基于核心素养的高中生物教学探究

温 清

（铜仁市第二中学 贵州 铜仁 554300）

在长期的研究与实践中，高中生物教师普遍发现通过学习生物知识，学生不仅可以从知识的角度增强对生物的认识，还可以产生正确且深刻的生命意识，能够从科学的角度了解和分析生命活动，建立起尊重生命的价值观和人生观，并因珍惜生命而逐步树立优秀的人格。根据新课标的阐释，上述效果实际上就是高中生物学科核心素养的体现。不过在以往的教学中，以上效果的产生有一定的随意性，缺少明确的方向和计划。高中生物教师应该深入学习理解新课标，在较好的理论认识的基础上开展高中生物教学的探究，持续提升教学质量。

1.高中生物学科核心素养的概念与特点

1.1 高中生物学科核心素养的概念

所谓“核心素养”概念在官方文件中出现，最早是在2014 年由教育部下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。而在此之前，教育领域已经有不少学者及一线教师开展了相关研究与实践，对国外的类似概念进行了积极地引进并和国内的实际情况相结合。总得来说，核心素养可以理解为学生必须具备的，能够满足其自身发展及社会人才需求的必备能力素养。因为教育工作要通过各学段和各学科的教学工作加以落实，所以核心素养又被进一步分解，实现了与具体学段学科的融合。

其中，高中生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任四个主要方面。这几方面是核心素养在高中生物学科领域的投射。比如社会责任，决定着学生是否能够有责任地参与社会活动，影响着他们的社会参与素养。另外，高中生物学科核心素养的以上几个组成部分，也可以结合高中生物学科的特点加以进一步的说明，即学生应认识和尊重生命，用科学的思维思考和理解生命，对生命现象进行科学深入的探究，并通过应用生物知识体现出自身对于社会的责任。

1.2 高中生物学科核心素养的特点

从高中生物学科核心素养的概念可以发现，针对核心素养的高中生物教学，其目的是将学生培养为对国家社会有用的生物人才。当然，教师不应该过多限制学生的人生道路，高中生未来是否能够走上生物专业领域的人生道路还属于未知数，但教师要让学生具备这方面的意识和能力，拓展学生的人生可能。如果学生选择了其他道路，他们将来遇到与生命和生物有关的各种问题时，仍然能够利用自身的核心素养，实现科学理性的认识并做出客观正确的选择，乃至可以在个人爱好等因素的影响下，实现在生物学科领域持续不断的自主进步。

由此可见高中生物学科核心素养的特点：全面性、发展性和长期性。全面性指的是学生能够因自身较强的生物学科核心素养水平，而对自然环境、人体发育、动植物学等各方面内容有所了解，可以正确看待环境保护等事物，这些与学生自身的学习、生活及工作有密切关系。发展性则是指，生物学科核心素养的成长过程就是学生的发展过程，意味着学生对生物领域的深入探索和对生物知识的持续内化，对学生有着指导意义。长期性则如上文所说，学生能够在已有基础上，于未来的人生道路中持续积累相关知识经验并为国家社会发光发热。

2.核心素养对高中生物教学的引领

高中生物学科核心素养的明确是对教学工作的重要引领，为高中生物教师实现教学改革，转变传统枯燥无聊的教学模式指明了方向，树立了目标。从宏观上看，核心素养概念的提出并非偶然，有着一定的背景。在传统应试教育理念的影响下，高中教育一直存在“唯分数论”的倾向，学生的学习以对知识的机械记忆和对解题技巧的掌握为主，灵活应用知识的能力比较弱，无法解决实际问题。这造成学生对各个学科缺少全面且深入的认识，选择大学专业时有很强的盲目性。一直延续下去，就造成了很多人多诟病的“高分低能”现象。

从高中生物教学的角度看，核心素养的提出改变了高中生物教师的观念。再加上教材及高考等教育体制内各项元素的改革，传统应试教育理念逐步“退潮”，各界愈加关注学生能力素养的提升。这就是核心素养在观念上的引领作用。而新课标中对核心素养的阐释及对高中生物教学各模块等要素的全面分析，又引领了高中生物教师教学改革的具体方向，使得教师可以较有针对性地完善课程体系。教师的上述变化影响到学生，则实现了核心素养对学生学习的引领。由此可见核心素养提出给高中生物教学质量提升所带来的巨大帮助。

3.核心素养视角下高中生物教学的实践方向

要注意的是，教师对高中生生物学科核心素养的培养，要通过具体的教学实践加以落实，不可能只停留在教师的思想和理论认识层面。因此，教师既要认识到培养学生核心素养的重要作用，也要有较为明确的教学实践方向。具体来看包括以下几个组成部分：学生对生物基础知识的掌握，情境及情境问题在教学过程中的应用，以及高中生物教学与现实生活间的密切联系。各种教学策略及方法，都要围绕以上几个方向进行，学生核心素养的成长就在向着以上各方向前进的道路上自然的实现。

