基于学科核心素养的初中数学单元教学设计基本模式与研究

杨双峰

（西和县汉源镇初级中学 甘肃 陇南 742100）

引言

目前，随着新课程的不断改革，学生的核心素养的培养与提升是促进学生全面发展的教育目的。因此，基于学科核心素养的单元教学设计是深化初中数学课堂教学改革的必然产物。然而。单元教学的设计不同于传统的课时教学设计，不需要每一节课或每一个知识点进行设计教学，而是应该把具有逻辑关系或体系的知识点结合在一起进行教学连贯的设计，使得知识系统化，做到了以点到面的主题进行教学。因此，基于学科核心素养的单元教学是当下的一种改革趋势，这也是教学改革的新思路。然而，单元教学的模式并不是非常成熟，效果也不是非常明显。初中数学存在一定的抽象性和逻辑性，有许多的图形、推理以及数量关系的运算。初中数学重在培养学生的理性与逻辑思维能力。然而，单元教学设计给许多老师带来困扰。为此，笔者阐述了核心素养的具体含义单元教学设计的意义与单元教学设计的主要特点，并对初中数学单元教学设计的基本模式进行了分析。这样有利于初中数学单元教学的实践与应用。

1.学科核心素养的含义

在素质教育中，核心素养已经成为教学过程的一个重要目标，也是教学工作改革的一个主要途径。核心素养将会对教学过程带来一定的挑战，要求教师对学生传授知识的过程中，以教材为媒介，使学生在相关的课程学习中得到一定的技能[1]。核心素养主要是培养学生的综合素质，在数学教学中，学生核心素养的培养更为重要，数学核心素养有利于学生将数学应用到实际生活中，能够应用数学思维解决问题。因此，教师应该加强学生的核心素养培养，使学生能够对数学学习和数学理论有一个正确的认识。数学理论教学主要是对基础知识、思考方式和学习方法的传播[2]。在核心素养培养中，教师应该提高学生对数学本质与数学内容具体含义的理解与掌握，激励学生将学到的数学理论应用到实际生活中，并且能够应用自己所说的数学思维去解决实际问题，能够形成自己的数学思维逻辑。教师应该根据学生的具体学习状况，在教材的引领下不断地扩展数学知识面，持续改进课堂教学内容，加强对学生数学核心素养的形成[3]。

2.单元教学设计的意义

单元教学是初中数学教学过程的主要方法。初中数学知识点的种类的多样性，这是初中数学具有一定的空间思维、逻辑思维与推理思维[4]。这种单元教学的方法可以极大的提高学生的知识整体框架，对培养学生的数学核心素养有一定的效果。与课时教学设计相比，单元教学设计需要对知识点进行全面梳理，再融入到课时教学。在实际教学中，需要教师对单元内容的核心和难点，利用循序渐进的模式进行教学，并非按照课本的知识点顺序进行传授[5]。单元教学设计能使学生在自主学习过程中渐渐建立知识的系统框架。在教学过程中，教师应该充分发挥单元教学设计，对学生传输数学内在的体系结构，让学生能够轻松愉快地了解各个知识点之间的联系，促进学生对知识框架的梳理与数学思维的提高[6]。在知识点相互紧密的条件下，数学知识点之间的逻辑也是非常紧密。在教学过程中，单元教学设计应该围绕核心知识点进行循序渐进的讲解。在传授知识点时，可以把不同的知识点组合在一起，这有利于学生对主要知识点的掌握，从而达到更有效的教学效果。

