“互联网+”环境下中学英语教学改革创新的策略与路径

闫军平

（会宁县第三中学 甘肃 会宁 730722）

目前，“互联网+”已成为时代的主题，社会各个行业都已经将互联网融入到自身的生产及正常业务运行中，并取得了良好的效果。教育行业也在积极寻求改革与发展的有效路径，并以“互联网+教育”为指导理念，有效推进教育教学的创新与发展。在“互联网+”环境下，中学英语教学可打破传统教学中空间与时间的局限性，可随时、随地在网络上获取大量的英语教学资源，改进教学方法、创新教学机制与教学模式, 进而推动英语教学向着科学化、现代化方向发展，有效提高教学质量。

1.“互联网+教育”的内涵

“互联网+”通俗地讲，就是“互联网+各传统行业”，但二者不是简单的相互叠加，而是让互联网与传统的行业深度融合。

“互联网+教育”，给教育改革带来新的发展思路和方向，并驱动课堂、教育、学习的重新定位与思考；随着素质教育的推行，以学生为主教育理念的深入发展，依托互联网、信息技术、大数据及支持服务技术在教学上运用、深化和发展，成为当前教育改革的主流趋势。

2.在中学英语教学中，有效运用“互联网+”的优势分析

“互联网+英语教学”，作为当前英语教学中最突出的教学形式，主要借助互联网信息技术，将英语课程以视频、图文或录播、在线直播的形式呈现给学生，使学生的学习更为直视、生动、更加高效。其优势具体表现在以下几个方面：

2.1 互联网有效地推动了教学资源的共享

“互联网+”环境下的教学，是以现代信息技术和计算机为依托，借助该技术的优势，能够将各种优秀的教学资源进行集成、融合，并在教学平台中进行有效推送和传播。学生足不出户便 可随时随地通过计算机和网络，对教学资源进行查询和下载，实现教学资源跨校、城乡、区域共享和应用。

2.2 “互联网+”环境下，可有效提高学生的学习积极性

目前，在中学英语教学中存在的问题主要是：学生的文化基础差，学习态度不端正，对英语缺乏学习兴趣。而在“互联网+”环境下进行英语教学，通过网络提供的视频及图片等丰富的教学资源，可有效激发学生的兴趣、调动学习积极性。例如，在教外研社《英语基础模块》第一册“Unit3 Sunny Days, Rainy Days”时，运用多媒体先播放一段用英语播报的天气预报的视频，吸引学生的注意力，让学生关注天气预报中的符号、以及表示天气情况的单词和短语，创设良好的课堂教学氛围。有效激发学生学习英语的积极性。

2.3 “互联网+”环境下，使教学内容更加丰富

在“互联网+”环境下，在英语教学中，教师可有效利用网络提供的大量的教学资源，极大丰富了课堂教学内容。例如，在《英语基础模块》 第一册“Uuit4 School Becomes Interesting”教学时，运用信息技术将本校的办学特色和亮点展示出来，让高一新生充分了解学校教学、科研、各科室的功能及学生的生活场所；另外，将学生平时生活学习、体育竞赛的照片及视频播放，让新生观看。这样，不但丰富了教学内容、提高了学生学好英语信心。

2.4 “互联网+”环境下，使教学手段与方式得到改善

在“互联网+”环境下，倡导以学生为主体，要求教师成为学生英语学习的引导者和驱动者。在课堂教学时，教师往往先布置教学任务，然后，进行适当的引导、点拨，学生可自主完成学习任务。另外，在网络环境下，通过建设教学网站或构建网络互动交流平台，教师在平台上可放置一些教学课件，学生能随时学习；同时，在平台上学生之间、教师与学生之间可相互交流，从而对英语知识更好地学习。

2.5 “互联网+”延伸了教学范围

在传统教学模式中，教师的教学被限制在“三尺讲台”上，许多学校由于师资力量、教学资源与配套设施短缺，制约了教育教学的广度与深度，更影响到教学的实效性。而在“互联网+”环境下的教学，有效地解决这一问题，可将教学从线下延伸到线上，教师只需要借助计算机和网络，即可在线进行教学与管理，并根据教学进度实时跟踪学生的学习状态，在线解答学生的疑难问题。

3.“互联网+”环境下中学英语教学改革的必要性

3.1 传统英语教学模式存在的弊端

传统教学中，简单的图片、音视频、影像资料以及“课本搬家式”的PPT 教学方式，已不能满足目前教学的需要，难以调动学生的积极性；无论是学生、还是教师都渴望创新教学模式。

3.1.1 以教师为主导的“填鸭式”教学方式，难以做到师生互动

在传统的英语教学，通常教师以教材和教参为基础，进行教学设计，撰写教案，教学过程按照教案，无论是单词、句子还是语法的学习，都采用“填鸭式”的教学方式进行“满堂灌”，教师教一句、学生跟着读一句，课堂成为教师一个人的“说教”，课堂教学难以做到师生互动。

