初中语文群文阅读实效性探究

李 莉

（白银市景泰县第四中学 甘肃 白银 730400）

群文阅读教学通过阅读群的构建和整合，提取不同文本的共同点，实现高质量的整体教学。部分语文老师教学缺少创意、教学过程形式化，这些现象让学生的学习效率和新课改没有办法更好地推广和实施，语文课堂的教学发展必须强化群文阅读的构建，这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得单一的学习形式无法提升学生的学习兴趣，而且学习视野也会受到一定的限制。所以一线教师应该强化对于阅读群的创设，把相对困难的学习内容变得更加生动，帮助学生轻松、快速地掌握语文知识。从而从根本上解决学生学习情绪低沉、学习依赖性强的问题。也向学生展示出不同的学习路径，让学生顺利解决阅读任务，并且在语文课堂得到综合性培养，让课堂优化更具价值和意义。

1.初中语文群文阅读的教学设计要点

1.1 围绕学生展开群文阅读设计

一线的教育工作者应该将改善学习体验视作教学出发点，以生为本来使用教学策略。教学模式是否合适，在于促进综合能力的发展。教师要落实以生为本的理念，构建符合学生兴趣的群文阅读。初中教师在完成教学设计的过程中应对于初中生的年龄阶段特定给予充分的尊重，以此为突破点创设高效课堂。学生感受到课堂内容与以往不同，更加有趣味，自身的学习活力也能被激发出来，取代以往只能听讲的形式。学生的内在潜力才会得到释放，从语文教育的角度出发，如果学生可以以轻松的状态完成学习任务，学习效果能得到增强。群文要求教师能够利用各种教学资源，科学设计阅读任务，调整语文教学的策略和方法，优化传统语文课堂，提升学生阅读体验。在时代的变革中传道式的教育方式已经逐步被淘汰，以引导学生为主的学习形式成为教学主流。此外，部分学生本身的叛逆性较强，且情感较为敏感，外在环境容易干扰学生的学习过程，这样就会造成部分学生在课堂上的专注度不足。针对上述情况，教师必须要注重趣味阅读情境的创设，改变学生被动的听讲习惯，积极进行思考与探索。与此同时，教师需要意识到，通过以学生需求为基础的群文阅读创设，学生思维的活跃度也显著提升，其内在潜力也得到激活。想要让学生对趣味化的情境，或者教学资源感兴趣，教师就要发展新型教学形式，从课程资源开发设计入手，把教学主题与阅读群开发进行高质量融合。这样学生的学习思路也会变得更加灵活，语文视野也得到拓展。

1.2 强化多元化群文阅读的构建

群文阅读的创设重要理念就是融合多元化的学习活动，而并非布置某个单项教育指导。初中语文教学在阅读群开发中要注重多元化，为学生创设多种教学形式相融合的学习活动。与此同时，语文学习需要缜密的思考和深度的分析，教师应该结合学生的特点构建多样性的教学指导活动，提升学生的探究热情与阅读体验，使学生从课堂中得到良好的学习感受。因此，新课程标准也对教学的多样发展提出不同的要求和建议。老师在设计群文阅读的时候，要结合新课程标准的理念，满足学生的学习要求，同时也要留给学生一定的探析空间，让学生进行阅读和分析，并留给学生展示的机会。目前初中生的思维虽然充满活力，但学生还并未掌握如何去思考和展示自己的潜力。在课程标准中对于教学创新的方向也给予了明确的指示，比如强化信息技术的运用、加强生活与课堂的联系、运用合作教学提升学生的主体地位等等，这些都是语文教师需要去深度思考的。一线教师只有对掌握教学对象的动态需求，才可以根据实际情况随时调整教学方案，做到真正地创新教学，保障群文阅读的质量。所以教师应该将多元化教学创设视作当下教学的主要任务，提升自身的专业教学创新素养，以多元化教学创新为方向去挖掘教学素材，以此为基础来实现群文阅读的构建，并帮助学生在不同的学习路径中实现核心素养的发展，这才是真正“高效”的语文课堂。

