基于幼儿深度学习的教师支持策略

2023-10-02姚巧玲

今天 2023年14期

姚巧玲

（泉港区界山玉湖中心幼儿园福建泉州 362800）

前言

什么是深度学习呢？深度学习就是在学习的过程中对于知识的深入研究和理解，也就是更深层次的学习。也许对于幼儿园阶段的儿童来说，深度学习有一定的难度以及要求性也比较高，但是这样的学习方式更能让他们养成良好的习惯，以及帮助他们从更深层次理解知识点。幼儿园是幼儿踏入的第一个小社会，在这段小社会中他见到了很多与家庭中不一样的东西，所以他们常常也会对外界充满好奇心，教师在教育的过程中不能压抑幼儿的好奇心，而是需要引导他们去感知去体验，去创造去探索，引导他们养成不怕困难、大胆质疑的学习习惯。在幼儿园教学中融入深度学习的理念，探究更多引导幼儿进行深度学习的策略是幼儿园教学应该去思考的问题，在这个过程中教师也是要不断结合实际情况来思考。

1.幼儿深度学习的特征

1.1 从学习的兴趣上来看，幼儿深度学习是一种更深层次的复杂性学习，这种深度学习比浅层学习更具有意义，比起无目标的接受相关知识点，深度学习更是一种理解性的学习过程[1]。在幼儿教育中促使幼儿深度学习，可使幼儿们利用他们自身知识点去探索未知的世界，去对复杂的知识进行理解，这是一种复杂性的高层次学习。

1.2 从学习的目标上来看，幼儿深度学习更加关注幼儿的认知能力发展，更加注重对过往学习了旧知识和将要学习的新知识之间的联系和知识迁移，让学生对知识具有更加深入的认知，能够对已学习到的知识点进行举一反三，从更加现实的学习目标中来，就是引导幼儿将所学习到的知识运用到现实生活中去解决真实的问题，或者将以解决问题的某些经验正迁移到类似事件的问题解决中。从另一方面来说，幼儿对所面对的事情所需要解决问题的复杂程度的理解，一定程度上也反映了幼儿学习的深度，这也是对幼儿教师教学的一种反馈，教师可以根据这种反馈去制定根据现实意义的教学计划。

1.3 从学习过程上来看，在幼儿进行深度学习的过程中，他们会联系现实生活中的问题，在过往所学习到的知识和相关经验去理解将要学习的新知识，同时在吸收新知识的过程中又将旧知识也套用起来，构建对新知识的新理解。在过往的幼儿学习中，他们都是站在被动的位置上，被动的接受教师对他们灌输的知识，他们对这种知识的记忆也是机械记忆，主要通过反复背诵来熟悉的，经过时间的冲洗，这种机械记忆也会逐渐变淡直至忘记。而在深度学习的基础之下，幼儿在学习新知识的过程中，会对原有的知识进行重组，用原有的知识去看待新知识并进行更深入的思考，如果新知识与他们原有的知识有所冲突，他们也会积极地提出，对新知识做出新的理解。

1.4 从学习态度来看，深度学习之下幼儿学习的主动性会更加强，与过往教师为主导的课程不一样，在深度学习之下幼儿会站在更加主动的位置上，以他们自己的方式去诠释新的知识。在深度学习的方式之下，教师要更加注重去挖掘幼儿的学习兴趣，让幼儿对学习充满热情，并在兴趣这种内驱力的影响之下，对学习始终保持着积极的态度。这种学习态度会让幼儿学习起来更加高效[2]。

1.5 从学习效果上看，幼儿的深度学习是对知识点更深层次的思考，相比于浅层次的学习，深度思考可以让幼儿对相关知识点的认知更加广阔和深入，通过一个知识点可以衍生出多角度的认识，并且因为肉丸是主动的去学习去挖掘，知识记忆在幼儿的脑海中会更加深刻。从长远的角度来看，幼儿可以获得更多方面的能力，比如举一反三，自主学习等等，这对幼儿思维的发展具有重要意义。

2.促进幼儿深度学习的支持策略

2.1 创设支持性环境，引导幼儿积极参与和体验

环境是非常重要的教育资源，作为一种软性的资源可以在幼儿无意识中对幼儿产生教育作用。在幼儿园中，教师应该更加注重教育环境的创设，通过支持性环境的创设，有效地促进幼儿的发展。学习环境与学习效果之间有着不可分割的关系，有效地支持环境可以让学生在这个环境中进行更加深入的学习，促进学生对知识更深层次的认知。另一个方面，教师可以把环境变成会说话的老师，在黑板报或者公告栏上进行主题知识传播，课间休息或者其他空闲时间学生可以去黑板报或者公告栏上查看，在学生查看的过程中也是新知识吸收的过程。除此之外，在课外活动的选择中，比起简单的游戏，教师应该选择更深层次的活动，让学生动手去探索，引发学生更深层次的思考，在活动的探索和体验中促进学生思维能力的发展[3]。