3.1.2 应试化的传统教学，难以激发学生的学习兴趣

受传统观念和以考试成绩高低作为唯一评价标准的影响，许多学生学习英语目的就是为了应付考试；而教师教学的出发点、立足点，也是以教材、考试大纲和得分点为主要教学内容。英语不是母语，在进行英语课堂教学时，由于受条件限制，不能创设良好的语言环境与氛围，教学枯燥无味，难以激发学生的英语学习兴趣。

3.1.3 传统的英语教学模式，造就了大量的“哑巴英语”

在传统英语教学中，教学资源贫乏，课本和教参是教学的唯一依据。教师将教学的重点放在了对于词汇、句形结构的识记，以及语法的学习上，整个课堂的教学与课后学生的作业都围绕这三个方面进行。受条件的限制，缺少良好的英语语音环境，难以有效加强学生的读与说训练，导致传统英语教学模式下，造就了大量的学生：认识词汇、也能读懂英语文章，但不会与英语进行口头交流的“哑巴英语”。

3.2 传统的英语教学手段与方法亟待更新

传统的英语教学模式，仍然沿用以教师为主导的教学理念，注重单向的知识传授，通常采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方式。学生的个性发展与学习要求得不到尊重，只能处于被动地接受地位，其学习的积极性、主动性无法得到充分调动，参与学习探究、互动交流的热情受到压制，进而影响到教学效果。

3.3 对于教师的角色和教学技能需要重新定位

英语教学是教育体系中的重要组成部分，受传统教育理念的影响，将教师定位为知识的讲解者、传授者，对于教学规划、教学内容的安排等由教师决定。由于这种角色定位过分强调了教师的主导性，就很容易忽视学生的主体需求，并且由于教师知识和经验的有限性，限制了知识传授的深度和广度，影响教学效果。而在“互联网+”的环境下，将线下教学延伸到线上教学，教师角色定位转变为教学的引导者和辅助者，可根据学生个性发展需求，进行知识的传授、为学生答疑解惑。

4.“互联网+”环境下，中学英语教学的创新策略与路径

4.1 “互联网+”环境下， 有效利用网络中丰富的教学资源

在英语教学中，教师可利用网络中丰富的教学资源，对教材内容及相关知识进行补充、向学生展示；在学生掌握教材内容基础上，对学生进行课后知识拓展，丰富教学内容。

例如，在教学《英语基础模块》第三册“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”时，教师在课前通过网络查找到“圣诞节”的详实资料，上课时将不同国家“圣诞节”习俗向学生展示。然后，让学生对我国的春节与西方国家的圣诞节进行比较，对中、西方文化风俗的差异有所了解，激发学习兴趣。在拓展圣诞节常识过程中，融入一些常用词汇、句型及语法的学习与讲解；不但掌握了更多英语知识，而且巩固了课文中的知识点，取得理想的教学效果。

4.2 利用“互联网+”创建广阔的交流平台

在“互联网+”环境下，教师创建师生交流的网络平台，如学科的微信群、班级QQ 群等。在每节课后，教师通过平台，安排作业，上传下一节课的导学案；同时，也可与学生直接网上交流、解答学生在教学中存在的问题、批改作业。鼓励学生进入平台，积极与其他人利用英语进行交流。另外，运用互联网还可以加入国内的其它学习平台，与国内外的学生实现英语交流，进行互相学习，提高语言表答能力。

4.3 有效利用“互联网+”创新教学模式

在“互联网+”环境下的教学，可使师生之间的互动交流频繁，教学过程变得轻松、愉快，教学质量和水平较之前的教学模式有很大提升，并催生出了微课、慕课、翻转课堂等多种新型的教学模式。在不同的教学模式下，可根据学生的个性需求、英语基础、知识薄弱点等差异，进行知识、方法、技巧的全方位指导。具体可借助网络学习平台，以项目式、任务式和合作式的教学方式，引导学生主动思维、发挥想象力，形成自主学习意识和独立思考、解决问题的能力。

4.4 利用“互联网+”加强英语互动提高学生英语应用能力

在英语教学中有效利用网络，不仅可丰富的教学资源，促进学生掌握课本中知识点；同时，利用网络可使师生之间、学生之间的互动得以增强，有效提高英语应用能力。

4.4.1 在互联网环境下，教师可通过多媒体，形象化展示需回答问题及相关练习。如，在教学“Traffic（交通）”这一节时，对于课文中许多地方提及交通标志，如“No Parking（禁止停车）”在大屏幕上展现出来，同时利用网络搜集到其它英文交通图标如：STOP（停车）、YIELD（让行）、CROSSWALK（人行道）等补充教学内容，促进学生掌握知识点。

4.4.2 运用“互联网+”，提高英语应用能力。教师可建立英语学科微信群、班级QQ 群，通过这些平台，可进行师生、生生之间交流。学生将自己在英语学习中存在的困难、问题发到群上，全班同学共同讨论学习。

总之，在“互联网+”环境下的英语教学，教师不仅要具备熟练的英语专业知识，同时应该紧跟时代的步伐，将信息技术与英语学科有效融合，创新教学模式、改革教学方法，采取有效教学策略，提高英语教学质量。