第一，基础知识的掌握。目前的高中生物教育要摆脱传统单一的知识型教学，但这并不代表知识教学就不重要。学生的科学思考必然要在既有知识的基础上实现，关键在于如何进行知识教学。第二，情境及情境问题。设计情境及情境问题，能够让学生在特定的情境中思考和探究生物知识，理解生命的价值，将生物学科的意义展现出来，激发学生的生命意识。第三，与现实生活的联系。这一方向可以促进学生对生物知识的实践应用，感受生物知识对国家、社会和人民带来的巨大帮助，增强学生的责任感。综合起来，实现核心素养的发展。

4.核心素养视角下高中生物教学的具体价值

现代教育工作应坚持以学生为主体，核心素养培养的核心价值在于促进学生的全面发展，让他们成为对国家社会有用的人才。而在学生成长的过程中，围绕学生的其他要素也会发生变化，核心素养培养的价值因此而实现自然的拓展与延伸。具体到高中生物教学，则体现为教师的专业化发展。因为教师为了培养学生的核心素养，自己就要在生命意识等领域具备较高的水平，能够科学地思考和解决问题，体现出自身的社会责任感。这与传统教学模式下教师只需要掌握知识讲解的经验有很大区别。

也就是说，高中生物教师需要具备相比过去更加优秀的知识素养、思维能力、道德品质和教学水平。高中生物课堂由此变成师生双方一起学习进步的良好空间，教师可以从知识、道德、思想等各领域对学生进行引导，发挥出对学生的榜样示范作用，建立起更加和谐健康的师生关系。学生受到教师潜移默化的影响和激励后，会积极地参与学习活动，思维更加活跃，提高对生物知识的吸收能力，高效地理解生物知识中的重点难点，乃至养成终身学习的良好习惯。学生的核心素养发展就此拥有了坚实的基础。

5.基于核心素养的高中生物教学策略

5.1 创设问题情境，锻炼科学思维

以上论述充分说明了培养高中生生物学科核心素养的重要性和教师应该努力的方向。教师应以此为基础，积极探索创新性的教学策略，达到培养学生核心素养的目标。其中非常重要的一条策略，是对情境及问题情境这一实践方向的落实，即结合具体的教学目标、内容和学生的实际情况创设问题情境，引导学生在情境中展开积极的思考与实践，指引学生以科学的方法解决问题，锻炼学生的科学思维。

以“遗传因子的发现”一章为例。教师可以对教材内容进行重组，创设问题情境。比如制作微课视频，展示孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果，在视频过程和最后提出一连串环环相扣、逐步深入的问题，请学生通过交流讨论自主总结其中的规律，说明这一实验体现了什么。学生回答之后，允许并指导学生展开相互辩论，可以提出自己的看法并反驳他人的观点，提醒学生将实验中的事实作为论据。最后再由教师对学生的观点和论述加以总结、归纳和纠正，得出科学的结论，学生以科学的思考过程和结论对此反思自己的认识，获得深刻的理解。这样能够有效增强学生的科学思维与科学探究素养，学习过程也要比单纯的知识学习有趣。

5.2 丰富学习内容，促进科学探究

核心素养的培养需要丰富内容的支撑，有些时候仅仅通过教材内容是无法实现的。比如在上文的例子中，教师为了让问题情境引起学生的兴趣，让学生感到符合逻辑且有探究的必要，就必然要加入一些教材中没有的内容以及运用较为先进的视频制作技术。比如用卡通方式说明孟德尔当时是要解决自己的何种困惑或哪些现实问题，以及实验结束之后问题本身的解决结果。这些都是必要的，同时也是有限的教材篇幅所很难提供的。

因此，教师应该根据培养学生核心素养的实际需要丰富学习内容，促进学生的科学探究，为学生提供必要的学习条件。不过要注意的是，添加的内容要与教材内容充分结合，突出生物学科的特点，起到引导学生的作用，不能只起到吸引学生兴趣的单一作用。以“基因指导蛋白质的合成”为例，教师可以从中国成功人工合成牛胰岛素生发出来，请学生猜测其中的原理以及基因在其中所发挥的作用，或者与本节课主题及知识之间的关系。这样就将中国的科研成果化为了整体的学习情境。在教材基本知识内容完成教学后，引导学生了解当前基因技术的发展成果，思考基因技术可能产生的巨大作用，增强学生的责任意识，实现德育渗透。

5.3 组织多元实践，树立生命观念

生命意识或生命观念的培养是比较复杂的，需要学生正确看待生命的价值，能够以之指导自己的生活、学习与工作。比如针对人类之外的其他生命，从人类生存、生活及整个生态系统的角度，应该如何看待，可以如何利用，就集中体现着学生的生命观念水平。既不能无视生命的价值，又不能走向另一个极端，反对一切对生命可能造成危害的研究。这种辩证的思维方式只通过理论教育是很难说明的，需要教师带领学生展开多元且深入的实践探索。

