浅谈双减背景下小学数学课后作业设计

王亚美

（张掖市山丹县城关小学 甘肃 张掖 734100）

1.小学数学课后作业的重要性

1.1 巩固数学知识

作业最为重要的作用便是能够帮助小学生在课后巩固课堂上所学习的知识，加深学生的记忆，促使学生能够更好的完成数学知识的学习。小学生在学习数学的过程中，如果仅仅依赖课堂中的40 分钟还无法对数学中很多较为抽象的知识与概念全面掌握，需要学生能够在课后进行复习和巩固，而课后作业则承担了该使命。通过布置科学合理的作业为学生提供了复习与巩固的机会，学生在做作业时能够对所学习的知识与内容有一个更加深入的理解，强化学生的数学能力。小学生在做课后作业的过程中，不仅能够对课堂中学习的知识加进行巩固，而且还能锻炼学生自身数学知识应用能力，如此则能够大大提升学生学习自信心，使得学生对所学习的知识能够有更加深刻的记忆，从而提升学生的数学学习能力。所以，教师在设计与布置课后作业方面应当给予高度重视，确保所设计的课后作业是有效的，让小学生从课后作业中不断巩固数学知识，为其日后学习打下良好基础。

1.2 纠正学习问题

在小学数学教学中课后作业的设计与布置是非常重要的环节，对于学生学习而言具有重要作用。当教师能够科学设计与布置课后作业，那么就能够让学生完成知识的复习，同时还能够在小学阶段培养学生形成较为良好的学习习惯，使其日后也能够更好的完成数学知识的学习。根据学生完成的课后作业，教师从中能够了解到学生学习情况，对于学生容易犯错误的地方可以针对性进行指导，并纠正学生出现的错误思维与理解，促使学生学习成绩能够得以提升。教师对于学生学习过程中的困难进行指导时，还能够加强师生间的交流，而学生则借助课后作业检查自身的不足之处，将数学学习时的问题呈现给老师，为老师调整教学方案提供依据，能够更加具有针对性的展开教学工作，纠正学生存在的学习问题，者在一定程度上能够大大提升教学质量，促使学生获得更为理想的学习效果。

1.3 培养学习观念

小学阶段是培养学生形成良好学习观念非常重要的时期。小学生由于年龄较小，每当放学以后都喜欢玩耍，而没有学习的观念，如此则导致了小学生放学后完成不会再学习，但是这对于小学生的成长与发展而言是非常不利的，需要采取有效措施加以。因此，教师通过布置课后作业让小学生即便回到家里也要学习，复习与巩固学习过的知识，也可以预习新的知识，将学习融入到学生的生活，促使小学生能够形成良好的学习观念，认识到学习的重要性。长期以往，学习则变成了小学生生活中的一部分，小学生在生活中不断努力学习，以便形成中能终身学习观念，通过学习提升自身的能力与素养。从上述内容中能够看出，课后作业的设计与布置对于培养小学生学习观念能够起到积极作用，教师应当重视课后作业的设计，充分体现出课后作业的价值。

2.双减背景下小学数学课后作业设计改革的目的

2.1 提高学生学习体验

从以往小学数学作业设计情况来看，教师通常都会为学生布置较多的作业，这使得小学生课后作业负担较重，大大增加了学生的学习负担，也会给学生带来较差的学习体验，影响了学生学习积极性，因此在双减背景下需要加强课后作业设计改革，促使学生能够拥有一个较为良好的学习体验。数学是一门具有较强逻辑性的学科，小学数学知识呈现出十分清晰的脉络，虽然存在着抽象化知识，然而抽象程度却并不高。当教师在为小学生设计课后作业时，应当尽量降低作业数量与难度，为小学生设计契合其自身发展需求与满足新课标对要求的课后作业，从而帮助小学生巩固数学知识。与此同时，通过合理设计课后作业还能够在一定程度上避免出现因为过于追求作业量而产生厌烦情绪，调动学生在数学知识学习上的积极性，提高小学生的学习体验，从学习中获得快乐。

2.2 形成良性教育生态

当双减政策实施以后，教师除了要降低学生所承受的作业负担以外，还需要转变原本的作业设计理念，减少机械式、重复式课后作业，提高作业的有效性。当教师设计的课后作业是科学合理的，能够在一定程度上激发出学生主观能动性，使学生更加积极完成课后作业，对学生数学思想进行训练与优化，从而培养学生的创新能力，体现数学教学所具有的积极作用，让数学教育变成拥有旺盛生命力和生长力的教学工作。并且，数学是小学教育中非常重要的基础性学科，在进行课后作业设计改革时应当以数学课程为基础，以便能够改变以往过于片面的教学，从而形成良好发展的教学环境，构建出良性教学生态，提升小学数学教学水平与质量，促使学生数学能力与素养能够得到明显提升。

