自身内心，培养学生顽强精神为目标。因此，重视工匠精神培养对促进高职学生心理健康素养有着非常积极的影响［2］。

（三）工匠精神中蕴含了非常丰富的心理健康教育资源

从心理健康教育的角度对工匠精神进行分析，可以发现工匠精神中蕴含着非常丰富的心理健康教育资源。一是工匠精神有利于学生对所学专业的兴趣培养，进而让学生更为专注地进行学习，提升学生的学习效率。二是工匠精神有利于促进学生创新精神的提升，让学生对所学专业进行科学探索和深入挖掘，为学生未来在平凡事业中变得不凡打好基础。三是工匠精神可以让学生变得自律自强。工匠精神讲究的就是精益求精，而想要让工作和产品提升质量，就需要学生从细节出发，控制好工作的每个环节，在这种理念的影响下，学生必须规范自身言行，培养学生形成良好学习和生活习惯。四是工匠精神有利于培养学生踏实负责的精神品质。工匠精神是传统职业素养的进阶表现，需要学生在实际工作中更为认真、细致、耐心、踏实，这些良好的性格特征，不仅有利于学生工作质量和效率的提升，对学生个人心理健康也有着非常积极的影响。

二、高职学生心理健康问题的成因分析

（一）社会经验缺乏与自我认识混乱所带来的心理问题

现阶段，由于信息技术的快速发展，高职学生已经可以非常轻易地获得各种咨询信息，虽然可以在一定程度上开阔学生视野，促进学生思想价值观的形成，但由于高职学生缺乏社会经验，并没有形成良好的思维认知体系，导致学生不能很好地分辨信息内容的真假优劣，容易轻信他人片面信息，如果不进行有效引导，则很容易让学生形成偏激性格，不能处理学习和生活中的困难，引发不良的心理健康问题。

此外，当前浮躁的社会大环境让学生容易只追求眼前利益，很少能够在了解自身实际情况后进行有针对性地提升和训练。因此，也就导致很多学生独立性与依赖性相互交叠，自卑感和自豪感反复呈现的现象发生。基于此，学生心理不成熟所带来的思想上的矛盾已然成为高职学生心理健康问题的主要成因，教师需要更多从实践的角度对学生进行科学引导，只有让学生亲身体验工作的不易，才能更为客观地对自身能力进行分析，从而减少学生因空想而产生的各种心理问题。

（二）人际关系产生的心理问题

与初高中教育不同的是，高职阶段学生所处的环境会更为贴近实际社会，它是学校生活与社会生活的有效过渡，不再讲究一味埋头苦学，还需要学生耗费一定的精力投入到师生关系和同学关系构建中，从而在遇到问题后利用集体的力量进行解决，为适应未来步入社会后的协同工作做好准备。但通过实际调查后发现，部分高职学生并不能快速适应集体生活，也不能很好地处理好人际关系，或是过于以自我为中心，不考虑他人感受，过于我行我素；或是过于渴望获得他人认可，太过关心他人对自身的看法而形成严重的自我怀疑。这些行为如果不进行有效的更正和引导，则很容易让学生形成严重的心理问题，不利于学生在校学习，对学生未来工作也有较大影响［3］。

（三）学生对未来发展担忧而产生的心理问题

随着我国综合国力的快速提升，饱和的行业市场亟须通过创新转型来寻找新的发展空间，而行业转型又必将造成人才需求的变化。因此，也就让社会人才竞争压力变得越来越大。在此大背景下，学历成为学生初入社会的敲门砖，而社会对高职教育的偏见也难以一时改变。因此，很多高职学生对自身未来发展有着较为明显的担忧。一方面，高职学生需要拥有一个更为清晰的职业发展规划，充分利用好原本就不多的学习时间，更为努力地学习各种需要的专业知识和技能，想方设法地为自身未来就业简历进行加分。这会让学生精神和心理长期处于紧张状态，一旦在求学过程中遇到失败或挫折，学生如果心理接受能力不足的话，则很容易一蹶不振、自暴自弃。另一方面，高职学生需要尽可能避免产生“低人一等”的自卑思想，通过努力来提升自身综合能力，尝试发挥自身优势进行“弯道超车”，但在这一过程中，需要教师、学校以及家长的有效指导，及时发现并解决学生可能产生的心理问题，如果单纯让学生进行自我调控，是很难保证高职学生心理健康的。因此，学校和教师需要做好就业规划指导，通过工匠精神培养，最大限度地发挥学生的个人优势，以此来缓解就业所带来的心理压力。

