高职院校传统教学与网络教学的差异性研究及优势互补路径探析

董兴华

唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063020

传统教学模式是人们最为熟悉且易于接受的教学组织形式，它以教师讲解为主，教师能够在课堂上较为系统地向学生传授知识内容。长久以来，这种教学模式培养出了很多优秀的人才，为人类文明发展做出了重大贡献。短期内，它仍然是当前教学主要组织形式，不能被其他教学模式完全替代。但是随着计算机和网络技术的飞速发展，网络教学也成为一种重要的教学模式活跃在教育领域。尤其在高等院校中，网络教学已经逐渐成为课堂教学的有效补充，发挥着越来越重要的作用。然而，无论是传统教学还是网络教学都各有其优缺点，我们必须将两者相结合，摒弃缺点，整合优点，实现优势互补，以进一步提高教学质量。

一、传统教学与网络教学的差异

（一）定义及基础理论不同

传统教学是指教师利用一些教学媒体在讲台上讲解，并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。［1］网络教学也称为现代远程教学，是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通信技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。［2］传统教学强调“以教师为中心”，它的理论基础主要是美国教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论，主要包括“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”三方面。网络教学与传统教学相反，它强调“以学生为中心”，其理论基础为建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，而不是被动接收信息刺激的过程。学生应该主动地参与所给信息的认识与理解，积极建构意义，它强调了学习环境的重要性和以学习者为中心的重要性。

（二）教学组织形式及教师作用不同

传统教学模式，教师根据教学大纲和课程标准选取教学内容，在课堂上利用一些教学方法，通过讲授、板书、多媒体等媒介向学生传授知识。学生被动地接受教师传授的知识内容，记笔记，消化理解，内化为自己的知识。教学过程中，师生、生生在同一场地进行面对面的沟通交流，但是在时间、次数和深入度上有所欠缺。在传统的教学形式中，教师的作用主要体现在授课过程中，每个教师教学水平和能力素养不同，会在一定程度上影响学生的学习效果。所以某种程度上说，传统教学形式下教学效果是否良好，完全取决于教师。

网络教学组织形式涉及的主要因素除了教师、学生、教学内容、教学媒体外，还有教与学的支撑平台［3］。网络教学就是教师根据学生的认知特点和知识基础，在教学大纲和课程标准的框架下，有的放矢地选取教学内容，制作成课件、微课等教学资源上传至教学资源平台，发布课程。学生学习过程中的疑难问题也可以在讨论交流区进行讨论交流。每次课学完之后，平台会对学生进行小测，以检验学习效果，平台记录成绩，教师可以通过成绩分析把握学生掌握知识情况。同时，教师也可以利用互联网和大数据等方式收集海量的教学资料，不断更新或充实教学资源库信息。

二、传统教学与网络教学的优势与不足

（一）传统教学的优势与不足

传统教学模式流传至今，有着它不可替代的优势。一是教师受过专业的教育与培训，系统地掌握了教育学相关原理，能够利用教学规律，有目标、有计划、有重点地开展教学活动。二是传统教学十分注重知识的系统性，教师根据教学大纲和课程标准选取教学内容，系统地讲解知识内容，有利于学生打下扎实的基础知识。三是传统教学师生同处一个场地，面对面地进行教学，有利于教师实时监控学生听讲状态，以调整教学策略，实现更好的教学效果。同时，教学过程中教师的言谈举止，也会对学生有潜移默化的影响。当然，它也有很多不足之处：一是传统教学强调以教师为中心，教师是课堂的主宰者，学生被动地接受知识的“灌输”，这种填鸭式的教学，不利于学生主动性和创造能力的培养。二是传统教学的教学活动受时间、地点的限制，这在一定程度上限制了学生人数，也增加了教师的教学任务量。三是传统教学受教学大纲限制，基本上是以教材为中心，利用黑板、多媒体课件等教学工具，教师按部就班地进行讲解，教学内容较为固化，呈现形式较为单一。四是传统教学同一个班级内教学进度是统一的，学习基础和学习能力不同的学生接受同一进度的教学内容，难以满足个性化需求［4］。