2.2 尊重幼儿兴趣，激发幼儿主动学习

不管在什么阶段的学习中，兴趣都是幼儿最重要的老师，在兴趣的驱使之下，幼儿园为他们所学习到的每一样东西都是有趣的。在深度学习的过程中，教师需要去引发学生对将要学习的知识点的兴趣，让学生可以对正要学习的知识产生探究欲望并且主动的去学习。

首先，教师需要对自己的学生具有充分的了解，理解他们的兴趣爱好，在上课的过程中可以以他们的兴趣爱好为中心展开知识教学，这样的课程教学对于他们来说是非常贴近他们的生活实际可以有效地拉近学生与学习的距离。但是教师也不能盲目的去追随幼儿的兴趣，并不是每个兴趣都有教学意义的，教师需要根据教学的经验去判断学生感兴趣的事物是否真的具有学习价值，又或者是他拥有学识价值的同时又蕴涵着哪些问题，要取其精华去其糟粕，不能全盘接收。

其次，就是激发幼儿学习兴趣的方面，因为这个阶段的幼儿都是活泼好动的，比起坐在教室上一动不动的听课，他们会更加喜欢动态的活动教学。因此，教师可以根据教学的内容来设系教学活动，鼓励幼儿在活动中，进行深入的探究，让幼儿可以产生主动学习的兴趣。同时，教师在这个过程中需要时时发挥着引导者的作用，当学生遇到困难和挑战丧失主动学习的信心时，教师要给学生提供帮助，帮助学生维持主动学习的热情和兴趣。而当学生学习兴趣逐渐减弱时，教师也应该及时介入，根据幼儿喜爱爱好和学生需要，利用鼓励性的教学帮助幼儿克服困难，敢于创新，继续主动探索。

2.3 提供足够的时间保障，鼓励幼儿深入思考和探究

深度学习是一种基于问题解决的学习方式，这种学习方式需要给学生更多的自主学习空间和时间，因为学习本来就是一个复杂的过程，需要有足够的时间作为保障。幼儿阶段的学生对外界的认知和自身内部的知识和经验比较有限，从很大程度上来说不能要求他们超越年龄的发展去解决比较复杂的问题，但是对于比较简单的问题他们也是需要足够的时间去解决的。而且，深度学习是幼儿主动去探索、去发现，并且采取相关策略去解决问题的过程，比起浅层的问题解决，很明显深度学习需要有更多的时间作为保障和支持。从另一个方面来说，给学生提供足够的时间保障，也是顺应新课程改革的要求，把课堂交到学生手中，让幼儿成为课堂上的主导，而不是被动的去接受知识，这样的方式给幼儿进行深入的思考和探讨提供了足够的空间和时间保障，更加有利于幼儿深度学习的开展。

2.4 联系生活实际，促进幼儿支持迁移和应用

从很大程度上来说，过往很多教学都是脱离生活实际，以教材为核心进行教学，这样的教学方式也许让学生对教材上的知识有较好的理解，但是也让学生只停留在二维空间的教材上，当幼儿在现实中遇到相关的问题时却没有对知识进行应用的实践能力，这样的学习无疑是在做无用功。针对这种情况，教师在开展幼儿教学时，应该给幼儿提供更加贴近生活的学习情境，让幼儿在学习的过程中可以带入现实生活来开展学习，促进知识与实践之间产生链接[4]。比如教师在教幼儿算术问题时，教师就可以带入生活情境，让幼儿进行角色扮演活动，复原妈妈是如何在菜市场买菜的，刚买完菜需要付钱时又是如何进行算术的，这些就是很平常的生活实际问题，却能让幼儿将所学到的知识应用到其中，可以有效地提高幼儿对知识应用的实践能力。

另外，在学习情境的创设中，教师也要注重学习情境的挑战性，如果学习情境过于简单，幼儿也会很容易丧失学习的兴趣，并且因为问题过于单调很简单他们不会进行更加深入的思考，这就与深度学习的教学模式相驳，而具有挑战性的学习情境，可以让幼儿在学习的过程中越战越勇，也许有时会遇到困难和挑战，但是当幼儿通过主动的学习和探索解决这些困难和挑战时，他们的内心也会拥有更多自信心和成就感。在完成一个情境的教学之后，教师也要带点幼儿进行总结，谈一谈在这个情境教学中，学到了什么？现在所学习的知识点与过去所学过的知识点又有什么联系？如果未来在生活中遇到这些问题大家知道应该如何去解决吗？通过这节课的学习大家有发现自己有什么新技能吗？通过总结活动帮助幼儿去梳理知识。