2.3 提高学生综合素养

在“双减”背景下，更加注重教学的高效高质，如此则需要教师能够转变以往的教学方式，特别是在课后作业的设计上，应当改变原本题海战术的思路，应当对课后作业进行科学设计，尽量降低机械与重复类的作业，制定出更为高效的数学课后作业。当教师对课后作业进行设计时，除了要考虑到训练学生的能力与知识以外，还要培养学生形成数学思维与思想，对其数学语言进行训练，以便能够形成正确的数学价值观。如此一来，学生便能够从以往较为沉重的作业负担中获得解放，拥有更多时间走进自然与社会生活，为学生参加社会实践活动提供了机会，并在此过程中还能够帮助小学生发现自身的特长与爱好，从而对其进行针对性培养，促使小学生综合素养得到提升，改变以往学生只是做题机器的现象，有利于学生获得健康成长。

3.双减背景下小学数学课后作业设计分析

双减政策的实施对小学数学课后作业的设计产生了巨大影响，需要教师能够做好课后作业优化设计工作，改变以往课后作业的不足之处，使小学生真正实现减负。所以，小学数学教师在进行课后作业设计时，要做到低量高质高效，充分发挥出课后作业在提升小学生数学能力与素养方面的作用。

3.1 设计趣味性作业

学生学习兴趣关系到其学习质量与效率，而处于小学阶段的学生又是其自身能力发展非常重要的阶段，应当借助学生学习兴趣培养学生的能力与素养。在双减政策下，需要考虑到学生自身情况减轻学生所承受的作业负担，并且还要设计出更多具有趣味性的作业，促使学生能够积极完成课后作业。当前，造成学生面对课后作业时缺乏积极性的原因是因为：（1）存在大量书面作业需要学生花费大量时间进行思考，如此则增加了学生的作业负担。（2）很多课后作业都是重复类作业，如重复做相同类型的数学题等等，导致了课后作业缺乏趣味性，致使学生面对课后作业时缺乏动力，久而久之面对课后作业时将产生抗拒心理，逐渐丧失了课后作业本身的作用与意义。因此，根据双减政策的要求，通过减少小学生的书面作业降低学生所承受的心理负担，教师则要改变以往作业设计思路与方式，提高课后作业的趣味性。小学数学教师在设计作业之前，需要先对学生有一定的了解，以此为基础进行课后作业的设计，并向其中增加趣味性元素，提高课后作业的趣味性，能够吸引学生们的注意力，从而激发出小学生在做课后作业上的积极性，也能够有效降低课后作业给学生所造成的心理负担，以便发挥出课后作业在提升小学生数学能力与素养方面的作用。

3.2 设计生活化作业

若想要对课后作业设计进行优化，降低小学生承受的课业负担，有效落实双减政策，应当将生活化元素融入到作业设计中。对于小学生来说，书面数学题难以激发出学生做作业的积极性，仅仅是将课后作业当作是任务完成，存在敷衍了事的情况，也就无法达到预期目标。因此，当进行小学数学作业设计时应当变得更加生活化，也就是将生活化元素融入到小学数学课后作业中，如此则能够提高学生做作业的积极性，主动完成数学作业，保障课后作业的完成质量。此外，在小学数学中还存在着很多和现实生活拥有紧密联系的数学知识，当教师在设计课后作业时便可以利用该特点，保障课后作业设计的科学性。例如，当对《认识图形》进行教学时，此节课最为重要的教学任务可以让学生识别出各种图形，如正方形、圆形等等。在进行课后作业设计时，为了培养小学生认识图形的能力，可以设计出生活化作业，如让小学生回到家以后将自己在生活中看到的图形记录下来，并说出是什么图形。若是条件允许，也可以用手机等设备将物品拍摄下来，然后发送给老师，老师则可以在课堂上呈现出来，让学生进行讨论。当设计生活化的作业，不仅能够提升课后作乐的完成情况，而且还要对课堂内容有一个更加深入的理解，并且还能够激发出学生本身的好奇心，对于小学生的学习和成长来说是十分有利的。

3.3 设计实践性作业

课后作业在学生学习中具有非常重要的作用，通过课后作业能够帮助学生复习与巩固知识，应当重视课后作业的设计与应用，因此应当丰富课后作业设计形式，加强实践性作业的设计。由于小学数学中存在很多具有实践性的内容，小学生通过利用数学知识解决生活中遇到的问题。利用实践作业能够让小学生做到学以致用，提高小学生的实践能力，了解生活与教学所存在的内在联系，并且还能够认识到数学学习的重要性。然而，当进行课后作业设计时应当遵守以下原则：其一，数学理论与实践作业之间的适应性；其二，实践作业切勿超过小学生的认知能力。例如，当对《确定位置》进行教学时，主要是通过教学能够小学生学会位置的确定，同时在平面图中标记出具体的位置。在设计课后作业的过程中，不再需要设计大量的书面作业，而是将课后作业变成让学生以家（或是学校）作为定点，准确说出学校（或是家）的方向。由于位置的确定与小学生的生活存在紧密联系，当进行课后作业设计时应当有效利用此点，从而帮助小学生解决现实问题。通过设计此种类型的课后作业，除了能够降低小学生承受的课业负担以外，还能够让小学生在完成课后作业的过程中复习与巩固课堂学习的数学知识，对于小学生数学能力的提升能够起到积极作用。

