地方高校休闲体育专业足球课程教学质量提升探究——以忻州师范学院为例

王壮 支强

(忻州师范学院 山西忻州 034000)

2021 年10 月25 日，国家体育总局发布《“十四五”体育发展规划》，重点强调“国家将大力发展全民健身事业，并将休闲体育作为重点发展对象”［1］。休闲体育不同于竞技体育与学校体育，后二者注重的是精英体育与校园体育，而休闲体育则更贴近于大众体育，并涉及少数极限体育，内容广泛，项目多样，兼具社会体育的大众性与休闲娱乐的趣味性，发展前景广阔。早在多年前，诸多省部级高校已经开展了休闲体育专业建设，而地方高校发展则相对滞后。

休闲体育专业旨在培养具备一定的休闲体育运动技能、休闲体育项目策划与组织、休闲体育俱乐部经营与管理、体育旅游推广与经营、户外运动指导与管理等工作的高素质技术技能人才。以忻州师范学院为例，该校体育系于2020 年9 月开始招收休闲体育专业学生，在其人才培养方案中可以看到，足球课程与其他诸如田径、体操、篮球等传统体育项目课程均作为专业基础课程开展，而该专业核心重点项目课程为游泳与救护、体育游戏、户外拓展训练、定向运动、攀岩、冰上项目、野外生存等新兴休闲项目。由于专业不同，侧重点不同，为该专业学生开展的足球课程与为体育教育专业学生开展的足球课程也是不同的，这种不同表现在诸多方面，例如课程目标设置、教学课时设置、教学考核内容，等等。因此，与成熟的体育教育专业足球课程相比，休闲体育专业足球课程在开设中出现了一些新的特点与现实问题值得思考与研究，教学质量也亟待提升［2］。

1 地方高校休闲体育专业足球课程开展现状及问题分析

1.1 教师师资情况与学生基本情况分析

从教师师资方面来看，在当前核心素养体育教学视域下，教师师资情况在一定程度上左右着地方高校体育课堂的全景面貌。在省部级高校中，体育类课程教师大都有丰富的体育科班资历，甚至由很多职业运动员或部分健将级运动员退役后担任，这些教师竞技水平与技战术素养极高，教学理念也更加先进。同样在师资方面，地方高校则无法与省部级高校相比，以忻州师范学院为例，目前教授足球课程的有四位教师，其中3人为副高职称、1人为中级职称，4人均毕业于普通高校体育院系，专修足球，虽足球技战术水平能够满足普通高校足球教学需求，但均不是职业运动员，也不是足校出身，竞技水平有限。当然竞技水平高也不代表教学水平高，但在某些层次上看还是有所欠缺，这也是地方高校足球教师普遍存在的问题。不过这些教师年龄分布合理，教学时间长，一线教学经验丰富，且能够不断探索足球教学前沿动态，紧跟时代节奏，不断完善教学内容与方法，这在一定程度上弥补了自身的不足。

从休闲体育专业学生情况来看，以忻州师范学院休闲体育专业为例，可以看到此专业学生均为体育普招生源，通过参加各省以田径项目为主的高考体育术科考试，并结合高考文化课成绩，考入该校该专业，目前3 个年级在校生均为此类生源。据调查了解，这些学生非体育单招生源也非高水平运动员，大部分体育基础先天薄弱，很多因为高中文化课差而改选体育考试方向，大部分没有接触过球类项目，甚至不喜欢球类项目。因此从源头上看，这些学生在上足球课之前，基础几乎为零，这也是很多地方高校休闲体育专业学生在学习足球课程前存在的普遍问题。据教师历年实际授课经验发现，学生足球基础薄弱或完全没有接触过足球运动，将直接导致该项目教学过程出现不顺畅或者效率差的情况。足球项目整体难度高，入门难，对学习者的要求高，如果从小接触过或者有过踢球经历，有童子功，那学习起来效率就会成倍提升［3］。根据历年教学情况看，在体育教育专业学生中，那些掌握程度高、效率高，考核成绩优异的学生往往是有过踢球经历的学生。在休闲体育专业学生中，这种情况同样适用。

