高职院校普通话课程教学中学生人文素质培养措施

杨 欢 严 聪

巴中职业技术学院，四川 巴中 636000

高等职业教育事业发展在为高职普通话课程教学改革指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对高职普通话课程教学活动提出更高要求。在此形势下，高职教师应当明确人文素质培养，是当前普通话课程教学改革的重要目标，也是时代发展对高职教学改革所提出的全新要求。因此，高职教师应当抓住时代发展对普通话课程教学改革所带来的发展助力与发展契机，科学应对时代发展对普通话课程教学活动所带来的挑战，探索更加科学合理、行之有效的课程改革措施，显著提升高职普通话课程教学效率与教学质量。以此确保高职院校普通话课程教学活动不仅满足人文素质培养理念的实际要求，同时也满足高职学生个性化发展需求与多元化学习需求。

一、人文素质培养与普通话课程关系

一直以来，语言都被认定为人文素质的重要体现形式，通过正确的发音搭配科学用语、科学腔调，可以对人体形象起到无形包装作用。甚至可以理解为人的第二相貌，是一个人气质素雅的重要评价标准，标准、优美的普通话不仅可以保证双方的沟通效果，也是提升个人形象的重要手段。对于用人单位而言，高职学生的普通话水平，是企业人才引进的重要考核标准，这是由于员工代表企业整体形象，因此员工的普通话水平会间接体现用人单位的实力与品位［1］。其次，科学开展普通话学习，不仅可以塑造高职学生良好的外在形象，还可以搭配科学合理的教学手段，不断提升高职学生的精神涵养，有效改善学生的心理状况，确保学生处于内外兼修的状态，早日成为德才兼备、综合素质、全面发展的高素质人才，为国家发展与社会发展贡献一份力量。综上所述，普通话课程关乎高职学生的人文素养培养工作能否顺利开展，在促进学生人文素质发展方面，有着其他课程、其他知识传授与能力培养难以媲美的优势与作用，因此需要得到高职院校教育人员的高度重视与广泛关注［2］。

二、人文素养培养的高职普通话课程改革措施

（一）学生交际能力的培养

科学开展普通话课程教学活动，可以培养学生交际素质。结合成功学角度展开分析，良好的人际关系是高职学生在激烈的社会竞争环境当中脱颖而出、取得成功的重要工具，良好的人际关系不仅是高职学生事业发展的重要助力与核心资源，还是学生人际交往活动顺利开展的必备素质与必备能力。无论高职学生学习何种专业，未来从事哪种职业，都需要具备较强的社会适应能力以及人际交往能力，可以科学处理各种社会关系以及人际关系，具备对各种资源与各种对象开展整合与协调的能力［3］。而针对高职学生科学开展普通话教学，可以确保高职学生拥有更加规范的言语，为后续更深层次人际交往活动顺利开展奠定坚实基础。语言作为人类社会社交的重要工具，在人际交往环节可以起到至关重要促进作用，不仅可以保质保量地完成人际交往任务，还可以有效规范交际语言，培养高职学生社会责任心。结合目前形势而言，由于我国国土地域辽阔，人口众多，且由56 个民族共同构成，这也导致在人际交往环节存在重大隔阂。通过普及普通话这种方式，可以确保各个民族、各个地区人民之间的人际交往活动更加顺畅，增进彼此之间的理解。其次，高职院校科学开展普通话教学，可以针对学生的人际交往能力展开科学培养，为学生提供广阔的发展空间。为实现这一目的，高职普通话教师需要在教学环节与学生展开深度互动与深度交流，掌握学生真实发展需求，并且结合学生发展需求以及时代发展需求，对传统普通话教学模式做出针对性优化与针对性调整。同时，对学生展开科学引导科学激励，引入社会真实案例与生活化元素，创设生活化教学情境，引导学生在特定的情境当中完成交际任务，培养学生普通话能力，引导学生通过普通话学习不断提升人际交往能力与环境适应能力，更好地完成专业课程学习任务，通过在专业对口的工作岗位拥有更加出色亮眼的表现［4］。

