基于“一中心、两需求、三规划、四融合”的O2O 教学模式在应用型本科院校的应用探究

2023-10-02陈文娟

山西青年 2023年11期

陈文娟

兰州信息科技学院，甘肃兰州 730300

一、问题的提出

（一）基于OBE 教学理念课程教学创新的内在要求

OBE 教育理念的本质在于：以学生为中心，以成果为导向，持续改进。基于此，课程的教学设计应以教学目标即知识目标、能力目标、素质目标及德育目标达到既定标准为目的；同时师资、教学环境、教学平台等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向［1］。为了更好地贯彻OBE 教育理念，计算机网络课程的教学创新是必须着力推进的。

（二）基于社会岗位的能力需求和学生自身学习的需求

根据应用型人才培养目标，计算机网络的课程学习最终要服务于社会岗位的实际能力需求，故而在教学过程中，要改变计算机网络的传统教学模式，通过创新O2O 教学模式，在教学中强化对理论知识的理解并通过实践锻炼学生的实际操作能力，从而进一步提高学生对网络知识的综合运用能力和对未来岗位的适应能力［2］。

故而，基于社会岗位的能力需求和学生自身学习的需求，计算机网络课程的教学创新势在必行。

（三）当前应用型本科院校计算机网络课程教学的痛点

为了更好地分析应用型本科院校计算机网络课程中的应用效果，非常有必要对之前的网络教学现状进行分析。目前，应用型本科院校开设的计算机网络课程主要存在以下痛点：

1.课程教学理念陈旧

在传统课堂模式下，教学以教师为中心，面对面讲授知识点，多依赖于多媒体和板书等进行教学，学生缺乏主动性，对知识被动接受，尤其是对较为抽象晦涩的计算机网络知识缺乏想象力，无法很好地融入课堂教学。

2.实践教学环节薄弱

实践部分以验证性实验为主，以此来强化理论内容，但却忽视了学生自己动手能力的培养。知行分离，与应用型本科定位存在偏差，造成学生理论内容丰富，但操作能力不够［3］。

3.育德于课不到位

传统课堂里教师只注重课程内容和实践技能的讲授，而忽略了学生的思政教育。即便在传授知识时，偶尔加入思政内容，也往往不好把握一个度，缺乏科学系统的思政教育着力点。

相关立法不完善。我国在转基因生物立法工作上逐步形成了基本框架，尤其是形成了以《农业转基因生物安全管理条例》为基础的法律法规以及其他的相关配套法律体系。但是与北欧和南美国家相比，我国的立法还是相对比较滞后的[3]。目前，我国尚未颁布一套健全的法律法规，其他配套的立法层次相对较低，部分法律法规的透明度以及公开性也比较低，内容上缺乏可行性和可操作性，再加上相关执法人员知识的欠缺等因素，导致转基因生物法律尚未能起到一定的作用。

4.教学评价方式单一

目前，计算机网络课程考核主要以笔试为主，侧重于理论知识的考核，忽视了平时的过程检测，也忽略了对实际操作能力的考核，给学生造成了一种错觉——理论学习比实践操作更重要。这种单一的教学评价方式有悖于信息类人才培养方案的初衷，无法满足未来岗位的需求，不利于学生未来的职业规划与发展。

综上，为了解决传统计算机网络课程教学中的痛点问题，对计算机网络课程进行教学创新是非常必要的。

二、课程创新思路

近年来，随着各项技术的发展与成熟，尤其是因为客观因素的促化，从传统课堂讲授向O2O 教学模式的转变已经成为一种必然。所谓O2O 教学模式，主要是在5G 技术的支撑下，将线上学习和线下讲授相结合，通过线下讲授，承接传统教学多媒体和板书教学的优势，将知识点串起来，而课堂上没有完全消化的内容可以通过线上学习，利用碎片时间，更加轻松高效地获取知识进而强化训练［4］。通过O2O 教学模式，培养学生学、练、用的综合能力。