2.初中语文群文阅读的教学设计策略

2.1 强化群文阅读文本的选择

很多教师还在沿用老旧的教学理念，也就是由教师讲授阅读知识，学生则需要按照教师的思路展开学习，这种教学方法十分的枯燥乏味，学生也无法通过课堂学习完成核心素养的成长。并且学生对于语文学习的动力也不断降低，在课余时间也不会去尝试拓展自己的学习范围，造成语文素养与学习效果都呈现下降的态势。所以群文阅读中要重视学生的接受程度，给学生带来与以往有所区别的教学步骤，这样学生才能更加投入地去思考。很多学生由于习惯了初中学习的被动思维模式，造成在语文课堂不知道该如何完成高效学习。为帮助学生解决这一问题，教师需要利用群文阅读给学生展示详细的学习或者分析思路，让学生快速的形成对相关概念的印象，并找到其运用的方式，提升学生的学习效率。可以结合题材、体裁、作者等多个方面，将文章进行分类，其中题材里可以划分为散文和诗歌。总而言之，选择文本是要找到群文中共同的特点，然后再将其进行细致的划分和展开。例如，在初中语文的教科书中就有相同的作者写出了不同的课文，那么老师可以以作者为主，让学生们赏析不同的文章和课文，在初中的教材中时常出现的就是鲁迅写的文章，比如，老师在讲解《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，就可以将文章作为可以研究的对象，结合《故乡》《社戏》等文章，以鲁迅的作品作为切入点，将这几篇文章中的文章结构、陈述的核心思想等进行展开，进而对文章进行对比和鉴赏。以鲁迅的作品作为切入点，将这几篇文章中的文章结构、陈述的核心思想等进行展开，进而对文章进行对比和鉴赏。教师要求学生对群文阅读的文本进行纵向比较，寻找其共同点以及区别。在群文阅读指导过程中，帮助他们获得从不同角度、不同路径思考问题、解读文章知识、运用语文技能的素养，从而激发他们的生本学习能力，并促进理解能力、探究能力的成长。教师要让学生将自己寻找答案，并逐一进行总结分析，对发展学科素养有重要作用，能够使学生以刻苦钻研的心态参与到学习中，不断提升自身学习深度，带动学生去探索问题。在群文阅读教学中尊重学生的思想，不仅能够锻炼学生的思维能力，更加符合素质教育下对学生的发展要求。

2.2 群文与单篇的结合

在进行语文阅读教学中，运用群文阅读教学法可以增添课堂中的探究元素，学生的内心会感到好奇。学生的学习热情得到了明显增强，并且教材中的文章体裁是多样化的，可以带入更多的知识内容。这样学生的眼界更加开阔，而且对语文知识的重难点也会理解的更加深刻。如果将群文阅读和单篇阅读的教学方法结合起来，或者进行穿插式的教学，将群文阅读的知识点以更加直观的方式展示给学生，学生在学习过程中变得轻松高效，也更容易抓住群文阅读的技巧。加强学生课堂体验，使学生带着积极的心态进行群文阅读，其阅读更加细致、认真，吸收效果也显著提高。同时要以阅读能力、思考能力和表达能力为教学的重点展开三位一体化的教学，学生的思维模式会变得更加灵活，也能实现整体素质的发展，将被动的阅读形式转化为主动的阅读形式，促使学生可以全身心融入到语文阅读中。语文教师要让学生建立起自主创新意识，让学生可以结合自己所学习的内容，构建起阅读逻辑框架，构建阅读逻辑框架的过程，也是阅读能力成长的过程。学生的思维方式、理解能力都有差异，要选取适合自己的学习方式，结合自身思考去理解文章、分析文章，也能对阅读知识进行系统化的理解。例如，在初中语文教材中，很多文章是强调故事情节描写的，比如《林教头风雪山神庙》《边城》等，老师可以将文章进行归纳和整合，将这些文章运用到群文阅读过程中，让学生仔细分析作者对于故事架构的设计、人物角色的描写、情节的推进方式等等。或者在初中语文的教科书中还有很多的文言文，比如《出师表》《唐雎不辱使命》等等，文言文学习是有一定困难的，所以教师可以指导学生先对单篇文章进行解读、思考，把文章分析透彻，接着可以完成群文阅读教学构建，让学生思考古代文言文在书面表达中使用语言技巧，提升学生对于文言文的解析能力。老师要让学生成为课堂的主体，而不是教学主体，以群文阅读的创设为主，进行归纳和总结，从而真正发挥出教学的优势。初中语文教师需要结合群文阅读整合，并结合有效的教学指导帮助学生迅速抓住群文阅读的切入点，让学生能够顺利的分析不同文章的共性与区别，不仅能够调动学生的参与度，也能够帮助学生快速地提高自身的阅读理解能力。因此教师应该在阅读教学中辅助学生形成自己的学习思维，开展高效个性化的群文阅读教学工作。