（二）网络教学的优势与不足

网络教学已经成为课堂教学的重要补充形式，受广大师生的欢迎和认可。其优势有：一是网络教学强调学生主体地位和主动性，学生可以根据自己的需求，自主选择学习内容，不受时间和空间的限制。同时大量的课程资源，丰富的教学内容，更能满足学生个性化需求。二是网络教学可以利用互联网优势，使教学资源不断更新换代，使其符合时代要求和专业特色，有利于激发学生的积极性、主动性和创造性，进而增强学生对知识的消化、吸收和再创造能力，充分发挥或挖掘学生获取知识和运用知识的能力。三是网络教学更有利于学生在学习过程中对知识进行记录和整理。学生在观看课程的过程中可以通过暂停、回放、录屏等多种方式对老师讲解的重要知识点进行记录和整理。但是网络教学也存在着很多不足：一是缺乏课堂氛围。网络教学，师生、生生无法及时根据某一话题展开现场讨论，学生之间也缺乏合作探究的机会，大多都是“各自为战”，遇到疑难问题，也习惯性地借助网络进行解答，而不是在讨论交流中深化认知。二是教师无法管理课堂秩序，需要学习者自身具备较高的自制力。网络教学过程中，教师对学生的情况无法监测，不知道学生是否在学，也不能实时观察学生的听讲状态，把握学生的疑难困惑点，进而及时调整教学策略，更无法对“开小差”的学生进行及时提醒，因此对学习者的自我控制能力要求较高。三是不利于师生、生生间的情感交流和人际交往能力的培养。网络教学过程中，学生总是一个人面对屏幕，人与人交流变少，会产生孤独感，与他人之间的情感也会变得淡薄，长此以往不利于学生人际交往能力、语言表达能力的培养与提高。

三、传统教学与网络教学的优势互补路径探析

传统教学中教师系统地向学生传授知识，有利于学生打下坚实的知识基础。并且传统教学中，课堂上师生、生生互动不仅加强了彼此情感联系，也可引导学生对某一知识点进行深入思考，提高学生语言表达能力和思考能力。教师在教学过程中可以实时监督学生的学习状态，调整教学策略，这些都是实现良好教学效果的重要保障。同样，网络教学可以利用互联网优势搜集大量的教学资源，这就弥补了传统教学中教学内容单一的不足。同时，网络教学突破了时空的限制，使师生“分离式”教学成为可能。由上述可见，日常教学中我们将两种教学方式相融合，取长补短，实行混合式教学，有利于实现良好的教学效果。这里以高职院校公共基础课程《大学语文》为例，浅谈传统教学与网络教学实现优势互补，进行混合式教学的路径探析。

（一）课前预习环节，将传统教学中教师引导优势与网络教学中资源丰富优势相结合

课前预习环节的目的就是要学生提前了解将要学习的文本内容，具备初步分析文本内容的能力，以便课堂上在教师的引导下能够更加快速、深入地理解课文。传统教学中，教师提前布置预习任务，学生在教师的引导下能够方向明确地进行预习，自学效果事半功倍。而网络教学的特点是学生自主学习，就导致在预习环节，资质较好的学生能够在大量的学习资源中自己进行筛选，而大部分同学要么不进行预习，要么就是粗略地进行浏览，这样的预习效果可想而知。传统教学模式，教师虽然已经布置了明确的预习任务，但是无法提供与其相关的资料，需要学生自己去查阅。这就导致学生们预习程度差异明显，有的同学花费了大量的时间、精力去完成预习任务，但是查找的内容不是很准确做了无用功。有的甚至是觉得是否预习老师也不知道，不如省时省力直接等着上课老师讲解。而网络教学的优势之一就是老师可以将学习资料上传至资源平台，学生可以直接查看教师上传的与预习任务相关的教学资料进行预习，既省时又精准。因此，在《大学语文》这门课程实施混合式教学时，在预习环节，教师会根据教学内容设计导学任务单，并将与其相关的微课、视频、网站等学习资料提前上传至资源平台，学生根据导学任务单小组合作进行预习，并形成预习成果，以供课堂上展示讲解。同时，教师发布调查问卷、小测试等，了解学生的预习情况，以便课堂上有的放矢地进行教学。