1.2 课程设置与学时安排分析

足球课程为休闲体育专业学生专业必修课程，作为地方高校体育类专业足球课程，力求为学生领会足球技战术知识、锤炼足球技能提供帮助，强调培养学生创新和实践能力，注重理论和实践相结合的理念，帮助学生了解足球教学训练的实践要求，加深对足球运动的理解，提高人文素养。以忻州师范学院为例，该校休闲体育专业足球课程开设在大一学年第一学期，采取小班教学模式。目前在校的3 个年级学生中，第一批2020 级休闲体育专业班级共33 人（男27 人，女6 人）；第二批2021 级共48 人（男42 人，女6 人）；第三批2022级共49人（男43人，女6人）。现以其中2022级为例说明：该班级足球课分3 个小班上课，其中一小班22 人，二小班21 人，三小班为女生班，只有6 人，其他年级类似。从课时安排上看，按照人才培养方案设定，足球课开设在大一学年第一个学期，共28学时，每周2学时课程（每学时50 min，共100 min），其中理论部分4 学时，户外实践部分24学时，课程修满合格后计2学分，该专业学生大学期间仅有这一次足球课程学习经历。

课程设置学期时间段与学时设置会直接影响足球课教学质量与教学效果。足球课程入门难度大，对基础要求很高，在大一学年第一学期开设此课程，对大一刚入学的学生而言是不合适的。休闲体育普招体育生球类项目基础薄弱，甚至部分学生身体协调性较差，大一刚入学第一学期，应该多开展以体操、武术之类的项目，筑牢身体基础素质，等有一定基础后再参与球类项目学习。此外，大一学年第一学期教学学时明显不足，28 学时根本不能保证教学质量与教学效果（体育教育专业为56学时），加之北方地区冬季寒冷，第一学期室外足球课后期课堂效果更是大打折扣，此类问题迫切需要得到重视并及时改善。

1.3 课程教学内容与教学环境分析

从课程教学内容上看，该课程主要包括四大内容：一是足球运动概述、竞赛规则与裁判方法；二是足球技术部分；三是足球战术部分；四是教学比赛与裁判实习。第一部分足球运动概述、竞赛规则与裁判方法为理论课学习，共4 学时，采取理论专题形式开展，该部分主要内容为介绍中外足球起源、发展历史以及现代足球运动的发展趋势、足球竞赛规则与足球裁判法简介等足球基础理论知识。第二部分、第三部分主要是在户外实践中重点教授学生足球运球技术、踢球技术、停接球技术、头顶球技术以及足球基本进攻战术、防守战术等实践内容，这也是足球课的主体内容，共20 学时。第四部分为实践总结部分，即在学习基础理论及基本技战术后，将这些内容运用到实际的对抗比赛中去，达到学以致用的要求，同时检验学习成效，这部分共4学时。当前丰富的教学内容短时间的与教学学时之间矛盾凸显，这也导致部分教学内容尤其是基本技术练习缺乏更多的学习练习时间。对足球课教师而言，如何把握好课程重点难点，如何将教学内容更高效地提炼并教授给学生，值得认真思考。

教学环境主要是指教学场地、器材等方面的硬件条件，是课程顺利开展的基本保障。随着我国对校园体育运动硬件场所的大力投入，当前各地方院校体育运动场所、器材数量质量等都得到了很大程度的改善。当前忻州师范学院有2 块标准的田径足球场，能够基本满足足球教学正常开展。由于足球课程的特殊性，对上课场地的范围要求较高，每次足球课所占用的教学场地面积较大，所以当同时上课的足球平行班或其他项目的课程较多时就会影响足球课的上课场地质量，好在目前多数地方高校户外体育场地基本能够满足休闲体育足球课程使用，为该课程顺利开展提供了重要保障。

此外，从足球器材方面看，人均一颗足球，再加上足球课程专用标识盘、锥形桶、标志杆等基本器材也能够满足足球课程正常教学开展。不过由于各地方高校硬件条件不同，也存在部分学校教学硬件条件较差的情况，这必然不利于足球课程的教学开展。