经过多年计算机网络课程的教学经验与探索，为解决计算机网络课程教学中的痛点，结合OBE的应用型人才培养理念，本团队提出基于“一中心、两需求、三规划、四融合”的O2O 教学模式，以学生为中心，满足学生自身学习需求和社会岗位能力需求，规划建立O2O 混合教学，规划优化整合知识点，规划设计O2O 教学结构，实施线上与线下融合、虚实融合、德育与智育融合和终结性考核与过程化考核融合四项融合策略，增强学习体验感，同时能有效帮助教师追踪学习轨迹，及时掌握学生的学习情况，并据此及时调整教学模式，从而形成闭环良性循环。

三、课程创新方法与途径

（一）规划建立O2O 混合教学目标

在新的时代背景下，基于各类新技术的支撑，教学模式也从传统课堂教学转向O2O 混合教学，以此增强教学效果。为此，可以设定“互联网+教育”的教学新趋势，来适应信息化教育的需求。根据学生的学习情况及具体的制度要求，设定了多维度、多空间的教学方法。由于计算机网络课程本身的性质和特征，在设定教学目标时，综合考虑教学的内容与教学方式，依据教学框架和结构，确定相应的教学手段，优化完善教学目标，添加实践应用教学，强化实践环节，结合O2O 混合教学模式，构建新的计算机网络课程教学体系。

（二）规划优化整合教学知识点

混合教学目标的设定和混合教学体系结构的构建，给教学指明了方向。根据应用型高校计算机网络课程的教学进程计划安排，结合O2O 教学模式，对线上和线下的知识点进行有机融合与调整，规划形成完整的知识结构。计算机网络课程的教学内容主要是围绕网络中的数据通信过程来展开。当前，网络中最常用的是TCP/IP 的四层网络体系结构，但是，在教学过程中，我们采用的是五层协议的体系结构。在实际教学过程中，教师会以此为主线，结合学生应用网络的实例引导学生对网络通信建立整体认知，以便学生在后续学习中能更好地理解知识脉络。之后的教学教师会围绕五层体系结构展开，按照分层从低到高依次讲解每个层次具体功能的实现，包括物理层、数据链路层、网络层、运输层和应用层五部分，层与层之间既独立又有联系，以此建立完整的知识融合体系，更方便学生去理解计算机网络的本质。

（三）规划完善O2O 教学结构

制定O2O 教学目标，优化融合知识点后，根据教学实际，结合教学需求，完善线上线下的O2O 教学结构。首先依据教学内容安排、线上线下教学实施方案和教学进度等进行修改教学大纲，凸显线上教学比例，确保学生线上学习课时量。其次，线上实施时按照优化教学内容分解，将录制视频等上传至云班课平台作为学生的学习资料，可供学生随时随地利用碎片化时间来强化学习；再次，线下课堂上通过教师引导，学生能更迅速地消化重难点，并通过小组讨论等方式来及时巩固和拓展知识点；最后，教师可以结合学生线上线下的学习进度和掌握情况，及时调整教学内容和实施，督促学生查缺补漏。通过线上线下的结合，保证计算机网络课程的教学效果。

（四）O2O 教学模式实施——四维度融合

完成知识融合后，结合O2O 教学模式，教学实施过程我们从以下四维度展开。

1.线上与线下相融合，构建信息化课程教学全过程

为解决痛点一，结合兰州信息科技学院的教学实际，积极探索以云班课线上课堂和传统线下面对面讲授相融合，解决信息类课程传统教学模式的弊端，提高学习者的主动性和积极性，夯实理论基础知识。

首先，建立“云班课”线上课堂。借助“云班课”教学平台，建立线上课堂。教师课前在平台上上传有关课程的教学大纲、教学指南、课件、视频录像、实验仿真资料和其他教学辅助资料等内容。同时，还可以根据课程进度发布本节课要解决的主要问题，这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，做好预习环节。也可提前上传线下课堂互动时的随堂测试题目、讨论话题等；课中可使用云班课在线签到、互动选人、完成课堂测试或讨论；课后也可发布作业、测试等内容，可及时掌握学生对本次课内容的理解和掌握程度。