2.3 通过情境整合构建群文阅读与写作的读写一体化课堂

学生的内心体验提升能够改善学生的阅读状态，让学生充分融入到阅读内容中。以往枯燥的阅读课堂容易造成学生的厌倦，阅读专注度下降，出现三心二意的情况。整合教学情境，让课堂变得生动而多样，是学习任务群创设的一种常用教学方式。学生在以往学习中学习效率低下的很大原因就是内心的体验与文章描述的内容无法形成共鸣，也就是学生并未走进到文章中去，更多只是在学习生字、生词，而不是整体性的理解文章内容。所以教师在学习任务群的构建中，可以将其与情境创设联系到一起。而强化先进教育技术的运用，则是2022 新课程标准中提出的明确指示，多媒体技术作为科技发展带给课堂的重要教学辅助技术，其具有资源丰富、画面生动的特点，是实现情境创设的有力武器。多媒体教学可以解决阅读沉浸感不强的顽疾，通过更多具有趣味性、感染力的方式让学生感受语文阅读的魅力，这样语文阅读课堂整体环境将发生改变，而此时学生的心态也逐渐由被动变得主动，以此让语文阅读的效率不断提高。通过情境的创设把学生的思维、情感都带动起来，形成立体化的学习模式，仿佛学生亲身走入到文章之中，体验文章的一字一句所描绘的内容，同时可以为学生完成写作提供素材。其实学生在语文写作中表现不佳的主要原因就是自身知识储备不足，造成在写作的时候找不到写作素材，而阅读是学生提取素材的重要途径。因此教师借助读写一体化活动，在群文阅读的基础上完成续写或者二次创作，进一步提升群文阅读的教学价值。举例来说。在初中语文教材上册第七单元《济南的冬天》《春》，都是借助描绘自然抒发内心情感的现代抒情散文。《济南的冬天》通过对济南山、水、城市的描写，展现出作者对济南的眷恋。《春》通过对春天生机勃勃的描写，展示了对春天的热爱。于是教师构建以“借景抒情”为主题的群文阅读活动。情境的创设在阅读过程中无疑扮演着重要角色，而不同的情境也能令学生“触景生情”，有助于完成深度阅读。如将月下的荷塘与醉人的深秋场景带入课堂，让学生结合生动的画面去欣赏作者使用的描述语言。接着让学生分析：这两篇文章都是对于景色的描写，但寄托的情感有何不同？这样将以往阅读教学的形式变成更加生动的情境化教学展示给学生，发挥出信息技术在阅读教学中的教学价值，侧重于学生阅读兴趣的培养，让学生在良好的感受下完成群文阅读与写作，对于2022 新课程标准的要求也是一种响应。接着布置《美丽的家园》的课文仿写题目，让学生进行微写作练习，学生带着良好的体验去完成写作，写出的内容会更有意境。读与写的结合可以让学生把刚刚从情境中获得的情感顺利融入到写作训练中，并实践自己从不同文章中学到的写作手法。这样学生在写作中可以“采众家之所长”。因此从情境整合入手来构建群文阅读教学活动是具有多重价值的教学策略，教师可以进行深度的设计与运用。

2.4 合理构建群文阅读评价环节，注重综合发展

基于群文阅读的阅读教学目的是促进学生的综合阅读素养，因此在评价反馈机制上，要坚持多元化，以过程评价为主，结果评价为辅。群文阅读涉及的范围较广，要分成内容规划、策略应用、任务落实、总结成果、习惯养成等多个维度，进行全方位考量。评价机制需要跟随阅读全过程进行，教师要为每位学生建立档案，记录学生的各方面表现情况并做出客观评价，提出宝贵建议，让学生可以随时根据评价结果进行阅读调整。此外，评价机制还可以囊括教师点评、同学互评、学生自评等多个主题。比如某位同学在阅读中理解的主旨出现偏差，教师不要进行苛责。可以鼓励学生：“你的思考态度是非常积极的，每个人对文章的理解可能都会有一定区别，你要从文章的内涵进行文章主旨的解析”。在提升学生学习自信心的同时也传授了正确的阅读方式。也可以布置同学互评，让同桌评价学生在阅读课上的表现，组员评价在阅读活动中互动的积极性等；要把课堂的主导权交给学生，给学生更多阅读的选择权、讨论权、思考权，让学生通过互动评价发现知识的盲点，并在评价中找到新的语文学习思路。学生自我监测和反思阅读各个环节的表现，找到自己的优点和不足，作为阅读活动的主体，进行自我评价。通过多元化、过程化的评价机制，学生会对自己的阅读情况有客观认知，并从多个角度进行反思、提升，养成良好的阅读习惯。这个过程中，每名学生都可以通过分析和思考的方式，将群文阅读的内容总结提炼，转化成自己的语言。又可以从他人的阅读思路中高效的获取信息，拓展自己的阅读思路，提升阅读效率。

结束语

总而言之，群文阅读的教学方法，是满足新课改的要求的，和单篇阅读教学结合起来，能够避免学生们出现阅读质量差的现象，增强学生的主体地位，让学生们成为课堂的主人，还能帮助学生从不同的阅读文本中提炼出更多的知识与信息，从而促使学生找到更多阅读文章的路径，学会解析文章的核心脉络，促进学生语文素养以及阅读能力的提高。