应用型本科院校通识类网络选修课建设优化路径——以淮阴工学院为例

陈潇娴

淮阴工学院教务处，江苏 淮安 223001

通识类选修课是指国内高等院校以提高学生综合素质为目的而开设的，可供学生自由选择的非专业课程［1］，也被称为“素质拓展平台课程”“大学生文化素质类公选课”“公共选修课”等，是应用型本科院校培养具有扎实的专业基础、广泛的知识面和较高综合素质的全方位应用型人才有效路径之一。通识类网络选修课是对传统线下课程的有效补充，在大数据时代背景下，信息技术与教育深度融合的产物。线上网络选修课有效缓解了传统线下通识类课程资源匮乏、教师教学水平参差不齐、学生的学习时空受限制、选课人数多而教室少、线下排课时间冲突等问题。目前，很多院校都会利用网络教学平台自主建设和引进精品在线课程对校内线下课程资源进行扩充。通识类网络选修课在建设和运行的过程中，既有传统通识教育类课程的常见问题，也有网络媒介参与下所产生的新问题。

一、应用型本科院校通识类网络选修课建设的现状

（一）通识类网络选修课课程体系缺乏整合，课程内容价值定位模糊

通识类网络选修课程按照学科大类可分为三类：社会科学类、自然科学类、艺术与体育类。课程资源由校内教师自主建设和校外引进相结合的方式进行组织建设，虽然在总体数量上达到了要求，但是课程体系缺乏整合，在课程类别的选择和课程内容方面缺少顶层设计，实用性强、迎合当下潮流的课程偏多，综合素养类的课程相对较少，缺乏学科间交叉融合的课程。应用型高校面向区域经济社会、以对接地方需求为导向，以培养具备较强实践能力和创新能力的高素质人才为目标。专业和课程体系设置较多强调岗位适应能力［2］和实践能力，课程内容应用性色彩较浓厚。校内自主建设的通识类网络选修课大多依托学校优势学科和专业进行建设，具有鲜明的地方文化和产业特色。以淮阴工学院为例，《生活微生物圈》《汽车文化》《阳台园艺》等课程，紧密依托学校一流专业建设点进行建设；《淮扬特色美食文化》《话说漕运》等课程以发掘地方文化为特色；《创新思维与创业》等课程则体现应用型高校创新人才培养理念。由于学校偏理工科，艺术等学科和专业较为薄弱，校内暂时没有艺术与体育类的自建在线开放课程，只能引进校外优质课程资源进行补充。在课程实际投入开设的过程中，诸如古典名著、文明历史、国学经典、思想政治等核心素养类通识选修课的数量占比较少，在培养学生文化艺术修养、审美素养、社会问题洞察能力和思想觉悟等方面存在短板，过于注重实用类知识的传授，弱化人格养成和情感熏陶。另外，学校跨学科课程少，学科知识缺少融通。在课程开设时间方面，通识教育类课程大多是第2 ～7 学期开课，未能贯穿本科四年。

（二）学生在选课的过程中存在盲目性和功利性

选课人数多的课程往往有着“课程内容少、考试简单、网上有答案、好刷学分、容易通过”等标签，导致一些需要学生深度思考的高质量课程，如中外经典名著阅读类、科学哲学史、艺术史类等类别的核心素养课程受到冷遇，被贴上“没用、没趣”的标签，选课人数少而难以开课。在当今社会网络快餐文化和大量碎片化娱乐信息的裂变传播、裹挟之下，浅层的、平面化的价值观和思维方式以更加多样化的姿态渗透着当代大学生，使其滋生出浮躁心态和惰性思维，凡事随波逐流，不多方面加以思考辩证，懒于探究事物背后的意义。不少学生沉迷于及时享乐和消费主义，审美单一扁平化，热衷于研究如何走捷径，缺乏长远的规划和持之以恒的积累，缺少对生活的深刻理解和敬畏之心，导致部分优秀的传统文化和社会主义核心价值观在年轻一代当中逐渐被解构。如果不加以引导，完全以学生喜好为导向进行课程设置和建设，势必会影响到应用型院校全方位高素质育人的培养目标达成。