1.4 课程教学方法与考核评价方式分析

足球课程教学方法是足球教师“教学”与学生“学习”的重要纽带，这根纽带如何连接师生，如何发挥最大功效关系着足球教学的课堂质量与学生的掌握质量，所以教学方法对每名足球课教师的重要性不言而喻。当前休闲体育足球课实践教学主要采用传统的教师主导下的分组教学组织形式与方法开展，教授中按照教师讲解示范—小组长试做—错误纠正—集体试做—错误纠正—分组练习的顺序进行，这种方法使学生们在练习之前就清楚易犯错误和注意事项，所以在不断的练习、纠错、提高环节中更有利于正确动作的学习和形成。理论教学则借助多媒体等手段，采用讲授、录像分析、讨论等方法讲授，让学生积极参与，主动学习知识。

此外，教师在教学中将足球基本理论知识贯穿足球教学实践当中，理论实践相结合，这有助于加深学生对足球运动基础知识的理解，从而更好地掌握足球健身指导、教学训练的方法［4］。总体来看，足球教学方法重在实用，当前休闲体育足球课教师在教学方法应用上主要还是以传统的教师主导方法为主。

按照人才培养方案和大纲要求，忻州师范学院休闲体育专业足球课程采用技术考试、平时成绩相结合的考核评价方式开展教学。其中，技术考试成绩占60%，平时成绩占40%。技术考试成绩包括技评成绩与达标成绩两部分，比例各占一半。

具体由三个项目组成，满分100 分：第一项为脚内侧连续传地滚球（30分=达标15分+技术评定15分），两人一组一球，相距4米，在60 s时间内连续传球，每组两次机会。第二项为定位球第一落点射门（30 分=达标15 分+技术评定15 分），男生在球门正前方距离球门16.5 m处（即禁区线）画一条5 m长平行于球门的线；女生在禁区内距离球门11 m处（即点球罚球点处）画一条5 m长平行于球门的线，分别在各自线上采用脚背内侧或者脚背正面连续射门5 次，要求击球后足球第一落点越过球门线进球，进球3 颗为及格，5 颗为满分。第三项为运球绕杆（40 分=达标20 分+技评20 分），在长30 m，宽5 m 的区域内设置7 个标记杆，第一个杆距离起点2 m，其余杆间距4米，最后一杆距离终点4 m。受试者听到指令后，从起点出发开始计时，依次绕过7个杆，待球和人均通过终点线停表，漏杆者不计成绩，每人测试2 次，计算最好成绩。平时成绩则包括考勤与学习态度以及理论知识考查，比例各占一半，理论知识采取随堂测试、课后作业或期末出题测试等方式由授课教师自主选择进行。

合理的考核评价方式是检验教学质量与效果的重要依托，考核评价方式应兼顾教学质量与学生实际学习水平，所以需要在实践教学过程中不断修正以趋于合理。忻州师范学院休闲体育专业足球考核评价方式是在体育教育专业与之前社会体育指导与管理专业（已停招）多年足球教学与考核的经验基础上不断修正而形成的，从目前的教学总体情况看，当前考核评价方式较为合理。

2 地方高校休闲体育专业足球课程教学质量提升策略

2.1 教师维度：夯实基础、游戏教学、因材施教、学生为本

从教师维度看，教师是课堂教学的主导者和掌控者，因此必须发挥好指导作用，掌控好教学全局。针对休闲体育专业足球课程课时短、学生基础薄弱等情况，教师首先要注重基础教学，尤其要把足球基本技术教学作为基础教学的重中之重。在课堂教学开展前，教师应认真备课，提前做好足球基本技术教学准备并积极探索教学方法，在正常教学过程中，避免僵化、繁杂的专业术语叠加，应在专业讲解中辅以通俗易懂的言语以配合技术动作展示。在教学过程中，教师应在传统讲解示范纠错的基础上，加大游戏教学法的使用，比如在足球运球技术学习过程中，可以在传统练习曲线运球绕桩的基础上，引入“运球抢桩”游戏（标志桩围一圈摆放，间隔稍大，运球者比标志桩多一人，且每人拿一球参与。游戏规则：口令开始，运球者围圈顺时针运球绕标志桩外围，哨声响，运球者抢桩，手拿桩并脚踩球算成功，没抢到桩的运球者判定失败）。还可在脚内侧踢球、停球的学习中引入“抢圈游戏”（传球者围圈站立，间隔稍大，抢球者1～2人在圈中拦截球，口令开始，传球者运用脚内侧踢球、停球技术相互不断传球、停球，抢球者需要抢球，或相互配合拦截球，碰到球则胜利）等。