3.4 设计分层作业

小学生因为自身发育、学习能力、生活环境等方面所存在的不同，致使小学生存在明显的个体差异性，当为全班学生安排相同的作业并不能够起到良好的效果，为了能够改善此种情况，提高作业有效性，需要根据学生实际情况设计相应的作业。在进行课后作业设计时，需要充分考虑到教学与学生自身实际情况，设计出多个层次的数学作业，满足每个学生的需求。当课后作业能够适合小学生完成，能够帮助小学生树立起在数学学习上的自信，提高小学生学习数学的积极性，促使其拥有更高的学习质量。例如，当对《圆柱与圆锥》进行教学时，本节课教学目的是让小学生能够掌握圆柱与圆锥的相关计算公式，培养小学生的空间思维。在设计课后作业的过程中应当采取分层设计理念，将课后作业设计成不同的层次，可将作业划分为选做题与必做题两种类型，其中必做题是十分基础的体型，主要让小学生复习基本概念与公式，而选做题难度有所提升，培养学生熟练利用数学理论知识解决问题的能力。小学生可以根据自身情况选择适合自己的作业完成，如此则使得不管是基础较好还是较差的学生都能够完成数学作业，在自己当前数学能力基础上得到提高，有利于小学生数学素养的提升。因此，对于小学数学教师来说应当重视分层作业的设计，最大程度发挥出课后作业的作用。

3.5 作业设计要保持多样性和针对性

在小学数学课后作业设计上，为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，可以将生活实例引入到教学过程中，也可以撰写小故事，吸引学生的注意力，促使学生积极主动的参与到教学活动中。鉴于学生之间的个性化差异，为了挖掘学生最大的潜能，教师要注重课后作业的多样化。首先，教师可以设计游戏化课后作业，在游戏中学习是每个学生所向往的学习方式，把相关的数学知识渗透到游戏中，进一步培养学生的数学逻辑思维能力，在不知不觉中提高学生的数学学习技能，同时，还能加深学生的理解程度，有效提高学生的数学学习效率。其次，还可以采用绘画的形式设计课后作业，在“双减”的背景下，学生的学习过程应该在相对轻松、愉悦的教学环境中进行，所以，课后作业也要充分体现双减这一减负要求，与传统的课后作业设计相比，绘画作业设计更符合这一特点。因此，针对低年级的小学数学学习特点，可以适当的布置一些绘画类的作业。比如：可以安排数学手抄报、数学小故事以及数学定义与原理逻辑思维导图等，以绘画的形式完成课后作业任务，这样，学生既不会对课后作业产生厌烦，又能在自己感兴趣的绘画设计中掌握数学知识。另外，为了锻炼学生的动手操作能力，加深他们的理解程度。教师还可以设计一些操作性的课后作业，提高课后作业的有效性。例如：在学习了“三角形的稳定性”后，教师可以安排学生回家修理下不牢固的桌椅，利用课堂上学习的三角形的特性，引导学生要主动进行思考和探究，不仅巩固了课堂所学知识，还能培养学生的自主学习能力。教师还要根据学生自身的学习能力和发展情况，有计划、有针对性的设计课后作业，帮助学生掌握数学学习内容，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的个性化发展，总之，在减负要求下，要以培养学生的综合素质为出发点，采用多样化的课后作业设计，让学生保持轻松、愉悦的心态完成课后作业。

3.6 创建课后作业互动平台，进一步激励学生

学生按时完成课后作业后，教师要及时给予评价，对于小学生来说，如果自己努力的成果没有得到表扬和鼓励，就会感到失望，完后就没有写作业的动力。所以，教师要创建相应的课后作业展示平台，对优秀作业进行公开展示和表扬，对于课后作业完成有进步的学生，要给予肯定和鼓励。也可以采用积分制激励学生认真完成课后作业，根据学生的课后作业完成情况奖励积分，并准备一些小礼物作为奖品，到周末用积分兑换奖励，这种方式，不但肯定了优秀生的努力，还进一步激励了后进生，促进了学生的全面发展，充分调动了学生的学习积极性。

结束语

总之，在小学数学教学中课后作业是非常重要的一部分，对学生数学学习将会产生不可忽视的作用，所以应当重视小学数学课后作业设计。但是，一直以来小学生承受的课业负担较重，不仅容易导致小学生出现负面情绪，甚至出现厌学的情况，而且还不利于小学生身心的健康成长，需要采取有效措施改善此种情况。在此种情况下，我国出台了双减政策降低学生课业负担，教师应当优化作业设计，以保障课后作业质量与效果为前提，减少作业的数量，实现“低量高效”。文章对于小学数学课后作业设计，主要是从设计趣味性作业、生活化作业、实践性作业、分层作业四个方面进行论述，从上述四个方面入手进行作业设计能够改善传统作业设计的不足，而且还能够增加学生学习积极性，提升学生的数学综合能力，促使小学生能够得以全面发展。