（二）课中学习环节，将传统教学中教师督导优势与网络教学中学生主体优势相结合

传统教学模式的课堂教学环节，教师是课堂的主导者，教师通过讲解、提问、讨论等形式逐步引导学生深入理解文本内容，教学内容的选取、教学进度的把控都由教师决定。而班级授课制下，教师选取的教学内容和难易程度只能适合大多数同学的水平，因此这种教学模式不能满足学生个性化需求。而网络教学中，学生可以根据自己的认知水平、学习需求、兴趣爱好等选择适合自己的学习内容。可是由于缺乏教师的监督和指导，学生选取的教学内容会有所偏差，学习效果也会事倍功半。网络教学模式学生有很大的自主性和自由度，这就需要学生自身具备较高的自制力，否则很容易被页面广告吸引，浏览与学习无关的网页，或是自学过程中“开小差”。因此，为保障良好的教学效果，我们必须实施混合式教学，将传统教学中教师监督、指导的优势与网络教学中学生主体优势相结合，实现优势互补。例如《大学语文》课程，课中学习环节要充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，改变传统教学中教师“一言堂”的局面，让学生成为课堂上的“主角儿”。学生在预习环节已经通过小组合作完成了预习任务，课上由小组代表通过PPT、Word 文档等形式展示预习成果并进行讲解，其余学生可以随时举手发问，由展示小组成员进行解答。教师根据学生的展示情况，适时进行补充或提升，并对小组展示情况进行点评、打分，作为过程性考核一部分。这种混合式的教学模式，既弥补了传统教学中教师“填鸭式”教学的缺点，也弥补了网络教学中学生因为缺乏监督与指导而导致学习效果不佳的缺点。

（三）课后拓展环节，将传统教学中师生互动优势与网络教学中教学评价优势相结合

传统课堂教师一般通过布置作业、拓展阅读、第二课堂等方式加深对知识点的理解，巩固新知。网络教学的课后拓展，教师主要是通过布置任务、习题小测的方式来巩固、检验学生所学知识［5］。事实上，无论是传统教学还是网络教学设置课后拓展环节，其目的就是为了巩固新知，拓宽视野，加深理解，而单一的拓展阅读或习题测试形式均不能实现这一目的。因此我们既要发挥传统课堂中师生互动的优势，在质疑问难、讨论交流中加深理解，拓展思维。又要利用网络教学中资源平台教学评价的优势，通过数据分析掌握学生学习情况，有的放矢地去巩固新知。如《大学语文》课程的教学，每讲课都是一个独立的教学内容，课堂教学快结束时，教师可以在有限的时间内，通过对比阅读、链接生活等方式深化拓展所学知识。然后，再利用网络教学资源平台发布练习题，检测学生学习效果。同时，学生可以在资源平台的讨论交流区质疑问难，师生、生生交流互动，解决本次课学生的疑难问题。这样无论是课堂上的疑难问题，还是课后习题中的困惑都可以得到解决。延伸了课堂的时间，实现了课中和课后的联动，有助于实现良好的教学效果。

四、结语

任何事物都有两面性，无论是传统教学还是网络教学都各有其优缺点。因此我们不能全盘地否定或接受其中任何一种教学模式，而是要实现优势互补，互相融合，进行混合式教学。针对不同的课程内容，侧重不同的教学模式，以适应全方位人才培养的趋势。