问题驱动法在初中化学教学中的融入策略探析

王 恒

（陇南市文县天池九年制学校 甘肃 陇南 746404）

化学是初中阶段的重要学科之一，其不仅对学生的理性思维、化学理解等素养发展有着重要影响，而且是学生科学态度培育、创新精神形成、实践意识发展的支撑与保证。而随着新课改在初中化学教学领域的深度渗透，以“问题驱动法”为依托，来落实对传统初中化学教学策略的改革与创新，则势必更利于化学学科育人功能凸显，且对课堂教学实效强化，也会产生积极影响。同时，通过对“问题驱动法”的融入与实施，可切实培育学生的问题意识，进而为其在已有问题的引领下，深度探索、分析研究、推导归纳、创新创造而搭建平台。可以说，问题驱动法既是对初中化学教学策略的全方位创新与改革，又是引领学生学好化学知识、增强化学技能的核心保障。因此，教师应以精致把控“问题驱动法”之内涵与实质为切入点，来落实对其运用策略、实施方式的研究与探索。将初中化学中的主要知识点、教学重难点等，适度融入“问题”时空，让学生在趣味性、丰富性、多样性问题作用下，理解重要化学原理、思想、方法之价值与意义，以此来调动学生的课堂探究积极性与主动性。在实现问题驱动法与初中化学教学有机融合、深度衔接的基础上，提升化学课堂实效，助推学生认知发展。

1.问题驱动法概述

问题驱动法是初中化学教学领域应用较为广泛的全新教学策略，其不仅是对新课改思想与理念的深度落实，且是促进学生化学核心素养培植的必然途径。在实质上，问题驱动法主要指以具体教学内容为参考，通过对一系列与之相关的问题构建，为学生探究、实践、尝试、应用而提供支撑，来促进其认知能力发展与核心素养塑造的重要育人手段。在育人导向上，问题驱动法重在以问题为辅助，将教学内容与具体问题深度衔接起来，对学生进行启发、指引、点拨，为其在解决问题中应用化学所学来解决现实生活问题而奠基。同时，通过对问题驱动法的应用，可为学生在发现、分析、思考、解决问题中获得认知蜕变而搭建平台，这也是优化初中化学教学设计，引领学生认知体系完善、认知提升的关键途径。

2.问题驱动法融入初中化学教学的价值与意义

通过对问题驱动法的应用，可切实提升初中化学教学指导策略的针对性、实效性、延展性，且对学生思维激活、认知升华、理解强化有着积极作用与重要影响。

2.1 可凸显初中化学教学的针对性

实现问题驱动法与初中化学教学的深度融合，可进一步增强化学教学设计的针对性，且会为学生在探究、判别、分析中获得认知蜕变而奠基。可以说，问题驱动法既是引领初中化学全新教学模式构建的必然选择，更是增强教学实效的关键与核心。而且，面对探究式、趣味性、生活化问题的刺激，初中化学课堂的吸引力、感染力势必会切实增强，这又会为预设教学目标的达成而奠基。

2.2 可调动学生化学学习的积极性

针对初中化学中涉及的重点知识、关键内容等，教师可通过对辅助性问题的引入，对学生的思维进行激活、理解予以深化，这自然更利于学生的课堂主体地位凸显，并为学生科学、高效参与化学学习指明前进方向，来促进学生认知体系的逐步完善、认知能力的切实提升。可以说，问题驱动法可为学生选用不同途径、借助多样策略解决化学问题、内化化学原理而拓宽渠道，以促进学生化学认知潜能的进一步开掘，来确保学生化学课堂学习积极性、主动性的全方位调动。

3.问题驱动法在初中化学教学中的融入策略

问题驱动法在初中化学教学中的运用效果是极为显著的，其所产生的积极影响也是无可替代的。因此，为了使问题驱动法被深层次融入至初中化学教学的各领域、多环节，且更好作用于学生的认知能力提升与发展需要满足，教师在借助问题驱动法开展初中化学教学设计时，应以教材内容为参考，在对其进行深入研究、精准剖析的基础上，做好对生活化、实践性、社会化问题的构建。并以问题为驱动，带动学生主动探究、积极尝试、交流研讨。在充分发挥问题驱动法教学辅助功能的基础上，变革传统化学教学模式，提升初中化学教学实效。