3.单元教学设计的基本特点

在数学单元教学设计中，知识框架具有极大的整体性和逻辑性，主要是教学内容、教学设计以及学生的认知等方面的整体性，这需要教师进行单元设计时要提倡引导的方式，并且全面了解单元内容的核心和目标，帮助学生建立完整的知识体系[7]。学生的认知整体性要求教师摈弃单一的教学计划，而是更多地关注到每一位学生的具体学习情况，让每个学生能够主动地投入教学并与教学进度同步。单元教学需要教师和学生进行自我调整，并且对实施过程中遇到的问题进行预先判断，在初步确定教学计划后，根据学生的具体情况，进行持续的反思与调整，对教学进行优化改进[8]。单元教学设计将会给教师带来巨大的工作压力和困难，教师必须消耗大量的精力和时间，并且通过团队合作的方式对数学知识点进行全面的梳理。对学生而言，单元教学将会增加学生学习的难度，需要学生将学到的知识点梳理成知识框架[9]。

4.基于学科核心素养的初中数学单元教学设计的基本模式

单元教学设计是指对所确定单元内容进行全面的总体设计。基于学科核心素养的单元教学设计必须要考虑单元教学中“学什么，为什么学，怎么学，学到什么程度”的关键因数。因此，笔者认为初中数学单元教学设计包括如下内容。

4.1 单元内容分析

分析确定单元内容的依据和理由，并结合组成该单元的相关内容、学科核心素养、数学思想方法、上下位知识和单元内容所反映的学科核心素养进行分析。单元内容的分析要求教师站在数学的角度去理解和确定教学内容，梳理知识点的逻辑关系和过程，了解相应的数学本质以及发展历史，明确该单元内容的教育意义。

4.2 单元目标分析

主要是学习完该单元内容后达到的预期目标，这也是检验单元教学效果和确定重点教学的依据，也是单元教学设计的核心。单元目标要与单元教学内容相吻合，与课程标准相一致。明确学习该单元内容后的核心素养、“四基”“四能”等方面所达到的要求。

4.3 学生能力分析

主要是指学生在学校本单元内容之前的认知水平、已有的学习基础和学习品质，这是进行教学的基础。这个环节主要是准确把我学生在学习本单元内容前所具备的技能水平、思维能力和学习基础。分析学生的习惯、学习策略去分析该单元内容学习时出现的困难，预测学生可能选择的学习方法和途径，并且把握教学的难点，确定好教学方法。

4.4 单元教学计划

教学计划是教师进行单元教学安排的提前安排，主要根据单元内容之间的逻辑关系、难易程度、重点与非重点等进行实施的阶段，每一个阶段认为是一个子单元。明确各个子单元的教学内容、目标和课时分配。然后将子单元划分为多个课时，随之确定每个课时的教学内容、目标以及重点。还要考虑课时达到的目标效果，制定好评价标准。

4.5 课时教学设计

课时教学是根据单元内容安排的每个课时进行的教学内容设计。需要根据前后顺序、上下逻辑、难易程度依次排列，形成完整的单元教学设计。每个课时的教学设计应该是系统的、有联系的，并且共同组成整个单元教学目标，并不是孤立的。

4.6 单元质量评价

根据课程标准要求进行单元学习的效果评价，可以命制一套单元检测试题。试题检测能够与单元教学目标匹配，突出学科核心素养的评价，试题的命制要体现基础性、实践性、综合性和发展性。试题能够客观地检测学生的学习效果，有利于改进教学。

4.7 单元教学回顾

要站在整体的角度对本单元教学设计进行回顾，这是进行下一单元内容教学设计的基础和依据，这也是单元教学设计的基本要素。因此，在完成单元教学后，教师要站在发展学生的学科核心素养的角度上，对教学设计、教学过程与教学质量进行全面的反思，为以后的实践教学打下扎实的基础。

结语

关于单元教学的设计，结合我国初中数学教学的实际情况来看，目前处于探索阶段，以上是本研究在实际操作层面进行单元教学设计的一些研究与探索。这将为广大初中数学对单元教学设计提供了一个方法。另外，需要对有关问题进行深层次的挖掘和探索：一是初中数学单元教学设计需要随着实践教学的过程进一步探索，并且能够做出示范的案例；二是核心素养为目标的单元教学设计如何更有利于教师工作的进展需要进一步实践探索。