（三）通识类网络选修课教学过程中助教角色的缺位

相对于传统线下教学，网络课程具有大数据技术参与下所带来的特殊性，凭借开发较为成熟的网络教学平台就可以在课程运行过程中实现学生学习数据的自动监控和记录，包括自动发布测试、机器评分等。因此，教师大多认为通识类网络选修课不需要教师参与学生也可以完成课程学习。在纯线上模式的网络课程运行过程中缺少助教或者课程管理员的角色，经常导致师生、生生间的交互活动不足而影响课程的教学质量。学生只靠自学视频被动接受信息，缺乏与教师和同伴间的互动、讨论与反馈，完全处于静态悬置的状态中，违背教学规律。没有助教进行过程管理的网络课程，评价考核方式也相对单一，侧重终结性评价。学生只需要完成网络平台固定预设的、从题库中随机抽题组卷发布的期末考试即可获得学分。课程助教缺位的网络教学模式没有体现以学生为中心、考虑个体差异化的通识教育教学理念。

（四）教学管理部门在课程运行过程中缺乏支持性保障

在学校现行的课程修读制度和学分认定方面，转专业学生的通识类网络选修课程学分可以在一定程度上由原来所在专业的专业必修课或者其他课程性质的课程学分所替代补偿。学生在学习课程后，综合考核不及格也没有补考或者重修，第二学期可以继续选修其他相同类型的课程直到学分修满。过于宽松的学分认定和考评机制导致学生从心理上不重视课程的学习。现行的开课政策基本上以选课人数的多少来确定课程是否继续开设，而一些高质量的核心素养课程，往往因选课人数较少而不能连续稳定地开设。在课程评教方面，已投入开设的课程在运行过程中的督导听课、教学评价等监督环节还不到位。由于缺少课程助教，相关通知由教务处反馈到学院，再由学院反馈到学生，工作效率较低。另外，学校相关的课程建设经费不足，外显的奖励机制不到位，导致任课教师不太愿意在通识类网络选修课建设中投入精力。

二、应用型本科院校通识类网络选修课建设的优化思路

（一）明确价值导向，完善顶层设计，整合课程结构，重构核心素养类课程之应有地位

树立通识类网络选修课程建设贯通、宽广、透彻的理念，响应开放性和民主化的教育宗旨，全方位培养学生积极健康的价值观、理性思考能力和学科交叉视角，使学生在能力、思维、情感以及态度等方面得到进一步发展。在课程体系方面体现核心综合素养与实用技能两大模块相结合、学科间有机交叉融合、理实一体等原则。课程开设时间贯穿本科教育四年。

核心素养类课程包括文学与艺术、历史与文明、宗教与社会、自然与科学、全球化与领导力等，综合了传统独立学科中的基本内容。其内容体现传统通识教育的理念，人文和科学有机融合，涉及人类生活中最基本、最关键的问题，经久不衰，具有重大的借鉴价值。但是，传统通识教育理念舶来于西方，历来有“务虚”的价值取向［1］，偏重于理论知识的学习和探究真理，不重视市场和就业，这种模式很难完全在国内应用型高校推广，尤其是在讲究经世致用的大环境下，功用性较强的课程比较受推崇。

通识教育发现自我价值、培养完善人格的理念与现实诉求之间需要找到平衡点。以很多高校引进的超星尔雅通识教育网络课程资源为例，清单中的课程被细分为文明起源与历史演变、人类思想与自我认知、文学修养与艺术鉴赏、信息素养与技能应用、科学发现与技术革新、人际交往与沟通表达、经济活动与社会管理、国学经典与文化传承、职业规划与创新创业等十余种类别，数量上达到了五百多门。课程资源目前从数量的角度来看是比较充足的，但是需要根据学校的实际情况进行整合、重组和取舍，既要保量也要保质。以上课程类别按照大类区分，可以被分为综合素养和通用能力两大模块，每个模块下包含多个课程群，可根据实际需求动态化调整、增删。