三、工匠精神视域下提升高职学生心理素养的有效策略

（一）完善教学观念，有意识地将工匠精神渗透到心理健康教育中

为了有效提升高职学生心理健康素养，让学生更快适应未来社会工作和学习生活，教师需要完善教学观念，有意识地将工匠精神渗透到心理健康教育中。第一，高职教师应该提高对心理健康教育的重视程度。在专业课程教学过程中，教师不仅要讲好专业知识，还应该从实际工作的角度出发，利用工作实例来讲解心理健康对实际工作的积极影响，从而让学生意识到心理健康的重要性，主动地配合教师开展各种心理健康教育指导，让专业课程教学变得更为人性化，提升学生的课堂学习效率。第二，高职教师应该发掘工匠精神中的心理健康教育作用。工匠精神的内核是非常积极的，目的是让学生在工作中精益求精、不断创新，这本身就与学生心理健康教育有一定关联，通过科学的教学引导，可以最大限度地发挥出工匠精神本身的育人效用，从而实现高职心理健康教育效用最大化。第三，高职教师应该将工匠精神融入到专业课程教学中，贯彻理论与实践结合的教学理念，在提升专业课程教学有效性的同时，完成对学生心理健康教育的有效引导。工匠精神培养本身是以实践训练为主、理论说教为辅的，提倡通过切身感受来让学生体会和了解工匠精神，并结合工匠精神的具体要求改正学生以往不良学习习惯，让学生将精力集中在专业学习和能力提升上，无暇进行无用思考和情感浪费，保证学生心理健康发展。

（二）明确教学目标，推进工匠精神与学生心理健康教育相融合

在新课程教学改革以及“双高”政策的指导下，高职教育目标从原本的专注培养学生专业能力和技能为主，向培养复合型专业人才方向发展，要求学校在加强学生基础能力的同时培养学生其他能力，以此来提升职业教育人才培养水平。基于此，高职教师应该明确教学目标，推进工匠精神与学生心理健康教育的有效融合，为学生创建一个良好的学习环境，促使学生身心健康发展。

首先，教师需要加强对学生的关注，将“以生为本”教育理念贯彻始终，加强与学生之间的情感交流，促进师生关系的和谐发展，及时发现并解决学生可能出现的各种心理健康问题。其次，学校需要将工匠意识培养融入到教学规范中，通过对工匠精神的详细分析，分步骤、分层次地推进工匠精神教育，从而实现工匠精神教育的常态化，让学生在潜移默化中实现自身综合能力的提升。最后，学校要提升教师综合能力，组建高水平教学师资队伍，鼓励教师积极投入到工匠精神与心理健康教育融合研究中。教师自身专业水平高低直接影响了专业教学、心理健康指导以及其他教学活动的质量，高职院校应该有意识地提升教师综合能力，组织教师进行各种专业性的实践培训，让教师了解和掌握最新的教学理念和教学方法，为学生提供更为优质的教学服务［4］。

（三）积极开展心理健康教育活动，提升学生对工匠精神的认识

组织开展心理健康教育活动是高职心理健康教育中的重要环节，通过贯彻“知行合一”教育理念，将工匠精神融入心理健康教育活动中，让学生通过实践来缓解和消除不良情绪，引导学生重新审视和思考以往学习和生活中的错误，并最终为后续学习确立更为实际的目标，帮助学生走出思维困境，逐渐实现个人理想。

一方面，学校需要积极开展校企合作育人模式，将学校理论教学与企业实践教学的优势结合在一起，为学生提供良好的专业实训环境，让学生在贴近真实工作环境中逐渐理解和认识到何为“工匠精神”，以及应该如何让自身保持良好状态达成工匠精神的相关要求。例如，在具体实训过程中，企业可以通过现代学徒制模式，将具有匠人精神的老师傅树立为学习榜样，通过亲身示范指导的方式，让学生感受“工匠精神”精益求精的内涵，并激发学生的好奇心和好胜心，促使学生更为专注地完成专业实训，提升实训有效性。另一方面，学校需要针对性地为学生提供一些心理健康辅导服务。学生个体之间存在较大差异性，这也就导致高职学生有着不同程度和种类的心理问题。因此，学校应该为每个学生制定专门的心理健康档案，通过对话和问卷调查的方式，定期更新学生的心理健康情况，再通过整合分析，根据学生心理问题的普遍性、严重性，有梯度、有规划地实施心理健康教育活动，最大限度地保证学生心理健康的稳定性［5］。

总而言之，在工匠精神视域下，高职院校和教师需要将学生心理健康教育重视起来，正视工匠精神对心理健康教育的重要性，探寻工匠精神培养与心理健康教育之间的契合点，并根据实际教学需要，制定出更为完善的高职心理健康教育体系，全面提升高职人才培养质量，为社会培养更多德才兼备、心理素质过硬的优秀专业人才。