3.1 利用生活化问题驱动，培育学生的化学探究意识

化学是自然科学的重要分支，其中涉及的很多化学原理、思想、方法等，均与学生现实生活关联极为紧密。而生活化问题的构建，则不仅是提升化学教学实效的关键，更是助推学生认知发展的必然。因此，教师在探索问题驱动法融入初中化学教学的有效策略时，应以学生认知现状为参考，就教学中需掌握的重点知识、应内化的主要内容等，与日常生活中各类化学现象、情境、案例等有机衔接起来，且据此设计问题、创新教法。让学生在问题的引领下，萌生起更为迫切的探究欲望、浓厚的学习兴趣，以确保预设教学目标的达成。同时，在生活化问题的驱动下，学生的认知难度也会得到适度化解，这又会为其化学思维激活、理解深化而奠基，学生的化学探究意识也会于潜移默化、无声无息中得以深层次培植。例如，在“空气”教学中，可通过现实生活中的各类化学现象适度借助，来构建问题、创设情境，组织学生思考、探索：（1）一个透明的塑料袋，在完全打开的情况下，里面有没有物质，如果有，是什么？（2）空的集气瓶倒放置水中，为什么水无法占满集气瓶？（3）用扇子朝面部扇一下，有风的感觉是因为什么？让学生在生活化问题的带动下，去思考、去求证、去分析，以此来激发其思维的活跃度，调动其课堂参与度。使生活化问题成为驱动学生化学探究意识形成，认知能力发展的坚实保证。

3.2 借助实践性问题驱动，提升学生的实践操作技能

教师对问题构建的深度、广度、效度，直接影响着学生化学学习兴趣的激发，以及其认知体系的完善、理解能力的深化。因此，对于化学教学中需要借助实验来完成的认知项目，教师应以精准构建实践性问题为驱动，将问题与辅助性化学实验深度结合起来，让学生在问题引领下，动手操作、动脑思考，来促进其对实验中所蕴含的化学原理、反应实质、现象结论等的内化。而且，实践性问题还可进一步激发学生的实践积极性，进而为学生的创新意识、创造能力、求异思维等发展而助力。例如，在“二氧化碳和一氧化碳”教学中，为帮助学生深入掌握两者性质的差异，可在教学中设置如下问题：（1）二氧化碳是否支持燃烧？能否燃烧？能否溶于水？（2）二氧化碳溶解过程中可能发生什么化学变化？（3）有什么办法确定二氧化碳和水发生了化学反应？（4）鉴别二氧化碳和一氧化碳的方法有哪些？（5）二氧化碳的生活用途有哪些？让学生在由浅入深、层层推进的问题驱动下，尝试自行设计实验方案，在操作中验证所思所想，以此来培育其科学素养，强化其化学操作技能。在确保实践性问题的驱动作用得以切实发挥的同时，为学生在实践与操作中获得认知蜕变而注入新鲜血液。

3.3 依托社会化问题驱动，塑造学生的化学核心素养

化学在社会生活中的应用极为广泛，其中涉及的很多重点知识与关键内容，不仅对学生学化学、用化学有着重要影响，而且是培植学生社会责任感的关键所在。因此，为了帮助学生将化学所学反馈于生活实践，以知识来回馈社会，教师在开展辅助性教学问题设计时，应从多维时空出发，抓好对社会生活中的一些典型性、代表性化学事件、案例的归类与整合，在此基础上指引学生从问题入手，通过社会调查、访谈等途径，获得解决社会问题的意识锻造。让学生在社会化问题的驱动下，认识化学对社会发展之重要，为其社会责任感提升奠基。例如，在“金属资源的利用和保护”教学中，可以社会中广受热议的“双吸剂”为依托，引领学生在交流与研讨中借助网络资源查询资料，并完成对如下问题的解析：（1）金属资源保护的方法和途径有哪些？（2）回收旧金属的意义是什么？在讨论、调研、分析、总结金属保护途径的过程中，撰写回收保护废旧金属的报告，以此来培育学生的化学核心素养，使社会化问题驱动下的初中化学教学策略构建，成为促进学生社会责任感形成的坚实保证。

结论

总之，与传统化学教学方法相比，问题驱动法在化学课堂内的普适性、实效性更为显著。其不仅是凸显学生课堂主体地位、促进学生认知发展的科学育人策略，更是提升课堂教学效能、创新化学教学模式的重要课改途径。而且，在问题驱动下，学生所开展的探究、思考、分析等，势必更利于其思维的活化、理解的深化、认知的发展，这也会为学生完善化学认知体系的形成而奠基，又会使化学教学的延展性、针对性得到充分保证。同时，教师在运用问题驱动法的过程中，其对于教材内容的解析、学生实情的把握等，自然会更加充分，这势必更利于预设课堂教学目标的达成。因此，教师在探索初中化学教学改革策略时，应以切实运用问题驱动法为铺垫，对教学重点、学习难点等进行系统化、全方位解析，且以此为参考，构建问题、设计活动、创新教法，让学生在问题驱动法驱使下，理解主要化学原理、掌握关键化学技能，并将其反馈至对各类化学问题的解决。以通过对问题驱动法作用发挥，来助推学生化学核心素养塑造。