教师通过在云班课内的各个实施环节，尤其是资源发布和活动模块设置经验值，来激励学生自主学习，并通过系统统计学生的线上学习情况、作业完成情况并结合学生反馈信息，及时调整教学方法和手段，关注后进学生，进一步完善教学，优化教学模式。通过云班课线上课堂，达到资源共享，扩充学习空间，为学生自学、课外复习同时也为教师实时掌握学生学习情况提供便利。

其次，线下面对面讲授。通过线下面对面课堂，以板书梳理内容主线，以多媒体形象展示，兼顾师生互动。在课程实施过程中，通过讲授法、互动探究法、实例教学法、讨论法等多种教学方法，根据线上学习完成度和反馈，结合课程内容精准发力，重点突破，从而高效完成教学目标。

最后，构建信息化课程教学全过程。课程实施过程中，有机融合线上课堂和线下讲授，发挥教学团队合作共建优势，时刻关注学生学习情况，掌握当前的学习进度。充分利用各种信息化教学手段，如QQ 群及QQ 群课堂、微信群或云班课，加强与学生的交流互动，更好地实现在线答疑、在线讨论等环节，将O2O 教学模式应用在教学的各个维度中，有效构建信息化课程教学全过程。

2.实验与虚拟仿真相融合，完善“虚实结合”实践环节

针对实践教学部分，实验与虚拟仿真相融合，完善“虚实结合”实践环节。首先，会按照大纲在实验室内容完成基础实验，学生可以通过实际操作来巩固理论知识，并提升自己的动手能力。但是实践课时有限，不能在实践课堂完成所有相关实验，只能选做部分，有些进程比较慢的同学，无法按时完成实验，会直接导致学生无法掌握相关的知识，对学生的学习效果也有一定的影响。所以，同时结合Cisco acket Tracer 网络仿真工具，可以在课堂上通过现场演示，让学生更加形象具体地看到数据的发送过程，更有助于理解协议的本质；也可以充分利用学生碎片时间，随时随地完成实践项目配置，强化理论知识、掌握实际应用，从而提升综合实践能力和团队协作能力。

3.德育与智育相融合，充实课程思政案例库

在计算机网络课程的教学过程中，不仅仅传授理论知识和培养操作技能，也要重视课程的育人功能。本教学团队以“建设网络强国”战略思想作为网络技术人才培养的出发点，挖掘本课程思政元素及其融合点，将思政元素融入到课程中，提升课程内容与思政元素的契合度，充实课程思政案例库，真正做到立德树人、育德于课与三全育人，弘扬劳动精神，培养工匠精神和崇高的爱国情怀。

4.终结性与过程化考核相融合，形成多元化科学评价体系

针对教学痛点四，我们对考核方案进行了优化，不再片面地追求理论成绩，而是更加注重于学习的过程考核，从而更大程度地激发学生学习的主动性。成绩主要由过程化考核、实验成绩和终结性考核三部分构成。其中，过程性考核分为线上学习考核、线下学习考核和附加分。线上过程考核主要从课堂互动、随堂测试、章节测试、学习资料完成度等环节展开，通过权重计算得出；线下主要包括出勤、作业完成情况、笔记记录情况等；附加分主要是综合相关获奖证书、专利、论文、认证考试证书等加分项和违反课堂秩序等减分项得出。实验成绩是在实践环节学生表现的评价，主要从课堂表现、操作水平，实验报告记录等方面计算。终结性考核是对学生知识点掌握程度的评价，主要以笔试的方式进行。

最终成绩计算时，过程性考核占比35%，实验成绩占比15%，终结性考核占比50%。这种多元化的考核评价方式，可以多维度地完成学生学习评价，既测试了理论知识掌握程度，也有效增强了学生的实践操作能力，同时能够对学生的学习过程进行综合考量，有效评估了学生的综合能力，增强课程考核评价的可信度。