游戏教学法可以把枯燥的基础练习内容游戏化，使学生在游戏中潜移默化地掌握基本技术，游戏后再进行传统练习，练习效果会有明显提高。此外，教师要注重因材施教、以学生为本。学生情况各异，学习中碰到的问题也各不相同，所以在小班模式教学下，教师必须要针对学生个体的情况因材施教，在教学过程中加大个人纠错、个人指导、个人强化比重，以学生为本，根据学生具体学习情况，及时调整自身教学方式方法，以提高课堂教学质量和教学成效［5］。

2.2 学生维度：端正态度、强化兴趣、勤学苦练、小组合作

从学生维度看，学生是课堂教学的作用主体和参与者，在当下核心素养教育教学理念下，以学生为主体、以学生为本是贯穿于教学全过程的基本理念和指导方针。在休闲体育学生足球基础差，部分学生没有接触过足球运动的前提下，如何让学生端正学习态度，激发学生练习兴趣就是教学环节迫切需要解决的实际难题。体育生以男生为主，学生特点鲜明，多外向而冲动，容易出现不服管教或自由散漫等态度问题。因此授课教师、辅导员包括班级学生干部必须发挥教育引领作用，尤其是授课教师必须以身作则，在严格规范课堂纪律的同时，以“本服人，用自己扎实的足球技术让学生认识教师，认识教学项目，认识自身的不足，从而端正态度，认真学习。

在教学过程中，只有激发学生学习兴趣、强化练习兴趣，才能使学生真正积极融入教学环节中，主动学习内容，主动刻苦练习，以达到学习练习最优效果。因此，教师应与学生一起，通过多样化的足球游戏、模拟足球对抗、模拟足球球星精彩技术展示、足球精彩比赛重放等手段在教学实践中探索培养兴趣的好方法，让学生真正热爱足球项目，愿意投入功夫，勤学苦练。此外，在教学中学生要善于在教师的指导下开展小组合作学习，足球项目不仅要动脚而且要动脑，小组合作有利于组内成员相互发现问题，交流经验，相互鼓励，共同进步，所以应该大力提倡。

2.3 课程维度：优化课时、突出重点、完善考核、课外拓展

从课程维度看，合理的课程课时设置是教学得以顺利开展的前提，也是教学能够取得高质量成果的保障。当前休闲体育专业足球课程开设在大一学年第一学期，课程内容多、课时短、难以取得理想的教学效果。因此，对课程开设单位而言，应修正课程开设学期，增加课程学时，建议休闲体育专业在大一学年第二学期开设足球课程，并将课时增加到32 个甚至以上，为真正提高足球课程教学质量提供支持。在课程教学大纲设置与优化过程中，要始终突出重点内容部分，将重难点作为课程教学中师生反复琢磨、沟通、磨炼的主要环节，并积极探索多样化的重点内容教学方式方法，以激发教师教授的热情与学生学习的兴趣。

此外，在课程开展过程中，任课教师应该在教研活动或集体备课活动中积极反馈各自教学过程中的长处及不足之处，在讨论与互动沟通中发现亮点，解决问题，并探究更科学、更合理的足球课程考核评价方式，形成良性循环，促进足球课程建设的长远发展，提升足球课程教学质量［6］。最后，从课程本身发展和足球项目的长远发展角度看，学生在课堂中的所学所练毕竟是单一的。地方院校应不断拓展学生参与足球项目和足球健身活动、竞技比赛的路径，比如开展校园足球比赛，开展足球游戏第二课堂，引导学生积极参与课外足球活动，真正喜欢足球运动，这样形成良好的足球文化氛围后，足球课堂教学质量自然会不断提升。

3 结语

在当前核心素养体育教学改革大发展的背景下，地方高校休闲体育专业足球课程教学质量的提高离不开课内课外各方的共同努力。只有学校高度重视课程发展，在课时设置、课程优化等方面提供便利；任课教师切实发挥主导作用，深挖课堂，改革教学方法、内容、评价等；学生充满兴趣，主动融入课堂，师生相互配合，共同提高，才能形成良好的足球教学和学习文化氛围，进而真正提高课程教学质量。