高中生物教学的实践应该是持续性的，而且应该在重要节点组织综合性的实践，帮助学生进行知识体系的构建。比如人教版高中生物必修一，整本教材所讲述的都是与细胞有关的知识，过程中会穿插各种观察性质的实验。教师在组织这些实验的时候，应该在实验前就组织学生展开科学的想象和推理，请学生尝试描述细胞在生命过程中的各种活动和状态，提醒学生将自身的生命需求作为出发点，建立起个体生命与细胞生命之间的联系，感受生命的伟大，然后再去进行观察，验证自己的猜测。在本册教材知识教学结束后，应组织全面的实验观察，结合思维导图建立起知识之间的联系，同时也是生命的内在联系，树立生命观念。

5.4 理论联系实际，培养社会责任

高中教育的一个重要特点是理论性比较强。因为经过小学、初中乃至幼儿园阶段的学习，学生的抽象思维能力已经有了较好的发展，高中应该成为培养学生逻辑思维能力，提升学生理论水平的重要阶段。但是，根据对新课标及核心素养的理解可以发现，理论方面的成长是为了实践而服务的，要与实践相结合，这样才能体现出理论的价值。对于高中生物学科来说，只有理论联系实际，学生才能透过生物知识理解自己所承担的社会责任。

这一点在“协同进化与生物多样性的形成”中有着比较鲜明的体现。教师在教学中应该丰富学习内容，尽可能选择有视频资料，在数据等方面有着严谨科学论证同时又比较震撼的新闻或科学报告等素材，让学生了解到生物多样性的形成经历了多么漫长的时光，探究生物多样性对地球如今面貌的塑造发挥着多么伟大的作用，以及人类以往的一些破坏生态环境的举动对生物多样性造成了何种影响。在揭示视频结论之前，教师可以通过视频提出几个问题，比如学生见到了自己不认识的某种生物会如何处理，对于某些破坏生物多样性甚至涉嫌违法的行为会做出各种行动，用事实说明学好生物知识并增强社会责任感的重要性。

5.5 优化师生互动，巩固学习成果

师生互动对于学生核心素养成长效果的巩固，即能力素养向既有认知的转化有着非常重要的意义。学生的核心素养建立在认知的基础上，同时又会转化为新的认知，成为学生核心素养继续成长进步的基础所在。而根据建构主义理论，学生的认知是需要在社会文化互动中形成的。师生互动就是课堂教学中的社会文化互动，必不可少。教师不仅要利用好传统的课堂提问等互动手段，还要创新互动的内容和形式。

仍以上文的“协同进化与生物多样性的形成”为例。生物多样性的形成以及人类活动对生物多样性的影响是学界的一个重要话题，一直有新的研究成果出现。教师并非专业研究人员，在这方面可能也是存在某些疑惑的。所以在教学过程中，教师应该抱着学习的态度，与学生一起观看视频，和同学共同交流讨论。或者教师可以为学生布置预习任务，请学生协助教师收集整理该领域有用的学习资源，然后在课堂上加以展示分享，作为师生研讨的对象。这样不仅学生的主体地位更加明确，学习动力更为强劲，而且能够受到教师态度的感染，认真地与教师和同学交流，学习成果能够在整体上得到有效的巩固。

5.6 坚持学习主体，不断提升效果

以上各条教学策略都是以学生为中心的，体现着以学生为主体的教育理念。在培养学生核心素养的各种教学活动中，教师都要坚持这一原则，想办法调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，拓展学生的视野，营造对学生友好的学习氛围，使得学生能够畅所欲言。这是学生在情感和心理上愿意参与课堂互动并配合教师各项教学策略的重要基础，也是教师了解教学效果并不断优化完善的前提条件。

比如，在学习评价中，教师也要坚持学生主体，要认识到学生在提升自我认知及获得他人认可等方面的心理需求。教师应该将核心素养作为思考的出发点，细化为本节课的教学目标，在教学完成后请学生对照目标思考自己是否取得了应有的学习效果。教师还应通过学生之间的互动与讨论，引导学生发现自己之所以没有达到某项目标的原因是什么，需要从学习态度或其他方面进行怎样的调整，或者自己的学习需求没有得到教师的满足。教师则根据学生的评价和反馈，对学生给予针对性的指导，优化教学内容或方法，师生双方共同为了学习效果的提升而努力，使得学生的核心素养能够走上发展的快车道。

综上所述，在核心素养视角下，高中生物教师应科学地看待本学科的核心素养及其对学生发展的重要意义，转变教育思想和教学理念，通过有效的教学策略实现核心素养在课堂中的渗透。只要坚持学生主体原则，坚持围绕学生全面发展这一核心，保持改革创新的步伐，一定能够在高中生物课堂上做出愈加优秀的成绩，培养出优秀的栋梁之才。