对于内容相对晦涩精深的核心素养类课程，按照经典性、思想性、知识性、前沿性和可读性的标准，结合学校学生实际情况，对课程内容进行优化和取舍，丰富课程内容的呈现方式，激发学生学习兴趣，增强大学生对核心价值观的认知和认同。把握国内外通识课程的改革方向，适当选择反映社会重大问题和主要变革的课程，增加专题性跨学科课程［3］，例如：《名画中的文艺史》《舌尖上的植物学》《红色旅游与文化传承》《艺术哲学：美是如何诞生的》等，注重学科间的渗透和交叉，拓宽专业口径和淡化专业界限［4］。另外，可在理论课教学外增加实践学时，充分利用校外实践实训基地，建设凸显应用型高校专业优势和产业特色的课程。

（二）强化需求牵引，加强学生选课指导

学生的需求是开设通识类网络选修课的重要依据，但不是唯一的要素。如果没有价值引导，学生会更倾向于选择看起来容易通过的课程。学生学习核心素养类的课程，功用不会立马显现，但是利在千秋。这类课程能拓宽视角，使得学生在将来的工作中有多角度发现问题、解决问题的意识，增强生活的幸福感。学校需要强化正面的情绪引导，发挥核心价值观在形塑大学生人格品质中的应有作用。部分网络教学平台开发了通识教育素养测评的问卷系统，可从文学艺术、人类思想、科学技术、经济管理等维度综合评价学生的通识素养状况。学校可参考利用此类测评软件，量化分析学生各个维度的通识教育类的素养状况，以便在后期的教学过程中，有针对性地对学生普遍存在的薄弱环节进行适时的课程学前教育，在开设相关课程的过程中更加有侧重点，帮助学生全面提高个人各维度的通识素养。学生在完成测评后，系统可以精准推送提升自身素养所需的相关课程资源与阅读资源，避免在学习过程中遇到不知如何选择适合自己的课程和获取相应的学习资料等问题。

（三）强化通识教育理念，推进教学模式改革创新

校外引进的精品网络课程在师资实力、教学艺术、课程设计和课件打磨方面更加成熟，课程教学模式分为纯线上和线上线下混合式两种，多层次满足教学需要，对校内自主建设的通识类网络选修课起到示范引领作用，促使校内教师优化课程内容、改进教学手段和教学方法。学校鼓励课程任课教师开展大班线上授课、线下小班研讨的翻转课堂模式进行教学活动。但是，偏理工的地方高校没有足够的人文艺术学科师资，很多情况下无法进行线上和线下的小班化教学。学校可整合社会资源，通过网络课程平台邀请校外专家、知名学者、网络课程助教等参与指导课程内容的建设与教学。如果条件允许，学校可安排校外精品课程教学团队和学生进行线下见面研讨。课程考核方式可由助教根据课程特点灵活处理，最终的成绩评定可由线上考核、讨论、互评大作业、测验等多元化指标按权重综合评定。

（四）规范准入机制，完善长效化和动态化管理

课程管理由学校教务处牵头，校院两级管理体制组成。校内自建的网络课程按学科专业归口在相应的二级学院，教务处提供必要的网络平台技术支持。通过招标采购方式，引进的校外精品网络课程则统一归口在教务处管理。教务处负责更新相关课程管理制度，明确并严格转专业课程学分替换标准，完善通识类选修课的补考和重修办法，保障一定数量的核心素养类课程能长期开设。对于首次开设的课程，学校可先试点开课，并借助网络教学平台提供的课程运行数据，组织督导对网络课程进行质量测评。学校将参考上一学期的过程考核和评教结果，决定课程的第二期次是否开设。选课系统中的课程信息不应仅仅只有课程名称，应将每门课程的授课教师、课程简介和教学大纲等指导性文本置入选课系统或以通知附件的形式告知学生，使学生可在选课前对课程形成较充分的了解。在课程运行过程中，可利用大数据技术开启防刷课等功能对学生学习行为异常情况进行监督。对于开设通识类网络选修课的教师，学校适当提高课时工作量系数，鼓励课程和教改类项目的立项，并在年度教科研积分和绩点分认定工作中予以奖励等。

三、结语

在大数据时代背景下，应用型本科院校通识类网络选修课建设，需结合办学定位，遵循实用性与素质培养相结合、综合考虑学生选课需求与学校全方位育人目标、兼顾趣味性与学术性、将信息技术与教学深度融合、创新教育教学方法等原则，建立长效化和动态化相结合的课程管理体制，打造适合本校学生、印证人才培养方案的通识类网络选修课课程体系。