（二）学生口语素养的培养

结合目前形势而言，针对高职学生的口语素养展开培养，需要克服字音误读这一问题。具体而言，字音误读是指汉字读音出现错误或偏差。在普通话水平测试环节，通过多音节词语测试题与单音节字词测试题，可以有效检验学生的学习成效，避免学生存在复读问题或蒙读问题。为有效解决这一问题，教师应当充分发挥教材的作用，将其作为教学活动开展的重要依据，通过科学开展教学活动，丰富学生知识准备，拓宽学生知识体系。在此基础上，教师可以选择恰当时机引入易错字词，为学生布置训练任务，并且选择科学合理的方式对学生的学习成效展开抽查或检验。结合学生的共性问题，为学生带来精准讲解，从而显著提升普通话训练效果，显著提升学生读写能力，从而助力学生语言素养发展。目前，国内高职学生在口语素养方面还存在发音不准这一问题。例如，在湘方言区域，学生普遍受到方言的限制与影响，存在鼻边音问题、平翘舌问题以及尖音问题严重，影响到高职学生的发音精准性。为此，在普通话训练环节，科学开展发音训练极为关键，教师在普通话课程教学环节应当向学生精准讲解发音原理，针对学生的学习状况与具体问题展开深度分析与综合性考量，秉承因材施教的教学原则，开展针对性教学，有效纠正学生错误与共性问题，为学生答疑解惑，提升普通话课程训练成效。在注重教学活动的同时，也需要尊重学生主体地位，为学生布置自主训练任务，尊重学生个体差异与自主意愿，对学生开展个别指导，倾听学生的个性化需求，并且结合学生在朗读环节当中所呈现出的问题耐心指导，显著提升高职院校普通话课程教学效果［5］。

（三）学生精神涵养的培养

朗读教学也是高职院校普通话课程教学的核心构成部分，科学开展朗读训练，不仅可以顺利完成语调训练任务、重心训练任务、停顿训练任务，而且可以针对学生的精神涵养展开科学培养。因此，教师不能仅依靠传统评价机制，对学生的朗读水平展开评价，而是需要在针对学生语言能力展开科学培养的同时，融入文化教育内容，深度挖掘、合理利用普通话课程在人文素质教育方面的优势与价值，科学开发合理引入文化教育资源，培养学生良好的人文素质，陶冶情操，拓宽学生视野。对于一系列朗读作品，教师需要对学生展开科学指导，引导学生进入到深度探索与深度学习状态，掌握篇章结构，并且分析语言表达背景下的潜在深意，体会其中所呈现出的审美意趣与人文情感。高职院校普通话教师可以在课程教学环节融入以人文教育为主题训练材料。

例如，可以引进古今中外的优美散文与优美诗歌，文学作品是中华传统文化的重要体现形式，可以在潜移默化之中对学生展开文化熏陶与文化影响。创设优美的意境，美化学生心灵，在无形之中对学生开展价值引领，助力学生形成正确的价值观念与人生观念。在此基础上，教师也可以结合生活变化，在各种媒介当中选取新知识进行学习，为学生提供优质的训练资料。在显著提升学生人文素质的基础上，确保普通话课程教学活动，满足学生个性化发展需求。与学生现实生活高度契合，引导学生将自身所掌握的知识与技能应用于特定的情境当中，普通话教学可以为学生提供了解社会传承传统文化的空间，培养学生审美情趣，助力学生人文素养发展。

（四）学生心理素质的培养

心理素质是学生人文素质的核心构成部分，同时也是普通话口语表达顺利开展的基础保障。为此，在普通话课程教学环节，针对学生开展心理素质训练极为关键。高职学生虽然具备良好的创新意识与实践操作能力，但文化课基础较为薄弱，这也成为高职院校普通话教学的重要难点。教师采用传统口试的方式开展普通话水平测试，会对高职学生带来巨大的心理压力，学生对考试产生畏难情绪与抗拒情绪，无法在考试环节完全展现自身的学习成效。教师无法结合学生的反馈信息掌握学生真实学习情况，更加无法结合反馈信息，对上一阶段的普通话课程教学模式做出针对性优化与针对性调整，严重影响到考试以及教学活动的顺利开展。若是这一问题得不到有效解决，不仅会严重影响到高职学生普通话水平的提升与人文素养培养，甚至会导致学生在语言表述环节产生心理障碍问题。为此，教师应当秉承以学生发展为原则的现代化教学理念，为学生预留充足的自主展现空间。在常规教学环节，鼓励学生上台表达自身的观点与见解，并且在测试环节，科学设计考试程序，有效缓解学生的焦虑心理与紧张情绪。在此基础上，教师可以指导学生学习相关心理学知识，确保学生对自身的心理素质具备更加深刻的认知与理解，不断提升语言组织能力与语言表达能力。

例如，学生可以结合通过自测这种方式掌握自身的性格特点以及气质类型，教师结合学生发展需求，对学生提出针对性建议，确保学生在口语交际环节养成良好的文化素养。充分表达个人的情感与见解，避免学生形成冷漠型人格，同时学会克制情绪，不过分的情绪外露，更加不使人感受到过分热情。为实现这一目的，教师应当鼓励学生积极主动地参与到各类社交活动当中，有效改善学生的压抑情绪。

三、人文素质培养的高职普通话课程改革注意事项

（一）创新教学方法

首先，高职普通话教师需要关注学生的个性化发展，凸显学生主体地位。教师在课堂教学环节合理选择任务驱动教学法、案例教学法、自主学习法以及讨论式教学法开展教学活动，确保学生可以通过一系列普通话课程学习，掌握正确的普通话课程学习观念以及良好的自主学习习惯。其次，通过普通话课程教学活动，对学生的内在精神价值展开针对性培养，科学开发、科学整合思政教育元素，将普通话教学作为素质教育工作重要载体，将书本内容顺利转化为精神食粮，突破传统教学模式的限制与制约，顺利达成三维教学目标。最后，教师与学生展开密切的互动与交流，引导学生积极主动地参与到理论知识学习环节，并且结合学生个性化发展需求，为学生布置口语训练活动，激发学生探索欲望与学习兴趣，引导学生借助古人的情感表达方式，开展口语交流。

例如，在古诗词朗读教学环节，教师可以借助多媒体投影设备为学生播放与本课教学主题相关的影像资料，激发学生探索欲望，引导学生尝试借助古人的情感进行问题思考。在小组讨论结束后，为诗句进行注释，加强学生对知识的理解。

（二）转变教学观念

人文素质培养背景下，要求教师加大教学改革力度，在口语课堂教学环节，教师不仅需要积极转变传统教学观念，探索更加科学合理的教学方式，还应当设置实践教学活动，引导学生完成知识迁移，助力学生形成正确的价值观念与政治信仰，确保学生以平和的心态看待各种社会现象，提升对自身所需专业以及未来工作岗位的认知程度。将资产所掌握的实践技能与专业知识顺利转化为岗位胜任能力，不断培养学生的合作意识。

在高职院校普通话课程教学环节，教师为实现素质教育目标，需要在课堂教育环节引入互联网资源，搭配信息化教学技术。必要时，教师可以与学生家长共同构建家校共育平台，引导学生将自身所掌握的知识与技能应用于生活实践当中，创设优质的人文环境，确保高职学生可以在教师的科学引导之下，充分意识到语言的魅力所在。

总而言之，高职院校普通话课程教学改革工作与人文素养培养高度契合，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，高职普通话教师可以通过学生交际能力的培养、学生精神涵养的培养、学生心理素质的培养、学生口语素养的培养等方式开展教学改革工作。在显著提升普通话教学效率与教学质量的同时，也为高职学生人文素质发展奠定坚实稳固的基础。